教材分析 - 北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

1、?人與生物圈?為主線 新世紀(jì)初中生物教材教法分析探索 北京教育學(xué)院 傅和玉一、本次生物課程改革的背景1。時代的開展包括社會政治、經(jīng)濟(jì)體制以及生產(chǎn)、生活方式的重大變化，是引發(fā)根底教育課程改革的根本原因 政治民生化 思想開放化 經(jīng)濟(jì)一體化 科技競爭化 人才實用化 生活享樂化 2。我國根底教育的現(xiàn)狀是引發(fā)根底教育課程改革的直接原因： 1、 2、 3直接原因之一：學(xué)校教育課程的知識本位傾向，表現(xiàn)在學(xué)校教育存在的書本中心、教師中心、學(xué)科中心。直接原因之二：傳統(tǒng)應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正落實。直接原因之三： 生物科學(xué)開展迅速，根底教育階段的教材、教法陳舊，傳統(tǒng)生物課程不能與社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)知識、

2、技能、情感相適應(yīng)。3.東西方課程比較課程價值與課程觀1國家利益 個體開展2培養(yǎng)精英 面向群眾3注重系統(tǒng)知識 關(guān)注生活經(jīng)驗4強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定 追求變化5方案 大綱 教材 跑道 共同建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與管理 1學(xué)科根底 生活的根底 開展的基 礎(chǔ)2一元 專業(yè)化 多元 均衡性3統(tǒng)一 指令性 靈活 指導(dǎo)性4集權(quán)：國家主導(dǎo) 均權(quán)：政府 學(xué)校 個人課程內(nèi)容與教材 1學(xué)科中心 經(jīng)驗中心2系統(tǒng)與標(biāo)準(zhǔn) 解決問題3原理 經(jīng)典的知識 應(yīng)用現(xiàn)代化的內(nèi)容4難 窄 舊 淺 寬 新5概念 法那么 練習(xí) 經(jīng)驗 思考 應(yīng)用6注重結(jié)論 獲得知識 關(guān)注過程 強(qiáng)調(diào)體驗教學(xué)與學(xué)習(xí)方式 1聽講與接受 自主探究與合 作交流2記憶與模仿 理解與創(chuàng)造3書本知

3、識 實踐活動4間接經(jīng)驗 直接經(jīng)驗考試與評價制度1標(biāo)準(zhǔn)化答案 鼓勵個人思考2書面測驗 論文 辯論 制作3知識 技能 技巧 參與 多樣化 創(chuàng)新4被動評價 自我反思5區(qū)分排名 推動學(xué)習(xí) 淡化區(qū)別 個人隱私 一初中生物新課程的理念 1。面向全體學(xué)生 1傳統(tǒng)學(xué)生觀 精英 模板 二、?生物課程標(biāo)準(zhǔn)?整體框架2新課程學(xué)生觀 學(xué)生是發(fā)展的人其身心發(fā)展是有規(guī)律的有巨大的發(fā)展?jié)摿κ前l(fā)展過程中的人即是 不成熟的人 學(xué)生是獨特的人是完整的人有其自身的獨特性 學(xué)生是獨立的人是不依教師的意志 為轉(zhuǎn)移的客觀存在是學(xué)習(xí)的主體是責(zé)權(quán)主體3面向全體學(xué)生再認(rèn)識 “面向全體學(xué)生首先就意味著“教育就是效勞 。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生

4、，為了 學(xué)生的一切。 “面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重每一個學(xué) 生，要給每個學(xué)生提供同等學(xué)習(xí)時機(jī)，使所有學(xué) 生通過生物課程學(xué)習(xí)都能在原有的水平上得到提 高、獲得開展。 面向全體學(xué)生就意味著初中生物教育是群眾 教育，不是精英教育，是培養(yǎng)普通公民而不是 科學(xué)家。教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰明的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。 摘自朱永新著?教育的理想與理想的教育?二提高生物科學(xué)素養(yǎng) 1、科學(xué)素養(yǎng)概念的提出 2、科學(xué)素養(yǎng)的含義是人認(rèn)識能力的總和，是科學(xué)素養(yǎng)的主干科學(xué)素養(yǎng)智力因素非智力因素：由道

5、德、意志和審美結(jié)構(gòu)組成的統(tǒng)一體，是人的素養(yǎng)中的最高層次知識結(jié)構(gòu)：是整個素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)智力結(jié)構(gòu)觀察能力實踐能力思維能力3、對 “提高生物科學(xué)素養(yǎng)的再認(rèn)識 生物課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 方面的重要作用。 關(guān)于“理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系。 關(guān)于“理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。三編寫初中生物教材指導(dǎo)思想和原那么 表達(dá)課程改革目標(biāo)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識和根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊和過于注重書本知識

6、的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技開展的的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能(4)改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 5提高生物科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀(6)改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能(7)改變課程管理過于集中的狀況2

7、。落實課程目標(biāo) 知識獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等方面的生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律的根底知識。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康開展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會開展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述 結(jié)果性目標(biāo)言傳 1、 知識 了解說出、背誦、識別、列舉、復(fù)述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理 應(yīng)用設(shè)計、辯護(hù)、撰寫、檢驗、方案、推廣等 2、技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)縮寫等 獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 體驗性目標(biāo)心領(lǐng) 經(jīng)歷感受參與、尋找、交

8、流、分享、訪問、考察等 反映認(rèn)同遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟內(nèi)化形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等能力正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，開展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定方案、實施方案、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中開展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。情感態(tài)度與價值觀了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)開展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感熱愛

9、大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧開展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識樂于探究生命的奧秘，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識。關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。逐步形成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。 總之，在知識經(jīng)濟(jì)時代，在劇烈的國際競爭形勢下，根底教育必須培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的知識勞動者，用知識勞動者取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的普通勞動者和產(chǎn)業(yè)工人知識勞動者不僅有社會責(zé)任感，而且會終身學(xué)習(xí)和不斷更新自我的知識與技能 3.內(nèi)容選擇 從學(xué)生開展和社會需要出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)特點，突出人與生物圈，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和處理人與生物圈的關(guān)系，學(xué)會健康地生活 符合學(xué)生的知識

10、根底、心理特點和認(rèn)知規(guī)律。注意與相關(guān)課程內(nèi)容銜接，難易適度。 反映社會、經(jīng)濟(jì)和科技開展的需要，表達(dá)“科學(xué)、技術(shù)與社會的思想 將活動作為教材內(nèi)容的重要組成局部，教材安排豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過積極參與活動到達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容具有一定彈性和靈活性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校辦學(xué)條件的差異和學(xué)生個性化、多樣化開展的需要。適當(dāng)安排選學(xué)內(nèi)容或選做活動，拓寬學(xué)生的知識面，開展學(xué)生愛好和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力4.內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式 實現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一涉及教材體系改革的問題 內(nèi)容呈現(xiàn)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、

