中小學(xué)教師說課的技巧

1、中小學(xué)教師說課的技巧一、什么是說課“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。二、走出誤區(qū)，透解說課（一）誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案多是教學(xué)羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，具體闡述“我為什么要這樣教”。（課

2、稿不宜過長，時間應(yīng)控制在1015分鐘之內(nèi)為宜），說課稿是教案的深化，擴展與完善。（二）誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。（三）誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“

3、學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。（四）誤區(qū)之四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行們說清楚課，說好課。三、說課的三種形式（一）備課以后的說課備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學(xué)基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排

4、設(shè)想以及估計學(xué)生的達標(biāo)程度和盤托出，供同行們評說。內(nèi)容包括：說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說構(gòu)思、說學(xué)法、說教法、說媒體。具體說課過程中，也可以把說教材和說目標(biāo)、說學(xué)情和說學(xué)法、說構(gòu)思和說教法分別結(jié)合在一起，成為說目標(biāo)、說學(xué)法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰簡明，重點更加突出。（二）上課以后的說課結(jié)合自己上課的感受進行說課。重點說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對學(xué)生達標(biāo)情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設(shè)想等。（三）評課以后的說課可以談自己備課的特點和發(fā)生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己上課的進程與備課的

5、意圖吻合程度及其原因，自己做出調(diào)整的原因和作用，分析學(xué)生達標(biāo)度與實際達標(biāo)度的區(qū)別和可能的原因。同時，對于同行們的評課結(jié)合自己的感受進行必要的說明。四、成功的說課應(yīng)遵循如下原則（一）說理精辟，突出理論性說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因此，執(zhí)教者必須認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。（二）客觀再現(xiàn)，具有可操作性說課的內(nèi)容必須客觀真實，科學(xué)合理，不能生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。說課是為課堂教學(xué)實踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，

6、如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學(xué)中落實，那就使說課流于形式。（三）不拘形式，富有靈活性說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設(shè)計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時，在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的特色，展示自己的教學(xué)特長。五、說課的基本內(nèi)容和環(huán)節(jié)說課的內(nèi)容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教材，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)程序這四項內(nèi)容和環(huán)節(jié)：

7、（一）說教材。首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材包括三個方面內(nèi)容：1、作教材簡析。要說出對教材的整體把握，重點說明本課題內(nèi)容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯(lián)系；確定課題重點難點及理由。2、提教學(xué)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實際。要把這四點結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮，明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)，明確說出各知識點的不同層次的具體要求，必須體現(xiàn)目標(biāo)的知識點、情感教育點、能力訓(xùn)練點，即三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。并說出達成目標(biāo)的預(yù)定措施

8、。3、定重點、難點。說出哪些是重點、難點?確定重點、難點的依據(jù)是什么?（二）說教法。主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。說明課堂教學(xué)的具體策略，采取何種教學(xué)方法。在戰(zhàn)術(shù)上介紹導(dǎo)入新課、難點突破設(shè)計、課堂提問設(shè)計、例題設(shè)計、課后小結(jié)和作業(yè)設(shè)計的目的、內(nèi)容。如談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動、文化熏陶、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法、讀書指導(dǎo)等。（三）說學(xué)法。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、實踐操作法、知識遷移法等。（四）說

9、教學(xué)程序。從教師的整個說課過程來說，應(yīng)該是精華、高潮所在。說教學(xué)過程是說課的重點部分，占50%的分值。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題：1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的主要環(huán)節(jié)說清楚，具體內(nèi)容只須概括介紹，只要讓別人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。說明主要教學(xué)步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一。3、說明重點與難點的處理。要說明怎樣抓好關(guān)鍵點來突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。4、要說出習(xí)題設(shè)計以及設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。5、說清楚課題的板書設(shè)計和設(shè)計意圖。寫出板

10、書提綱，可以提前寫在一張大紙上，配合講解適時出示，達到吸引注意、使思路合拍共振的目的。另外注意，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)，避免套用一知半解的思想、方法等，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語就會給聽課者造成你是故弄玄虛、故作深奧的感覺。只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。還要注意運用最精煉的語言概括和轉(zhuǎn)述內(nèi)容，盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話。六、說好課應(yīng)掌握以下五種技巧成功的說課者必須按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點、有層次、有理有據(jù)地說清“為什么要這樣教”。（一）讓教學(xué)理念和教學(xué)思想貫穿說課的始終。說課的核

11、心在于說理，在于說清“為什么這樣教”，因為沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。理論依據(jù)從哪里找？1、課標(biāo)中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；2、教參中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的理論依據(jù)；3、教育學(xué)、心理學(xué)中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。因此，執(zhí)教者必須認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息

12、、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。（二）“學(xué)會彈鋼琴”，將說課的重點放到說教學(xué)過程中。說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)講清對教材、學(xué)生的分析及教法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序之類的教學(xué)問題。說課的重點所在應(yīng)放到說教學(xué)過程中，即使對教學(xué)過程的處理，也不應(yīng)該面面俱到，主要應(yīng)說清如何解決重點，如何突破難點。（三）詳實的情景材料展示與案例呈現(xiàn)，讓說課“豐滿”起來。有的教師在說課過程中，既無情景材料的介紹，也沒有運用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知識點。也有些教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了問題情景，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，這就讓聽者懷疑其真實性。（四）將活化教材的做法說出來，盡量

13、展現(xiàn)自己的教學(xué)能力?！盎罨苯滩牡倪^程是展現(xiàn)教材思維，顯示教材對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材本身的理解程度的過程。教師在說課中應(yīng)盡量將自己是如何創(chuàng)造性使用教材、“活化”教材的做法及依據(jù)說出來，表明駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學(xué)理論的能力，真正展示自己的教學(xué)能力。（五）適度使用電教手段，做到說課意圖直觀化。說課活動中，運用投影等電教手段，不僅能輔助說課者說清自己的意圖，而且還能集中聽課者的注意力，便之獲得更多的信息，提高說課效率。因此，說課者可以將說課中一些關(guān)鍵性的內(nèi)容或說課的突破點，如所用的教學(xué)方法、所設(shè)計的教學(xué)程序等，以投影的形式形象直觀地展示給聽課者，使聽者真正了解你的意圖。總之，說課應(yīng)該盡力做到：1、教材要說“準(zhǔn)”；2、教法要說“明”；3、學(xué)法要說“會”；4