中小學(xué)銜接教育的幾點(diǎn)思考

1、中小學(xué)銜接教育的幾點(diǎn)思考初中一年級學(xué)生反映的情況有對小學(xué)階段的生活留 下深刻印象；普遍喜歡班主任、都有令自己愉快的事；對學(xué) 習(xí)興趣高、愛好廣泛。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后對學(xué)科和老師的喜歡 變得更加廣泛。不僅限于班主任，普遍喜歡社團(tuán)活動(dòng)。絕大 部分同學(xué)對學(xué)習(xí)感興趣、有學(xué)習(xí)目標(biāo)、有理想。主要不適應(yīng) 反映在學(xué)習(xí)時(shí)間增加、學(xué)習(xí)科目增多、作業(yè)多、獨(dú)立生活的 要求提高。有同學(xué)不喜歡初中生活。有學(xué)習(xí)上的困難、沒有 學(xué)習(xí)目標(biāo)等。教育管理；銜接教育；幾點(diǎn)思考從師生問卷和座談會(huì)的情況收集來看。師生都對學(xué)習(xí)生 活有正面、客觀的評價(jià)。特別是學(xué)生比較真實(shí)的反映了他們 在不同階段對初中學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)由了比較明顯的年 齡階段特

2、征和處于這一年齡轉(zhuǎn)型階段的矛盾心理。中小學(xué)教 育銜接問題及成因主要有以下方面第一，學(xué)生具有明顯的年齡階段相適應(yīng)的特征主要反映 在學(xué)生有明顯的向師性、對初中生活充滿了向往、具有比較 廣泛興趣愛好、小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是愉快的等。這與學(xué)生年齡 相適應(yīng)，教育教學(xué)要求適合小學(xué)生發(fā)展的特。這樣就讓小學(xué) 生認(rèn)為小學(xué)生海堤愉快的和老師的關(guān)心也是融洽的。即使進(jìn) 入初一的同學(xué)還經(jīng)常留戀小學(xué)生活。第二，中小學(xué)教育要求的轉(zhuǎn)變跨度較大。造成一部分學(xué) 生不適應(yīng)。從而使一部分學(xué)生進(jìn)入初一開始就跟不上要求， 由現(xiàn)了掉隊(duì)的現(xiàn)象，逐步形成厭學(xué)情緒，并發(fā)展為個(gè)別學(xué)生 的流失現(xiàn)象。第三，初一年級學(xué)習(xí)科目增多、學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、學(xué)習(xí)難 度加大

3、。同時(shí)學(xué)習(xí)的壓力隨之增大。 造成一部分同學(xué)不適應(yīng), 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性受到影響，由現(xiàn)了學(xué)習(xí)信心不足。第四，中小學(xué)教育側(cè)重點(diǎn)不同。中小學(xué)評價(jià)方式及重點(diǎn) 差異，導(dǎo)致中小學(xué)教育的不一致性，學(xué)生的個(gè)性愛好特征得 不到有效發(fā)揮。引起學(xué)生學(xué)習(xí)壓力突然增大，使部分學(xué)生不 能適應(yīng)，成績下滑。小學(xué)生進(jìn)入初中后，特別是初中學(xué)生離 開家長成為要生活自理的住讀學(xué)生。由于從小未養(yǎng)成獨(dú)立生 活的習(xí)慣，未養(yǎng)成獨(dú)立生活的自理能力。由現(xiàn)準(zhǔn)備不充分， 生活不能自理，對生活費(fèi)用處理能力差等情況。一、加強(qiáng)中小學(xué)銜接教育研究由于教育傳統(tǒng)將中小學(xué)兩個(gè)階段教學(xué)分開，中小學(xué)在教 育活動(dòng)的一致性方面由于階段的劃分導(dǎo)致相互溝通少，共同 研究少