11、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。 教材要圖文并茂，可讀性強(qiáng)5.教材力求表達(dá)的特點開展性、根底性、普及性、 先進(jìn)性、實踐性可讀性、趣味性、選擇性活動多樣性、主體參與性教法靈活性、學(xué)法開放性評價多元性三、初中生物教材的整體框架由知識體系、能力體系、教學(xué)體系、知識體系框架結(jié)構(gòu) 1條主線- 人與生物圈9大主題25個核心課題72個專題內(nèi)容 二級標(biāo)題（章）三級標(biāo)題（節(jié)）一級標(biāo)題（單元）生 物 課 標(biāo) 評 審 專 家 組 孫儒泳： 中科院院士 北京師范大學(xué)生態(tài)學(xué)研究所所長 宋大祥： 中科院院士，南京師范大學(xué)教授吳相鈺： 北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師欽 佩： 南京大學(xué)生態(tài)研究所所長 博

12、士生導(dǎo)師 鄭光美： 北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師施國新： 南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長 教授、博士生導(dǎo)師。 生物圈中的綠色植物生物圈中的人健康的生活生物的多樣性生物與環(huán)境科學(xué)探究主線人與生物圈科學(xué)素養(yǎng)公民素養(yǎng)生物技術(shù)生物的生殖發(fā)育與遺傳動物的運(yùn)動和行為生物體的結(jié)構(gòu)層次全書中九大主題的位置冊次一級主題內(nèi)容簡介認(rèn)識生命介紹生物學(xué)發(fā)展簡史和研究方法生物體的結(jié)構(gòu)層次簡述生物體從細(xì)胞、組織、器官到系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次生物圈中的綠色植物闡明綠色開花植物的生活方式、生活周期和在生物圈中的作用生物圈中的人闡述人體結(jié)構(gòu)、生理、健康及行為等問題，以及人在生物圈的義務(wù)冊次一級主題內(nèi)容簡介生物圈中的動物和微生物簡述動物的運(yùn)

13、動方式和行為類型，微生物的生活，以及動物和微生物在生物圈中的作用生命的延續(xù)主要闡述生物的生殖、發(fā)育、遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)及其遺傳和變異模式生命的演化闡述生物圈中生命發(fā)生和發(fā)展的過程、原因和結(jié)果，人類的起源和發(fā)展，以及物種的多樣性生物與環(huán)境簡述維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基本原理，以及人與自然和諧發(fā)展的意義生物技術(shù)簡介傳統(tǒng)生物技術(shù)和現(xiàn)代生物技術(shù)知識點層次及知識分類多重知識點知識點單元知識點根底知識點具體知識點四級標(biāo)題五級標(biāo)題或正文正文三大知識類別知識分類事實性知識方法性知識命題性知識生物事實、現(xiàn)象或過程專業(yè)術(shù)語慣例、趨勢、順序、分類類別、準(zhǔn)那么、方法概念原理、法那么理論、模型能力體系類別技能應(yīng)用科學(xué)探究形象思維

14、信息處理抽象思維理解、應(yīng)用等技能應(yīng)用觀察：獲得真實、準(zhǔn)確信息證據(jù)或數(shù)據(jù)推理：對發(fā)生的事件作出推論預(yù)測：推測和判斷可能發(fā)生的事件分類：對特征相似的事物歸類建模：恰當(dāng)?shù)爻适臼挛镆詭椭鷦e人理解交流：與他人交換看法，分享信息測量：使用國際標(biāo)準(zhǔn)計量單位制作：按照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)要點制作模型信息處理概念圖比較表格循環(huán)圖折線圖、柱形圖流程圖比較圖示抽象思維比較/比照：找出不同事物的相似性與不同點識圖作答：理解概念要素及表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換應(yīng)用概念：將概念應(yīng)用于相似的問題情境因果推斷：判斷事物之間的因果關(guān)系總結(jié)歸納：根據(jù)局部信息推斷出整體信息作出判斷：根據(jù)正確的標(biāo)準(zhǔn)評估某個事件解決問題：將各種理性思維技能運(yùn)用新情境 解決

15、新問題或決定行動分析說明：剖析和解釋新情境提出的問題科學(xué)探究設(shè)想假說：嘗試性的解釋問題實驗設(shè)計分析數(shù)據(jù)：收集、整理、解讀實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論：從實驗研究中得出的總結(jié)控制變量包括設(shè)置對照給出可操作定義提出問題：能夠通過數(shù)據(jù)而答復(fù)的問題交流反思： 信息互補(bǔ)啟發(fā)升華總結(jié)教訓(xùn)亮點能力水平的序號方面具體要求技能應(yīng)用-1 觀察、-2 推理、-3 預(yù)測、-4 分類、-5 建模、-6 交流、-7 測量、-8 制作信息處理（形象思維）-1 概念圖、 -2 比較表、-3 恩維圖示、-4 流程圖、 -5 循環(huán)圖、-6 折線圖立方圖等抽象思維-1 比較對比、 -2 識圖作答、 -3 知識遷移、 -4 因果推斷、 -5 總

16、結(jié)歸納、 -6 作出判斷、 -7 分析說明、 -8 解決問題科學(xué)探究-1 提出問題、 -2 作出假設(shè)、 -3 制定計劃、 -4 執(zhí)行計劃、 -5 分析結(jié)論、 -6 交流反思學(xué)生活動體系活動類別及編號解說小組討論(X-1) 問題-討論對某個具體問題開展討論(X-2) 作業(yè)-評價對作業(yè)性質(zhì)的活動結(jié)果進(jìn)行交流與評價實驗操作(T-1)體驗式探究實物、模型、錄像觀察實驗和驗證實驗(T-2)引導(dǎo)式探究教師引導(dǎo)下“有所發(fā)現(xiàn)”的實驗操作(T-3)自主式探究帶有“獨立探索”性質(zhì)的實驗操作(T-4)模擬式探究模擬性實驗或制作生物模型等學(xué)生活動類別及解說活動類別及編號解說信息處理(Z-1)資料收集參與收集有關(guān)學(xué)習(xí)資

17、料并進(jìn)行分析(Z-2)資料整理對提供的有關(guān)資料進(jìn)行分類和處理(Z-3)資料分析對有關(guān)文獻(xiàn)或調(diào)查資料進(jìn)行分析實踐(J-1)角色扮演課堂或課外對某個課題角色的模仿與表演(J-2)校外調(diào)查參與對某個問題的課外調(diào)查過程(J-3)栽培或飼養(yǎng)參與栽培植物、飼養(yǎng)小動物或制作實物新世紀(jì)版生物學(xué)中學(xué)生活動類別統(tǒng)計冊數(shù)實驗類別X-1X-2T-1T-2T-3T-4Z-1Z-2Z-3J-1J-2J-3小計七上22154712134七下295423227八下223115105433統(tǒng)計4735131432718188120 智力技能 信息網(wǎng)絡(luò)重建教學(xué)體系 認(rèn)知學(xué)習(xí)的開展階段獲得信息變式練習(xí)認(rèn)知

