自主閱讀能力培養(yǎng)的策略與實踐

1、自主閱讀能力培養(yǎng)的策略與實踐作者：廈門市檳榔中學 張丹摘 要：本文根據(jù)自主學習的原理和要求，主要論述了自主閱讀能力培養(yǎng)的策略與實踐，以適應課程改革的要求，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。關鍵詞：自主閱讀，自主閱讀能力、培養(yǎng)近幾年的高考英語試題不僅加大了閱讀量，設題方式也越來越注重對學生閱讀理解能 考查。因此，高中英語教學應更加注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，把以教師為中心的閱 學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的閱讀教學模式，這就要求教師必須在完成教材所規(guī)定的 目標的同時，教會學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀 ，從而實現(xiàn)自主性閱讀。在近幾年的教學實踐中，筆者立足于學生自主閱讀能力的培

2、 積極探索，提高教學效果。一、調動內在的學習動機、變被動閱讀為主動閱讀習動機是激發(fā)、維持和推動學生進行活動的內部動力。學生的一切學習活動都是由動機引起的。動 約積極學習的重要心理因素。正確和遠大的動機是積極學習的原動力和源泉，學生學習外語的行為 要引起的，在動機的激勵下產生行動并指向一定的目標。如圖：要動機行動目標力內驅力作用下動機激勵下彳亍動指向目標確立動機產生學習行為就其本質來說，閱讀是一種交際行為，是有目的地獲取書面信息，復雜的、主動思維 理活動，是讀者根據(jù)自己的已有信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工 合的思維過程；是一種相對獨立的認知行為。自主學習是一種個體活動，只有動機才

3、 發(fā)和維持個體進行活動并使活動朝向某一目標一一自主閱讀，從而調動進行閱讀的內 7變 要我讀”為 我要讀”因此，調動內在的學習動機是提高自主閱讀效率的重要保 大量研究表明，從長期效應來看，內在動機比外在動機具有更大的影響力和持久力。在閱讀活動中，教師要想方設法激發(fā)學生的內在動機，但對于那些學習動力很不足的應從利用外在的獎勵入手。首先激發(fā)他們的外在的學習動機，當他們具有了起碼的學 力后，再轉向激發(fā)他們的內在動機。同時，學生的自我評價(self-evaluate 6以及積極 讀體驗是閱讀主體不斷進行閱讀活動，并獲得更多閱讀實踐的心理基礎，也是閱讀主 斷調整和完善自己閱讀行為的動力源。誠然，閱讀活動如

4、果只以讀為主，仍不能稱其 功的閱讀。所以，在閱讀活動中，只有增強學生的自信心(confidence),增強學生自值和能力的認識，才能實現(xiàn)最大限度的滿足感(satisfaction)，從而更進一步激發(fā)學生 讀興趣(interest)，并進一步激活其內驅力，積極主動地參與閱讀。由于閱讀的目的不同，對待閱讀有兩種截然不同的態(tài)度：被動式閱讀和主動式閱 所謂被動式閱讀指的是那種在閱讀中不動腦筋，唯作者之命是從的閱讀，他們不了解 課的教學目的。被動式讀者往往讓作者牽著鼻子走。由于被動式閱讀只動眼，不動心 作者的意圖只可能有粗淺的了解，印象不會很深。正因為印象不深，有些地方看不明 得回讀?；刈x次數(shù)一多，速度

5、就快不了。長此以往，既不利于提高理解能力，也不利 高閱讀速度，更不利于自主閱讀的順利進行。主動式閱讀恰恰相反。他們明確閱讀課的教學目的。主動式讀者注重閱讀中的思 與。從接觸題目起就要聯(lián)想，就要猜測。閱讀過程就成了猜測、驗證的過程。猜對了 證速度自然很快；猜錯了，及時按作者的意圖調整思路，速度也比被動接受快。由于 中讀者與作者處于一種 對話”狀態(tài)，讀者對作者的意圖不但清楚，還可能加以評議。 印象要比被動閱讀深刻得多，回讀次數(shù)自然也少得多。同時由于主動閱讀把被動接受 驗證，速度必然大大提高，有時甚至可以跳讀。從這個角度講，主動式閱讀不但能提 讀理解力，還可以提高閱讀速度。在閱讀教學過程中教師應讓學

6、生明白閱讀教學的目 變被動閱讀為主動閱讀，為以后的 終身閱讀”打下堅實的基礎。二、轉變教學觀念、發(fā)揮教師的作用教師應重視對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)。把學生自主閱讀能力的培養(yǎng) 閱讀教學的終極目標。同時，教師要摒棄“滿堂灌”的教學模式，形成以學生為主體主導的課堂教學模式。逐漸完成角色的轉變，教師在自主閱讀中具有廣泛的角色和多 任：、設計者。教師應能根據(jù)學生的具體情況，設計安排閱讀策略介紹、訓練和開展閱讀活動，保證閱讀計劃的實施。、啟發(fā)者。教師要善于采用啟發(fā)式教學來誘導學生。引導他們在閱程中積極思考，獲取信息，尋求結論，創(chuàng)造性地指導閱讀。、監(jiān)控者。在課堂閱讀活動中，教師應控制閱讀活動的節(jié)奏和