4、，也就造成了中小學(xué)之間的信息中斷。為了解決這一 問題我們已經(jīng)進(jìn)行了九年一貫制學(xué)校改革，能夠進(jìn)行較好的 溝通，能夠考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的一貫性。但目前大多數(shù)學(xué)校仍然 是小學(xué)和初中分離辦學(xué)的方式。為了更好地解決中小學(xué)銜接 教育問題。應(yīng)該建立中小學(xué)教育溝通機(jī)制，建立中小學(xué)教育研究的長效機(jī)制。一方面，作為初中階段教育學(xué)校要主動(dòng)與小學(xué)溝通，通過教學(xué)研究、教學(xué)研討、教育管理交流等形式，對小學(xué)六年級學(xué)生的基本情況有所了解，初中教師要對即將接手的教育對象的基本情況有所掌握，同時(shí)要進(jìn)行對策研究，對學(xué)生進(jìn)行對癥下藥。另一方面，作為小學(xué)教育，特?e是六年級教師也要對學(xué)生即將進(jìn)入的初中階段要了解，要對學(xué)生進(jìn)行預(yù)備性的教育和幫

5、助，對學(xué)生進(jìn)行初中階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性儲(chǔ)備教育。為此，中小學(xué)教育要進(jìn)行協(xié)調(diào)，中小學(xué)教師之間要建立溝通機(jī)制，實(shí)行定期交流制度，通過教學(xué)研究、教育研究、管理研究等交流方式，使我們教師形成有效對接。這樣就會(huì)使我們對學(xué)生的銜接教育做有的放矢，工作有針對性?？s短學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。二、注重初一學(xué)生年齡特征和心理特征研究為了更好地對我們的教育對象準(zhǔn)確了解，做有備無患，我們必須進(jìn)一步了解我們的教育對象。加強(qiáng)對初一新生的年齡特征和心理特征的研究工作。每一屆初一新生入學(xué)后，我們要對學(xué)生年齡和心理特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，做到有備無患。只有準(zhǔn)確把握了本屆學(xué)生的年齡特征和心理特征后，我們就能充分調(diào)節(jié)我的教育方法和教學(xué)內(nèi)

6、容，制定適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)計(jì)劃，從而保證學(xué)生順利過渡。特別是我們初中教師對學(xué)生不能簡單的把學(xué)生看成進(jìn)入初中階段就是初中學(xué)生。因?yàn)槌跻粚W(xué)生正是從兒童到少年的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們具有兩個(gè)年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，為此，我們教師把握好學(xué)生這個(gè) 轉(zhuǎn)型階段特征，我們的教育管理和教學(xué)要求就不要隨意拔 高。這樣有利于學(xué)生的順利過渡。三、全面推行新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育？初中學(xué)校教育在一個(gè)時(shí)期存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn) 象。學(xué)校為了追求高升學(xué)率任意刪減非編者科目的的課程及 要求，是重視統(tǒng)考學(xué)科，學(xué)校只重視學(xué)生的智育發(fā)展而忽視 其他素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師壓力大，學(xué)生課業(yè)多。隨著素質(zhì) 教育實(shí)施，新課程改革的推進(jìn)，片面追求升學(xué)率現(xiàn)

7、象得到遏 制。但是在我們一些管理者和教師心目中的質(zhì)量觀點(diǎn)仍然沒 有變。仍然單純的智育水平，以考試成績證人學(xué)生的好壞。 隨著我們初中升學(xué)要求的進(jìn)一步改革，我們初中教師必須寸 步轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對推進(jìn)新課程改 革的自覺性。我們必須把發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)作為我們工作的 基本要求。我們在發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué) 生個(gè)性特長，注意學(xué)生的個(gè)別差異。我們要讓每一個(gè)學(xué)生在 初中學(xué)習(xí)中都學(xué)有所獲。四、加強(qiáng)班主任工作我們經(jīng)常把班主任比作母親，從小學(xué)生的調(diào)查中我們不 難發(fā)現(xiàn)，班主任是小學(xué)生最喜歡的老師，這也告訴我們小學(xué) 生的向師性特征非常明顯。初一學(xué)生在年齡特征方面和小學(xué) 六年級學(xué)生有很多相似之處，他們也有對班主任的依賴性和 信任感，他們的向師性特征也很明顯。所以，初一學(xué)生正是 人生成長關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期。班主任的工作尤為重要，班主任 要加強(qiáng)對初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行 理想前途人生觀的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)， 要注意培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，促成初一新生逐步實(shí)現(xiàn)從小 學(xué)到初中的過渡，實(shí)現(xiàn)從兒童到少年的過渡。需要初