18、策略 提取重組信息 習(xí)得新知識 重建與轉(zhuǎn)化 提取與應(yīng)用學(xué)習(xí)階段陳述性程序性策略性知識及認(rèn)知目標(biāo)分類符號或術(shù)語事實或命題例題或例證辨別學(xué)習(xí)（認(rèn)識外部事物不同點）習(xí)得概念（認(rèn)識不同事物共同點）應(yīng)用規(guī)則（簡單應(yīng)用原理、公式）問題解決（綜合應(yīng)用整合的信息）模式識別（識別加工客體的特征）執(zhí)行自控操作步驟反省認(rèn)知技能陳述性程序性策略性教學(xué)體系的組成主要以問題串的形式導(dǎo)入各個章、節(jié)或單元的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材 教師通過演示、展示或播放為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)信息或?qū)W(xué)習(xí)對象的操作 在教師引導(dǎo)下學(xué)生完成對某種學(xué)習(xí)對象的自主性操作活動通過教師講述或師生協(xié)作完成由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的過渡 為學(xué)生拓展或引申知識

19、創(chuàng)造條件小資料與正文信息相關(guān)的拓展或引申性質(zhì)的閱讀材料。課堂上要給學(xué)生留有閱讀時間建議活動為課外進(jìn)行自主性或研究性學(xué)習(xí)提供的資料或提示，應(yīng)盡量為學(xué)生提供活動時機(jī)和條件課外讀為學(xué)生擴(kuò)大知識面或認(rèn)識社會提供的資料或信息，必要時應(yīng)幫助學(xué)生解惑知識穩(wěn)固與學(xué)習(xí)效果的評價有機(jī)結(jié)合評價體系學(xué)習(xí)過程中的評價 評價資料目標(biāo)學(xué)習(xí)過程評價診斷性評價課本輔助資料配套輔學(xué)資料思考與練習(xí)實驗報告冊新課程測試與評價本章小結(jié)伴你學(xué)生物新課程復(fù)習(xí)與提高學(xué)習(xí)評估測試 紙筆測驗的格式知識習(xí)得單項選擇正誤判斷簡述題10題左右能力考查信息處理技能應(yīng)用理性思維科學(xué)探究10題左右三、章節(jié)教材分析知識類別節(jié)課題知識內(nèi)容及類別1形形色色的生物

20、以豐富多彩的生物事件揭示生物多樣性，描述生物的基本特征生物與環(huán)境的相互影響探索溫度對霉菌生活的影響，以及不同植被環(huán)境下溫濕度差異，認(rèn)識生物與環(huán)境的相互作用2生物學(xué)是探索生命的科學(xué)展示生物學(xué)發(fā)展過程的某些重要事件，闡明生物學(xué)的研究對象生物學(xué)研究的基本方法依托經(jīng)典實驗資料，借助學(xué)生親身體驗，闡述實驗法研究生命活動的程序節(jié)課題知識類別3細(xì)胞是生命的基本結(jié)構(gòu)單位闡述用顯微鏡觀察和研究細(xì)胞的方法，闡明動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)細(xì)胞是生命活動的功能單位引導(dǎo)學(xué)生觀察變形蟲的運(yùn)動、攝食和應(yīng)激性，介紹變形蟲去核實驗的史料，揭示細(xì)胞是生命活動的功能單位細(xì)胞通過分裂而增殖模擬研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系，描述細(xì)胞分

21、裂的方式及意義（事實）4細(xì)胞分化與組織形成觀察和描述人和動物的基本組織，以及植物體的主要組織（事實）器官和系統(tǒng)結(jié)合實例的觀察和分析，陳述由器官構(gòu)成生物體的系統(tǒng)節(jié)課題知識內(nèi)容及類別5光合作用描述光合作用發(fā)現(xiàn)史，探究葉與光合的關(guān)系、光合作用實質(zhì)、意義和原理的應(yīng)用呼吸作用描述呼吸作用的過程、實質(zhì)和意義等吸收作用描述植物體吸收水和無機(jī)鹽的方式蒸騰作用演示蒸騰現(xiàn)象，闡述蒸騰作用的意義運(yùn)輸作用揭示導(dǎo)管和篩管的運(yùn)輸作用6種子萌發(fā)揭示種子萌發(fā)形成幼苗的內(nèi)因和外因營養(yǎng)生長描述幼苗根莖葉的發(fā)生和生長生殖生長描述花的結(jié)構(gòu)，傳粉與受精，以及果實和種子的形成過程7生物圈中綠色植物的作用從食物和能源、凈化空氣、促進(jìn)水循環(huán)

22、角度概述生物圈中綠色植物的作用我國植物資源簡述我國植物資源現(xiàn)狀和面臨的主要問題綠色生態(tài)工程通過實例簡述我國的綠色生態(tài)工程的意義8人類的食物檢測食物中營養(yǎng)成分，陳述其生理作用消化與吸收描述消化系統(tǒng)的組成，闡明食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)吸收的過程合理膳食介紹評價自身營養(yǎng)狀況的方法，以及均衡膳食和科學(xué)飲食的經(jīng)驗和方法9血液簡述血液成分及功能，以及輸血和血型血液循環(huán)描述血液在心臟和血管中的循環(huán)流動過程10細(xì)胞呼吸探索食物中儲有能量，描述細(xì)胞通過呼吸作用釋放能量獲得氧氣過程簡述呼吸系統(tǒng)組成，陳述細(xì)胞獲氧過程11代謝產(chǎn)生廢物概述代謝廢物的排泄途徑和排泄意義泌尿與排尿描述泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，以及尿液在腎單位中形

23、成的過程和尿的排出汗液分泌簡述皮膚的結(jié)構(gòu)，以及汗液形成與分泌12神經(jīng)調(diào)節(jié)簡述神經(jīng)系統(tǒng)組成，闡明神經(jīng)調(diào)節(jié)方式，以及人類高級神經(jīng)活動的特征感受器及感官簡述視覺、聽覺、嗅覺和味覺形成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，以及皮膚的感覺功能激素調(diào)節(jié)列舉激素對代謝、生殖和發(fā)育的調(diào)節(jié)作用節(jié)課題知識類別13健康及其條件闡明合理膳食、合理用藥及拒絕吸煙、酗酒和吸毒是保證身體健康的基本條件預(yù)防傳染病概述常見傳染病的流行環(huán)節(jié)和預(yù)防人體免疫簡述人體防御傳染病的三道防線，以及特異性免疫的兩個衛(wèi)士和計劃免疫措施主要疾病預(yù)防簡述心血管病、癌癥等當(dāng)代疾病的預(yù)防14人類活動對生物圈的影響闡明人類活動已逐漸導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化和自然資源枯竭生物圈的保護(hù)簡述

24、生物圈保護(hù)的目標(biāo)、前提和有效措施學(xué)生活動章節(jié)活動類別說明1-1交流物種多樣性的資料X-21-2探究溫度對霉菌生活的影響測量不同植被環(huán)境的溫度和濕度T-2T-22-1談?wù)勑哪恐械纳飳W(xué)家討論生物學(xué)研究內(nèi)容和方法X-1X-12-2討論實驗法基本程序探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素Z-3T-3實物或標(biāo)本3-1練習(xí)使用顯微鏡觀察人和動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)T-1T-1T-13-2觀察變形蟲T-14-1觀察人體常見的組織T-14-2解剖觀察雞翅T-1章節(jié)活動類別說明5-1討論科學(xué)家研究光合作用的過程驗證綠葉在光下合成淀粉植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素觀察葉片的結(jié)構(gòu)探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素Z-3