7、時間，閱讀活動的順利進行。、評估者。對于學生閱讀任務的完成情況、策略掌握情況，教師應給予適當?shù)姆答伜?使學生既能體會成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。三、培養(yǎng)自主學習能力、提高自主閱讀效率許多研究表明，要想提高學習效率，學習者必須具有主動的學習態(tài)度和對學習的責任 因此，教學中應培養(yǎng)學生自主的學習態(tài)度和自主學習能力。關于自主學習應包括以下、自主學習是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨為的能力丄ittle D(1991)、自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、監(jiān)控和自我評價等。Holec (1985)、自主學習是學習者對自己在學習過程中應承擔的責任的認識

8、和接受，以及監(jiān)控和管己學習的能力huttenen (1986)、自主學習指學習者對學習內容和過程的心理反應，對學習過程做出決策的權利。 如：選擇學習材料權，決定學習內容權，選擇學習方法權以及評價學習結果權等。在上述含義中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素，閱讀是對書面信息 認知構建的心理語言過程；是獲取語言信息的主要途徑。閱讀教學理論認為，閱讀過 一個主動的，有目的，有創(chuàng)造性的心理過程。因此，閱讀態(tài)度和閱讀能力，是學生有效進行閱讀，提高閱讀效率的重要保證。讀者在閱讀活動中始終處于積極、主動的狀 就會不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理。而這一過程不僅要求讀者具有良好的閱 度、主動的認知

9、心理，同時也要求讀者有較強的預測能力、認知能力和語篇分析判斷 力。Dickinson (1993)為了進一步闡述自主學習的含義，他列舉了自主學習者的基本能夠理解教學目的和教學方法能夠確立自己的學習目標能夠選擇合適的學習策略能夠監(jiān)控自己的學習策略能夠評價自己的學習結果因此，根據(jù)上述自主學習者的特點，自主閱讀者應通過自主閱讀實現(xiàn)下述目標， 自我評價。能夠理解閱讀目的和閱讀方法能夠確立自己的閱讀目標能夠選擇合適的閱讀策略能夠監(jiān)控自己的閱讀策略能夠評價自己的閱讀結果因此，在高一起始階段，制定出一個適合高一年切實可行的教學計劃，明確閱讀 的目標和應采取的措施，有計劃地向學生系統(tǒng)、全面地介紹有關閱讀策略和

10、閱讀模式 本知識，讓學生認識到有目的、有計劃地運用閱讀策略可以提高閱讀速度和閱讀理解 同時要求學生有意識、有目的地選擇并靈活運用閱讀策略，提高自主閱讀的能力。四、培養(yǎng)閱讀技能、提高自主閱讀能力目前，“教學生學會學習”已成為各國教育的熱門話題。從素質教育的原則出發(fā)， 學生的學習能力是學校教育的根本。作為 21世紀的教育工作者，應當緊記 授人以 一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學法于教法中，不僅要使學生學鼻學習英語的學生要掌握所學語言，就必須在學習好英語的同時，掌握了解英語國家的 習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在校 過閱讀來獲得上述知識，而且當他

11、們離開學校以后，能夠坦然地面對信息時代廣泛而 地進行閱讀，培養(yǎng)終身閱讀的能力。培養(yǎng)和提高閱讀技能就是要教給學生不同的閱讀方法、并使他們能在不同的閱讀活動 據(jù)閱讀對象及時調整自己的閱讀方法以達到最佳的閱讀效果。、培養(yǎng)猜詞能力。 Grellet 指出教師應使學生認識到根據(jù)上下文推 義的重要性。教師可幫助學生分析推斷詞義的過程將這一技能示范給學生，使學生體 不查字典就能理解生詞意義的方法所帶來的好處。其具體方法有：利用構詞法 (Word-f on來辨認同義詞(Synonym)、反義詞(Antonym);利用關聯(lián)詞(Link-word)在文中的作 行邏輯推斷，把握其在語篇層次上所起的連接、指代、反證等

12、作用，從而提高語篇分 力。、閱讀速度技能訓練。速度技能訓練主要有略讀(Skimmi ng)和ning!跳讀，后者也叫尋讀。1)略讀的目的通過掃描迅速掌握主旨大意。其具體訓練 有：識別關鍵詞Key-word)，提高對關鍵詞的掌握去推斷句子內容；確定段落的主題 picsentenee,通過主題句了解篇章的主旨大意。另外，還可以通過閱讀文章標題或 段，形成對全篇內容的預測(Predicting/Anticipating)。在略讀時不要忽視了作品的非正 容：如前言、目錄、插圖、索引等。2)跳讀主要用來搜索、確定信息，從而達到找出 、解決問題的目的。在進行跳讀時，讀者對于希望獲得的信息要有一個明確的認識