25、T-1T-2T-1T-35-2探究植物細(xì)胞的呼吸作用T-35-3探究植物細(xì)胞的失水和吸水觀察根毛T-3T-15-4探究植物氣孔的數(shù)目和分布T-25-5觀察莖對水和無機(jī)鹽的運(yùn)輸觀察導(dǎo)管和篩管T-2T-1章節(jié)活動類別說明6-1觀察種子的結(jié)構(gòu)觀察種子萌發(fā)時的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化探究種子的營養(yǎng)成分探究種子萌發(fā)的外部條件T-1T-1T-2T-36-2觀察根尖的結(jié)構(gòu)解剖觀察芽的結(jié)構(gòu)T-1T-16-3解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)T-17-1分析我們的生活與綠色植物關(guān)系X-27-2設(shè)計校園綠化方案 J-2章節(jié)活動類別說明8-1探究食物中的營養(yǎng)成分T-28-2探究唾液對淀粉的消化作用觀察雞小腸的結(jié)構(gòu)T-3T-18-3評價自身的營

26、養(yǎng)狀況調(diào)查自己的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和習(xí)慣設(shè)計并分析一天食譜的營養(yǎng)Z-1J-2X-2信息收集整理9-1觀察血細(xì)胞分析一張血液化驗單T-1Z-39-2用顯微鏡觀察各種血管觀察水蚤的心臟搏動討論與心臟有關(guān)的問題觀察小魚尾鰭的血液流動探究運(yùn)動與脈搏的關(guān)系T-1T-1X-2T-2T-310-1探究食物中貯存的能量T-3自主式章節(jié)活動類別說明11-2觀察腎臟分析尿液成分的幾項指標(biāo)T-1Z-311-3觀察皮膚的結(jié)構(gòu)T-1模型或模式圖12-1測試“握手-握手”的反射時討論科學(xué)家的一項研究活動T-2Z-312-2觀察眼球結(jié)構(gòu)的模型觸覺敏感程度的測定體驗皮膚對溫度變化刺激的感受T-1T-2T-213-1收集和分析藥品標(biāo)簽中

27、的信息探究酒精對水蚤心率的影響空氣中懸浮顆粒物的測定與分析Z-1T-3T-1全程信息處理13-2用顯微鏡觀察蛔蟲卵T-1 14-2調(diào)查本地區(qū)水土資源及利用狀況J-2單元課題分析的類例單元知識結(jié)構(gòu)第1章 知識要點和關(guān)鍵術(shù)語單元課題知識結(jié)構(gòu)預(yù)期目標(biāo)教學(xué)策略測試評價：學(xué)什么？：為什么學(xué)？：怎么學(xué)？：學(xué)得怎么樣？知識要點生物圈是地球上全部生物物與其生存空間的總稱，它是一切生物的共同家園生物多樣性是指物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性應(yīng)激性、生長、繁殖、新陳代謝等是生命的特征，新陳代謝一旦停止就是死的到來關(guān)鍵術(shù)語生物圈生物多樣性 物種多樣性 遺傳多樣性 生態(tài)系統(tǒng)多樣性新陳代謝繁殖應(yīng)激性 1-1 形形

28、色色的生物1-2 生物與環(huán)境的相互影響知識要點環(huán)境中影響生物形態(tài)、生理、分布的因素稱為生態(tài)因素，分為非生物因素和生物因素非生物因素有：陽光、空氣、水、土壤、溫度、濕度等生物因素主要是指生物彼此之間的相互影響在一定環(huán)境中生存下來的生物表現(xiàn)出對環(huán)境的適應(yīng)，生物的生活也會影響環(huán)境關(guān)鍵術(shù)語生態(tài)因素 非生物因素 生物因素適應(yīng)與其他章的聯(lián)系認(rèn)識生命應(yīng)從生物多樣性和共性入手，應(yīng)關(guān)注生物體的生存環(huán)境，以及生物與環(huán)境的關(guān)系。因此，本章是初中生物學(xué)的開篇。 生物多樣性是生命發(fā)生和開展的必然，在“生命的演化一章將探討生物進(jìn)化的歷程和結(jié)果。新陳代謝、生長、繁殖和應(yīng)激性等是生命的根本特征，是“生物圈中的人一章內(nèi)容的主線

29、。生物與環(huán)境之間相互影響，人與自然和諧開展的觀點，是貫穿全書的靈魂。 教學(xué)目標(biāo)知識性目標(biāo)描述生物圈的范疇，列舉生物多樣性并說出其含義。 區(qū)分生物與非生物，通過對典型實例的分析，認(rèn)識生物的共同特征。對生態(tài)因素加以分類，舉例說明生態(tài)因素對生物的影響，用親身體驗和觀察到的事實說明生物適應(yīng)環(huán)境并能影響環(huán)境。技能性目標(biāo) 觀察有關(guān)生物多樣性的各種資料，交流對物種多樣性的初步認(rèn)識。觀察周圍環(huán)境中生物體，比較說出它們與非生物的區(qū)別，解說生物的共同特征 參與探索生物與環(huán)境關(guān)系的實驗活動，初步了解實驗探究的大體程序，評價自己對本組活動做出的奉獻(xiàn)，總結(jié)分享的學(xué)習(xí)成果 嘗試收集有關(guān)我國某種瀕?；驕缃^生物的資料，并將獲

30、取的信息加以整理和交流情感性目標(biāo) 從欣賞形形色色的生物和揭開生機(jī)勃勃的自然界帷幕的學(xué)習(xí)活動中，體驗生物與環(huán)境的和諧美，激發(fā)學(xué)習(xí)和研究生命科學(xué)的興趣 從生物與環(huán)境之間的相互影響中，體會自然界中相關(guān)事物之間存在的互相聯(lián)系、互相制約的復(fù)雜關(guān)系，促進(jìn)形成辨證思維觀點和科學(xué)的自然觀 從人類生存離不開環(huán)境和人類活動對生態(tài)環(huán)境帶來負(fù)面影響的實例中，意識到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自身 教學(xué)策略 本章教學(xué)的開始，應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)媒體，為學(xué)生提供有關(guān)生物多樣性的資料，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識生機(jī)盎然的生物界，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生對生物界有著比較豐富的感性認(rèn)識，只有引導(dǎo)他們運(yùn)用歸納推理的方法，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，

31、他們才能體會科學(xué)的價值。因此，教學(xué)中要重視通過剖析典型實例得出生長、新陳代謝等概念本章安排兩個探究實驗，目的在于使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒炇巧飳W(xué)探索生命奧秘的重要方法。探究始于學(xué)生從親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)和提出一個科學(xué)問題。教學(xué)時要適時提出一些能夠引起學(xué)生積極思考的問題，如哪個季節(jié)吃剩的米飯容易變餿，面包或饅頭容易發(fā)霉呢？為什么這個季節(jié)保管不當(dāng)?shù)氖称钒l(fā)生霉變呢？盛夏季節(jié)為什么大樹底下好乘涼呢？通過這些問題誘導(dǎo)每個小組成員通過討論和集思廣益，提出一個深層次的科學(xué)問題。本章的兩個探究實驗教學(xué)目標(biāo)不同，前者帶有自主探究的性質(zhì)，側(cè)重于實驗設(shè)計和預(yù)測結(jié)果，后者為引導(dǎo)探究，側(cè)重于收集、整理和解讀數(shù)據(jù)。因此，前者教師點

32、播學(xué)生做出“決策，后者教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。這兩個活動均需要小組成員在課外完成，為保證課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取有效措施做好課前準(zhǔn)備。教師與局部學(xué)生提前準(zhǔn)備，或者培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長。選擇題 種子出芽的過程稱為 a. 傳粉 b. 受精 c. 播種 d. 萌發(fā) 在木質(zhì)莖中，輸導(dǎo)水分的主要結(jié)構(gòu)位于 a. 韌皮部 b. 形成層 c. 木質(zhì)部 d. 髓 學(xué)習(xí)評估測試知識習(xí)得 除哪項外，均為裸子植物的根本特征 a. 葉針形或鱗片狀 b. 根系興旺 c. 種子裸露 d. 種子有胚乳 被子植物的典型特征是 a. 產(chǎn)生花 b. 子房位于花中 c. 種子在子房中發(fā)育 d. 種子被果皮包被當(dāng)根扎入泥土?xí)r，根的這種

33、向性運(yùn)動為 a. 正向重力性 b. 負(fù)向重力性 c. 正向光性 d. 負(fù)向光性 判斷題種子植物的莖有固定和輸導(dǎo)功能 松子的種皮木質(zhì)化 當(dāng)今世界的四大作物小麥、玉米、水稻和馬鈴薯都是單子葉植物 白菜和蘿卜是二年生植物 簡述題簡述種子傳播的途徑。說明葉片上氣孔的作用。描述桃花的結(jié)構(gòu)。解釋年輪是怎樣形成的？在一條小溪中漂浮著一枚果實，假設(shè)你是其中的一粒種子，請想象一下你到達(dá)萌發(fā)地的經(jīng)歷。信息處理完善有關(guān)種子植物的一張概念圖種子植物有莖a ?b ?c ?d ?e ?陽光捕獲用于支持固定用于吸收用于技能應(yīng)用某科學(xué)家測量一棵櫪樹24h內(nèi)水分運(yùn)輸率和根部吸水量。請利用以下圖提供的數(shù)據(jù)答復(fù)1618題10 12

34、 14 16 18 20 22 午夜 時間（小時）運(yùn)輸速率吸收速率分析數(shù)據(jù)水分吸收的最頂峰在哪個時段？水分運(yùn)輸?shù)淖铐敺逶谀膫€時段？推理你認(rèn)為在一天內(nèi)水分運(yùn)輸速率增高或降低的原因是什么？ 得出結(jié)論根據(jù)此圖可知，植物主要以哪種方式散失水分？理性思維因果推理如果剝除樹干的一圈樹皮，為什么這棵樹會死亡？應(yīng)用概念將一盆花卉植物放在窗臺上，為什么每隔一周應(yīng)轉(zhuǎn)動花盆方向？21.預(yù)測用殺蟲劑殺滅害蟲時，往往同時將益蟲殺死，這將對被子植物帶來怎樣的影響？單元教案導(dǎo)學(xué)設(shè)計格式教學(xué)課題教學(xué)目標(biāo) 知識 能力 情感態(tài)度與價值觀知識要點教學(xué)重點教學(xué)難點課時安排課的類型教學(xué)模式板書提綱教學(xué)過程程序或知識點教師行為學(xué)生活動及

35、目標(biāo)復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課 課后分析四、例新課程(蘇版)?生物?七年級教材課堂活動教學(xué)建議 蘇科版生物教材的內(nèi)容表達(dá)綜合系統(tǒng)一條主線:人生物環(huán)境 教材的體系是以“生物與環(huán)境的密切關(guān)系為核心構(gòu)建的充分表達(dá)了?生物課程標(biāo)準(zhǔn)?以“人與生物圈為主線的根本精神 又從“人生物環(huán)境的角度更加突出了生物與環(huán)境相互影響、相互制約、共同和諧開展的密切關(guān)系 教材的結(jié)構(gòu) 教材的結(jié)構(gòu)由三個板塊構(gòu)成： 本教材的一個顯著特點 1、從學(xué)生生活實際導(dǎo)入解決問題的活動，特別是以學(xué)生自身的、身邊的或比較關(guān)心的生物學(xué)問題為切入口，導(dǎo)入解決問題的活動，并以此為主要載體，使學(xué)生逐步獲得根底知識和根本能力，充分表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作

36、學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生親自體驗知識產(chǎn)生與開展的過程，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、樂意學(xué)習(xí)科學(xué)、自覺運(yùn)用科學(xué)知識解決問題的情感和價值觀，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。 活動既有可操作性，又有其興趣性，到達(dá)在活動中獲取知識，培養(yǎng)能力的目的。 2、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排層次清晰，對問題的解決采取“層層剝皮，一環(huán)緊扣一環(huán)。 3、教材中增設(shè)了“信息庫欄目，是本書的一個特點，其主要作用是將探究、討論等活動的結(jié)論，以及由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識等內(nèi)容與問題解決板塊相分隔，起到自學(xué)和反思的作用，克服了先下結(jié)論后探究，或探究后緊接結(jié)果的缺陷，給學(xué)生提供了查閱信息，加工信息，建構(gòu)完整知識結(jié)構(gòu)的時機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高同時給學(xué)生的活動提

37、供必要的工具、資料等支撐，并且對所學(xué)知識、技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。 4、教材隱含著教學(xué)設(shè)計思想：借鑒美國BSCS近年出版的?Biology：A Human Approach?等教材，在教材內(nèi)隱含了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，給教師的教學(xué)提供了一定的引導(dǎo)，也有利于學(xué)生按照建構(gòu)與接受相結(jié)合的途徑進(jìn)行自學(xué)。5、“超鏈接欄目是表達(dá)學(xué)科外綜合的思想。要充分用好這一欄目。P17：是與物理知識的鏈接6、圖文并茂，以圖代文，也是本教材的一大特點。這樣增強(qiáng)的教材的直觀性，更符合初中學(xué)生的心理特點，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下一頁 教學(xué)設(shè)計中的問題串 案例： 著名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報告，報告之后有人提問說，他不明白

38、怎么可以從公式 2推導(dǎo)到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請答復(fù)他的問題。狄拉克說：“他并沒有問問題，只說了一句話。狄拉克的這一著名答復(fù)，揭示了問題這一概念的本質(zhì)。真正的問題，應(yīng)該是固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式2的理解及其與“公式5的矛盾所在，狄拉克當(dāng)然就無法為他作出解釋說明。 所以，從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。從問題到解決問題 教師提出問題的目的不是向?qū)W生索取答案分析現(xiàn)象、事例引發(fā)思考產(chǎn)生問題問題解