13、，總之，學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的動態(tài)的過程， 還得通過學生行之有效的課內外實 方面，不能完全離開老師解題技巧、方法的指導；另一方面，除了學生閱讀興趣與已掌握的閱讀技 生還應進行長期的閱讀速度的自測和提速練習，因為，閱讀速度 關系到自主閱讀的成敗。在閱 學過程中教師應把注意力集中在培養(yǎng)學生的閱讀能力上， 指導學生有意識地運用閱讀 幫助學生掌握閱讀技能，培養(yǎng)學生自主閱讀的動力和能力，激發(fā)自主閱讀的興趣，讓 有自主選擇權，讓學生成為閱讀的主體。參考文獻1Little D.Learner Autonomy :Definitions,Issues and Problems M . Dublin

14、:Authentik ,1991.2Cook V. Second Language learning and Language Teaching J.ForeignLanguageTeachingrch Press ,2000.3Francoise Grellet .Developing ReadingSkills .Cambridge UniversityPress 1981.4Reid Joy M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom M . Heinle &Heinle Publishers ,19955Dickinson ,L .Self-

15、instruction in Language Learning ,1987.6Dickinson ,L. “Aspectsof AutonomousLearning. ”ELT Journal 47.7章兼中 . 外語教育學 . 浙江教育出版社 .8黃遠振 . 自主學習的定位、策略與實踐.基礎教育外語教學研究 ,2003.9鄭玉瓊 . 論自主學習及其能力的培養(yǎng) .中小學外語教學 ,2002.文章來源：中國英語教研網(wǎng)個具體的問題，帶著問題去尋找答案。讀者應能在快速掃描中撲捉到所需的信息內容。、預測能力的訓練。教師可在課堂教學的具體活動中訓練學生的這 動思考的能力。可操作的方法有：通過讀前活動(

16、Pre-reading activity)將學生引入特定 景中，找出閱讀定位；通過標題或關鍵詞啟發(fā)學生已有的相關背景知識；也可以在讀 段后預測作品的其余內容，或在讀完作品的大部分后續(xù)寫結尾學習英語的學生要掌握所學語言，就必須在學習好英語的同時，掌握了解英語國家的 習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在校 過閱讀來獲得上述知識，而且當他們離開學校以后，能夠坦然地面對信息時代廣泛而 地進行閱讀，培養(yǎng)終身閱讀的能力。培養(yǎng)和提高閱讀技能就是要教給學生不同的閱讀方法、并使他們能在不同的閱讀活動 據(jù)閱讀對象及時調整自己的閱讀方法以達到最佳的閱讀效果。、培養(yǎng)猜詞能力。 Gr

17、ellet 指出教師應使學生認識到根據(jù)上下文推 義的重要性。教師可幫助學生分析推斷詞義的過程將這一技能示范給學生，使學生體 不查字典就能理解生詞意義的方法所帶來的好處。其具體方法有：利用構詞法 (Word-f on來辨認同義詞(Synonym)、反義詞(Antonym);利用關聯(lián)詞(Link-word)在文中的作 行邏輯推斷，把握其在語篇層次上所起的連接、指代、反證等作用，從而提高語篇分 力。、閱讀速度技能訓練。速度技能訓練主要有略讀(Skimmi ng)和ning!跳讀，后者也叫尋讀。1)略讀的目的通過掃描迅速掌握主旨大意。其具體訓練 有：識別關鍵詞Key-word)，提高對關鍵詞的掌握去推

18、斷句子內容；確定段落的主題 picsentenee,通過主題句了解篇章的主旨大意。另外，還可以通過閱讀文章標題或 段，形成對全篇內容的預測(Predicting/Anticipating)。在略讀時不要忽視了作品的非正 容：如前言、目錄、插圖、索引等。2)跳讀主要用來搜索、確定信息，從而達到找出 、解決問題的目的。在進行跳讀時，讀者對于希望獲得的信息要有一個明確的認識，總之，學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的動態(tài)的過程， 還得通過學生行之有效的課內外實 方面，不能完全離開老師解題技巧、方法的指導；另一方面，除了學生閱讀興趣與已掌握的閱讀技 生還應進行長期的閱讀速度的自測和提速練習，因為，閱讀速度 關系到自主閱讀的成敗。在閱 學過程中教師應把注意力集中在培養(yǎng)學生的閱讀能力上， 指導學生有意識地運用閱讀 幫助學生掌握閱讀技能，培養(yǎng)學生自主閱讀的動力和能力，激發(fā)自主閱讀的興趣，讓 有自主選擇權，讓學生成為閱讀的主體。參考文獻1Little D.Learner Autonomy :Definitions,Issues and Problems M . Dublin:Authentik ,1991.2Cook V. Second Language learning and Language Tea