39、決下一頁如何解決問題致同學(xué)走進(jìn)生命科學(xué)上好第一堂生物教師要充分利用教材中的素材，通過組織學(xué)生討論、交流，進(jìn)一步認(rèn)識生物，了解生命科學(xué)，知道生物與我們的生活密切相關(guān)。仿生學(xué)、現(xiàn)代生命科學(xué)開展對我們生活的影響以及人類目前還面臨的許多與生命科學(xué)有關(guān)的問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生命科學(xué)?；顒咏ㄗh方案1組織學(xué)生分組討論，認(rèn)識生物、了解生命科學(xué)及其應(yīng)用。如果條件允許，可利用課件展示。也可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、演講、比賽等活動。方案21結(jié)合學(xué)生實際已有認(rèn)識，對教材圖文資料及補(bǔ)充資料進(jìn)行分析，認(rèn)識生物、了解生命科學(xué)及其應(yīng)用。 2為下節(jié)課作好準(zhǔn)備工作：學(xué)習(xí)科學(xué)調(diào)查的方法，設(shè)計調(diào)查“生物生存的環(huán)

40、境?觀察校園植物的生存環(huán)境?，進(jìn)行課外調(diào)查。同時布置“為生物尋找自己的家游戲活動的材料。第1單元 我們生活的生物圈第1章 生物與環(huán)境第1節(jié) 生物生存的環(huán)境第2節(jié) 環(huán)境影響生物的生存第3節(jié) 生物對環(huán)境的影響第4節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)第5節(jié) 科學(xué)探究的根本方法第2章 生態(tài)系統(tǒng)和生物圈第1節(jié) 多種多樣的生態(tài)系統(tǒng) 第2節(jié) 生物生存的家園生物圈 第一單元內(nèi)容的課標(biāo)要求舉例說出水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件。舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。 說明顯微鏡的根本構(gòu)造和作用。使用顯微鏡和模仿制作臨時裝片。 理解科學(xué)探究，開展科學(xué)探究能力。概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈

41、和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。說明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。 說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。確立保護(hù)生物圈的意識。 第一章 生物與環(huán)境本章知識結(jié)構(gòu)：生物與環(huán)境 生物生存的環(huán)境生物生活在不同的環(huán)境中，如水域、空中、陸地。環(huán)境影響生物的生存非生物因素、生物因素影響著生物的生存。生物對環(huán)境的影響生物對環(huán)境會產(chǎn)生有利與有害的多種影響。生物對環(huán)境的適應(yīng)生物以各種方式適應(yīng)著變化的環(huán)境。 認(rèn)識常用實驗儀器，如顯微鏡等。科學(xué)探究的根本方法 學(xué)習(xí)科學(xué)探究的根本方法。第一節(jié) 生物生存的環(huán)境知識目標(biāo)：能舉例描述生物生存的環(huán)境。并嘗試對生物生存的環(huán)境進(jìn)行歸類。能力目標(biāo)：學(xué)會觀察，初步具有收集和利

42、用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息進(jìn)行分析的能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受生物生存離不開環(huán)境，關(guān)愛生物，從保護(hù)生物生存環(huán)境做起。教材分析 本節(jié)教材主要安排了觀察的活動，使學(xué)生了解生物的生存環(huán)境。從圖片資料入手，展示了六種具有一定代表性的、學(xué)生比較熟悉的生物如企鵝、鼠婦、雪蓮、珊瑚蟲、駱駝、大象的生存環(huán)境，教師通過組織學(xué)生觀察圖片資料，以及引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，分析生物生存的環(huán)境，并嘗試對生物的生存環(huán)境進(jìn)行歸類。 活動1：觀察校園植物生活的環(huán)境 開展好第一次調(diào)查活動，形成良好的開端。 注意調(diào)查工作的七大要素：明確調(diào)查主題、進(jìn)行分 組合作、設(shè)計調(diào)查表、選擇調(diào)查點、做好調(diào)查記錄、 注意平安、保護(hù)環(huán)境。 活

43、動延伸：如網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等進(jìn)行調(diào)查。也可利用社區(qū)資源，觀察所在社區(qū)村莊生物的生存環(huán)境。從而讓學(xué)生更好地聯(lián)系生活實際，擴(kuò)大調(diào)查范圍。 活動2：“為生物尋找自己的家游戲活動 利用學(xué)生已有知識開展活動，一半學(xué)生扮演“家，一半學(xué)生扮演生物，由扮演生物的學(xué)生尋找自己的家 選擇生物的棲息地點環(huán)境“家，家可以是一片草地、一個池塘、一座高山、一片海洋、一塊沼澤地、一片沙漠、一片農(nóng)田、一片藍(lán)天等，“家寫在紙上，由學(xué)生認(rèn)領(lǐng)。 選擇在各種環(huán)境家中生活的熟悉的生物，如鯨、揚(yáng)子鱷、燕子、兔、鷹、松樹、螞蚱、珊瑚蟲、水稻、紫菜、蘑菇、仙人掌、駱駝 等，寫在紙上，由學(xué)生認(rèn)領(lǐng)。第二節(jié) 環(huán)境影響生物的生存 知識目標(biāo)： 舉例說出

44、影響生物生存的環(huán)境因素；舉例說明生物之間有制約和聯(lián)系。能力目標(biāo)：初步體驗實驗探究活動的一般方法，初步學(xué)會控制實驗變量和設(shè)置對照實驗。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受生物的生存依賴著環(huán)境，意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。教材分析“做中學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過?探究光照和水分對植物生存的影響?，使學(xué)生了解影響生物生存的環(huán)境因素，并且從實驗中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)置對照實驗方面的技能。在探究活動的根底上，導(dǎo)入對“分析非生物因素對生物生存的影響和“分析生物因素對生物生存的影響 ，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境對生物生存的影響，理解生物的生存依賴著環(huán)境，逐步培養(yǎng)良好的環(huán)保意識。科學(xué)技術(shù)社會STS板塊?現(xiàn)代

45、溫室?，以幫助學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的開展現(xiàn)狀，了解人類是如何利用先進(jìn)的技術(shù)來控制環(huán)境因素，以求得農(nóng)作物的高產(chǎn)，從而讓學(xué)生樹立學(xué)好生物，今后為生產(chǎn)效勞的意識。活動建議活動：?探究光照或水分對植物生存的影響?為了保證第一次實驗探究活動的成功，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的過程指導(dǎo)?？商峁┮恍┲参锏姆N植資料。針對初一學(xué)生的認(rèn)知水平，以組織單一因素、多組重復(fù)探究為宜。例如：光照充足、適量澆水與遮光、適量澆水為一實驗對照組，由幾個小組的同學(xué)分別同時開展實驗探究。根據(jù)實驗結(jié)果尋找共同規(guī)律。教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗的過程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行觀察記錄。表達(dá)與交流是學(xué)生總結(jié)與反思探究過程，展示探究成果的重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)鼓勵學(xué)

46、生正確、如實表達(dá)其探究結(jié)果，并與其他同學(xué)充分交流。 不管實驗成功與否，對學(xué)生積極探究的態(tài)度應(yīng)給予充分的肯定。教師要做的只是：幫助學(xué)生找出成功失敗的原因，并加以改正，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步掌握實驗探究的一般方法。第三節(jié) 生物對環(huán)境的影響知識目標(biāo)：能描述生物對環(huán)境的影響。能力目標(biāo)：學(xué)會使用干濕計，嘗試收集和處理數(shù)據(jù)的多種方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：認(rèn)同生物對環(huán)境具有不同的影響，意識到合理開發(fā)、利用生物資源的重要性。 教材分析 本節(jié)教材一開始就安排了“屎克螂出國的案例分析，這樣有利于快速激發(fā)學(xué)生的探究愿望，接著設(shè)計了實驗，“探究不同植被對空氣濕度的影響，學(xué)生

47、通過合作探究，精確測量，獲得數(shù)據(jù)，從中找出不同植被影響環(huán)境的規(guī)律，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及實事求是的科學(xué)素養(yǎng)。本次的實驗探究與前幾次又有所不同，側(cè)重于實驗數(shù)據(jù)的收集和處理這也是開展科學(xué)探究的一種根本方法。 活動建議活動：探究不同植被對空氣濕度的影響 在進(jìn)行探究之前，必須引導(dǎo)學(xué)生思考并理解：空氣濕度是怎么表示的？如何用干濕計測量空氣的相對濕度？如何精確地讀出有關(guān)的數(shù)據(jù)？應(yīng)該選擇怎樣的時間、地點進(jìn)行測量？如何統(tǒng)計數(shù)據(jù)？如何根據(jù)數(shù)據(jù)說明植物對空氣濕度是否存在影響？在整個測試中，哪組數(shù)據(jù)是對照組？如何根據(jù)實際情況，另外選擇三個地點進(jìn)行測量？必須注意的是，裸地作為對照組，必須進(jìn)行測量。

48、說明：如果本校實驗室配備的干濕計較少或沒有，可用2支實驗室常用的溫度計代替，1支作為干球溫度計，測干球溫度，另一支用濕紗布包住下端球體局部，以代替濕球溫度計，測濕球溫度。須注意的是：在測量過程中要使紗布始終保持濕潤如圖。再到待測地點按要求進(jìn)行測量，分別記錄干球溫度和濕球溫度， 再參照干濕計上的方式或?qū)φ毡聿槌?相對濕度即可。參見教師教學(xué)資料 ?干、濕球溫度與相對濕度對照表?第四節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)1、知識目標(biāo)：描述生物對環(huán)境的適應(yīng)。認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。2、能力目標(biāo)：通過實際觀察，收集、分析圖文資料，培養(yǎng)學(xué)生分析說明問題的能力，收集處理信息的能力，模擬實驗的能力。3、

49、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受“適者生存、不適者被淘汰，堅持“合理規(guī)劃，確?？沙掷m(xù)開展的原那么，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導(dǎo)致生物滅絕。教材分析 本節(jié)以“尋找教室里的蝴蝶 的游戲活動為起點，既表達(dá)趣味性，更在活動中，體驗到“生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的，生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存下來；如果不適應(yīng)環(huán)境。就會被淘汰的道理。實際上是一個模擬性的實驗探究活動。模擬實驗是將模擬的實驗結(jié)果類推到實驗對象，以揭示有關(guān)的事實或規(guī)律，這樣可以提高效率，替代了煩瑣的說教。生物適應(yīng)環(huán)境的例子非常許多，教材只展示了五個典型的例子， 如睡蓮、仙人掌、獵豹、北極熊和竹節(jié)蟲。教師還應(yīng)組織學(xué)生從身邊入手，收集、展示更加豐富的圖文資料

50、、實物，討論分析，得出結(jié)果。活動建議活動1：尋找教室里的蝴蝶 課例 本活動就是要讓學(xué)生模擬蝴蝶的天敵去發(fā)現(xiàn)蝴蝶，從而讓學(xué)生體驗到蝴蝶在長期的進(jìn)化過程中形成了與生存環(huán)境相似的體色，因而不易被天敵發(fā)現(xiàn)。活動環(huán)境可以模擬蝴蝶生存的各種自然環(huán)境，使活動更真實、可靠。此外，如果可能，還可讓同學(xué)們通過其他途徑收集生物對環(huán)境適應(yīng)的圖文資料。以擴(kuò)展學(xué)生的知識，并學(xué)會搜收信息各處理信息的能力?；顒?：撿豆子游戲準(zhǔn)備材料：豆子如10粒黃豆、10粒綠豆、10粒赤豆等、一張大一些的紙其顏色要與豆子中的一種相似、計時器或手表、容器一個?；顒臃绞剑簝晌煌瑢W(xué)一個小組，一位同學(xué)先閉上眼睛，等另一位同學(xué)將豆子撒在紙上，并隨意地

51、混合好之后，再睜開眼睛撿豆子，要求把豆子放進(jìn)相距50cm左右的指定容器中，每次只能撿一粒豆子，看一看在一定時間內(nèi)如10秒鐘內(nèi)能撿到多少豆子，算一算不同顏色的豆子在所撿豆子的總數(shù)中占多少比例？分析哪種豆子容易被撿到，哪種豆子不容易被撿到？然后兩人交換，重復(fù)上述過程。第五節(jié) 科學(xué)探究的根本方法知識目標(biāo)：認(rèn)識實驗常用的工具，熟記顯微鏡的結(jié)構(gòu)名稱，初步學(xué)會使用顯微鏡。 能力目標(biāo)：通過實驗探究，熟知科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展實驗探究的能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感，實事求是的科學(xué)素養(yǎng)，勇于實踐與創(chuàng)新的精神。逐步確立以保護(hù)小動物為

52、原那么來設(shè)計探究性實驗。教材分析 實驗是生物學(xué)學(xué)習(xí)和生物科學(xué)研究的重要手段。教材首先安排學(xué)生學(xué)習(xí)使用實驗常用的工具，了解其用途和正確的操作方法以及平安使用法那么。重點學(xué)會使用顯微鏡，其次是理解科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定方案、實施方案、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等六個階段。為此，本教材以巴斯德路易斯Louis asteur，法國微生物學(xué)家、化學(xué)家，微生物之父的細(xì)菌使肉湯變質(zhì)的科學(xué)探究實驗為典型案例，從中了解到科學(xué)探究的一般過程。緊接著讓學(xué)生嘗試“探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響，通過實例分析、設(shè)計與實踐。這樣，學(xué)生就能真

53、正理解科學(xué)探究的一般過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?；顒咏ㄗh嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響 本實驗是學(xué)生第一個比較完整的科學(xué)探究活動，因此首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會提出問題、討論設(shè)計探究方案，并有序地進(jìn)行實驗探究并得出結(jié)論。在整個過程中要充分討論，按小組各顯神通，最后的表達(dá)交流不能草草收場，這是學(xué)生從感性到理性認(rèn)識的升華，也是教師點撥和歸納的過程。，為了順利地開展這項實驗探究活動，建議教師先讓學(xué)生討論一些必要的問題，如：你們小組的假設(shè)是什么？如何設(shè)計實驗組與對照組？本實驗的實驗

54、變量是什么？如何控制實驗變量？如何改變水溫？如何在實驗過程中不使金魚受驚嚇，以保證所得數(shù)據(jù)可靠？金魚安靜的時候是怎樣的？受到驚嚇的時候會怎樣？它是如何呼吸的？為什么要在同一溫度下重復(fù)屢次測試呼吸次數(shù)？如何使用溫度計？該設(shè)計怎樣的統(tǒng)計表？如果要得到更科學(xué)的結(jié)論，你覺得還應(yīng)該怎樣設(shè)計與開展實驗？第二章 生態(tài)系統(tǒng)和生物圈本章知識結(jié)構(gòu)： 池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成。 多種多樣的生態(tài)系統(tǒng) 其他生態(tài)系統(tǒng)的組成。 常見生態(tài)系統(tǒng)的特點。 生物圈號的組成及失敗的原因。 生物生存的家園生物圈 生物圈是目前生物生存的惟一家園第一節(jié) 多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)知識目標(biāo)：說出生態(tài)系統(tǒng)的組成、類型與特點。能力目標(biāo)：開展調(diào)查、收集與分析資

55、料，嘗試撰寫調(diào)查報告。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體驗科學(xué)調(diào)查過程，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相聯(lián)，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。 教材分析 自然界的生態(tài)系統(tǒng)大小不一，多種多樣。小如一滴水、一塊土壤、一條水溝、一個池塘、一片草地，大至湖泊、海洋、森林、草原以至包羅地球上一切生態(tài)系統(tǒng)的生物圈。本節(jié)以小見大、從身邊入手，選取了生活中常見的池塘生態(tài)系統(tǒng)，并要求學(xué)生在自主選擇、充分調(diào)查身邊的生態(tài)系統(tǒng)的根底上，通過分析，得出生態(tài)系統(tǒng)的概念，生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用與相互關(guān)系。通過收集資料，分析比較，能說出常見的生態(tài)系統(tǒng)的類型以及各自的特點，感受各種生態(tài)系統(tǒng)之間是密切聯(lián)系的。 在第一章中，學(xué)

56、生已進(jìn)行了不同層次的科學(xué)探究的訓(xùn)練，測量、調(diào)查、模擬實驗等，本節(jié)逐步提高了對探究能力的要求，設(shè)計了一項科學(xué)調(diào)查活動?調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)?，而且要求學(xué)生嘗試將自己的調(diào)查情況認(rèn)真記錄好記錄：生態(tài)系統(tǒng)組成、特點、分析各成分間的關(guān)系等，能寫成調(diào)查報告的更好。同時，教師要明確要求，重點落實在指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、分析資料、撰寫調(diào)查報告，通過交流、討論、游戲，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成、類型、特點與作用，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間和不同生態(tài)系統(tǒng)之間密切相聯(lián)的關(guān)系，樹立環(huán)境保護(hù)意識。活動建議活動1：調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)復(fù)習(xí)第一章開展調(diào)查活動的一般過程和根本方法。小組成員之間一定要注意合作，各展所長。特長、性格等方面能互補(bǔ)。組

57、織學(xué)生利用其他途徑，如網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等收集相關(guān)資料，補(bǔ)充完善調(diào)查材料。在調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)的根底上，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)調(diào)查報告。如果學(xué)生感興趣，可組織學(xué)生開展“自制生態(tài)系統(tǒng)模式圖評比。活動2：“自制生態(tài)系統(tǒng)模式圖評比活動 “生態(tài)系統(tǒng)模式圖具有直觀、簡捷地展示生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)點。在學(xué)生調(diào)查的根底上，組織這樣的評比活動，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，也可作為評價學(xué)生調(diào)查活動的一個手段。具體方法如下： 由學(xué)生全景拍攝下所調(diào)查的生態(tài)系統(tǒng)的照片，繪出放大尺寸的該生態(tài)系統(tǒng)全景圖。 盡可能全面地繪出生活在那個生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物。 以所繪出的生態(tài)系統(tǒng)全景圖為背景，再貼上其中的生物的畫片或標(biāo)其名稱的小紙片或?qū)嵨飿?biāo)本

58、。 各小組選代表展示交流自制的生態(tài)系統(tǒng)模式圖，然后根據(jù)是否全面、客觀、真實地反映生態(tài)系統(tǒng)及其組成進(jìn)行評比。第二節(jié) 生物生存的家園生物圈知識目標(biāo)：了解生物圈是生物生存的惟一家園。能力目標(biāo)：收集資料，運(yùn)用資料說明問題的能力、交流合作的能力、模擬實驗的能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)： 增強(qiáng)愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。教材分析 創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在科學(xué)素養(yǎng)中有著非常重要的意義，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“情感態(tài)度與價值觀的表達(dá)有五個方面，其中第三條是樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識?！吧锶μ柕哪M實驗就是創(chuàng)新精神在科學(xué)家身上的表達(dá)。教材直

59、接選取這樣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的成敗得失，一方面可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識地球是我們?nèi)祟惼駷橹沟奈┮坏募覉@。另一方面能夠深切地感受科學(xué)家們積極探索、樂于獻(xiàn)身的科學(xué)精神，體驗科學(xué)探究的嚴(yán)肅性，再次領(lǐng)悟模擬實驗探究的根本方法。活動建議活動1：自制生態(tài)瓶自制生態(tài)瓶實際上是模擬自然狀態(tài)下的生態(tài)系統(tǒng)而展開又一項探究性實驗活動。生態(tài)瓶是一個小小的生態(tài)系統(tǒng)，因此，在設(shè)計制作生態(tài)瓶時，必須考慮以下問題：模擬哪一種生態(tài)系統(tǒng)類型？它的組成成分是什么？各成分之間是怎樣相互影響相互聯(lián)系的？根據(jù)選擇的生態(tài)系統(tǒng)類型，作出相應(yīng)的設(shè)計。如果模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)，可用瓶子制作，如果模擬陸地生態(tài)系統(tǒng)，那么可用兩個白色可樂瓶，分別

60、剪去上半局部，底下局部那么套裝成一個封閉的裝置。根據(jù)選擇的生態(tài)系統(tǒng)類型，分析其成分關(guān)系。制作完成的生態(tài)瓶應(yīng)該放置在什么地方？以什么指標(biāo)來確定生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)或失衡狀態(tài)？預(yù)測制作的生態(tài)瓶中哪種生物最先死亡？為什么？如何改進(jìn)實驗裝置以延長生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)時間？應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，開展比照實驗。DIY的指導(dǎo)DIYDo it yourself 親自做，要讓學(xué)生真正動起來。如：DIY 菊花是短日照植物，日光照時間短于一定時間才有利于開花，每天12小時以上的黑暗與10的夜溫適于花芽發(fā)育。我們只需在培育過程中適當(dāng)縮短日光照時間，如進(jìn)行遮光處理，就能促進(jìn)菊花提早開花。DIY 將兩條黑色的金魚龍睛分