淺談教育心理學(xué)理論在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談教育心理學(xué)理論在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用摘要：如何提高教學(xué)效率，是戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的每一位教師時(shí)刻面對(duì)的問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)相關(guān)理論全面的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治課教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得、記憶和運(yùn)用。教育心理學(xué)中的遷移性知識(shí)理論和學(xué)習(xí)策略理論（元認(rèn)知理論），是本文運(yùn)用的重點(diǎn)。本文以期待對(duì)其他類型課程教學(xué)效率的提高有所借鑒，使教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教育理論對(duì)教育實(shí)踐的重要指導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)理論；思想政治教學(xué)一、教育心理學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)工作的關(guān)系高中思想政治課內(nèi)容繁多、體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)涉及社會(huì)生活的方方面面，用一句話來(lái)說(shuō)就是全且廣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)

2、他們很難記住并熟練應(yīng)用。如何才能提高思想政治課的教學(xué)效率，使學(xué)生高效率地獲取高質(zhì)量的知識(shí)和能力，教師的教學(xué)策略就顯得尤為重要，作為一名教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有一定的教育心理學(xué)知識(shí)，利用教育規(guī)律來(lái)開展教學(xué)工作。作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支，其研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過(guò)程展開的，如，學(xué)生應(yīng)如何獲得知識(shí)、技能、解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)新、形成品德，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)有何關(guān)系，教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理等等。教育心理學(xué)理論是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)正確的理性認(rèn)識(shí)，它可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，它可以幫

3、助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，適時(shí)地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)的思想政治課教學(xué)中，許多政治教師忽視了教育心理學(xué)理論對(duì)政治教學(xué)的重要指導(dǎo)作用，憑借自己?jiǎn)伪〉膶I(yè)知識(shí)，按部就班、隨心所欲的進(jìn)行教學(xué)，一框一框的來(lái)，一節(jié)一節(jié)的上，忽視了知識(shí)之間的遷移和聯(lián)系，把繁雜混亂的知識(shí)全部留給了學(xué)生，使學(xué)生無(wú)從下手。因此，思想政治教師必須運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，將教學(xué)要素合理有效的安排，形成優(yōu)化的教學(xué)方案，才能取得良好的教學(xué)效果。二、運(yùn)用教育心理學(xué)理論優(yōu)化思想政治課教學(xué)（一）運(yùn)用知識(shí)分類理論促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。就

4、知識(shí)所反映的內(nèi)容而言，是客觀世界在人腦中的主觀映像；就知識(shí)反映客觀世界的形式而言，它有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感覺、知覺或表象（感性知識(shí)）；有時(shí)表現(xiàn)為是對(duì)客觀事物的概念和法則水平的認(rèn)識(shí)（理性知識(shí)）。根據(jù)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存形式不同可以把知識(shí)分為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。在思想政治教學(xué)中陳述性知識(shí)主要是指概念和命題。概念是簡(jiǎn)單的命題知識(shí)，用來(lái)區(qū)別事物，如思想政治中的“商品”、“外匯”、“企業(yè)法人”“財(cái)政”、“市場(chǎng)”等等。命題是經(jīng)過(guò)組織的言語(yǔ)信息如“影響商品價(jià)格的因素有哪些”，“如何進(jìn)行文化創(chuàng)新”，所需要的就是這類

5、知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為，是關(guān)于如何做的知識(shí)，是在掌握概念和命題規(guī)則的基礎(chǔ)上，將已知的概念運(yùn)用到新情境中解決問(wèn)題的能力。根據(jù)知識(shí)的分類理論，知識(shí)一詞的內(nèi)涵非常豐富，作為教師我們不僅要“授人以魚”更要“授人以漁”，要讓學(xué)生知道學(xué)什么，還要知道怎樣學(xué)。在思想政治教學(xué)中，許多教師會(huì)根據(jù)一框、一節(jié)、一課的教材安排，或按照考點(diǎn)逐一講解，這樣容易造成知識(shí)點(diǎn)之間的疊加重合，使學(xué)生思維混亂，為了使學(xué)生全面而且有規(guī)律的獲取繁多的知識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該重組教材內(nèi)容，通過(guò)抓關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼，全面組織知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生獲取并存儲(chǔ)知識(shí)。例如：經(jīng)濟(jì)生活第一課的知識(shí)重組。重組后的內(nèi)容安排一、商品（一）

6、含義（二）屬性（三）價(jià)值量二、貨幣（一）產(chǎn)生、含義、本質(zhì)（二）職能（三）發(fā)展三、價(jià)值規(guī)律（一）內(nèi)容（二）表現(xiàn)形式（三）作用通過(guò)知識(shí)間的重組，陳述性的知識(shí)系統(tǒng)有規(guī)律地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以迅速地獲取信息，知道經(jīng)濟(jì)生活第一課是關(guān)于三方面的問(wèn)題：商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律。學(xué)生思路清晰，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的混淆。（二）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略理論與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的概念可以歸納為以下三種觀點(diǎn)：一是把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟。認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”，是“學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)”（梅耶，R.E.Mayer）。是“選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套

7、操作過(guò)程”（奈斯伯特和舒克史密斯，Nisbet & Schucksmith）是“能夠促進(jìn)信息的獲得、儲(chǔ)存和利用的一套過(guò)程或步驟”（旦瑟洛，Dansereau）。二是把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”(都費(fèi)，Duffy)，學(xué)習(xí)策略“在廣義上指由研究工作者和實(shí)踐工作者所假設(shè)地、對(duì)有效地學(xué)習(xí)和保持信息有幫助的、并且是必需的各種能力”。(溫斯坦，C.E.Weinstein,1985)。三是把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者“為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜計(jì)劃”（德瑞，S.J.Derry,1986）綜合以上觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略可以定義為：學(xué)習(xí)者為了提高

8、學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。其次、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。第三、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。第四、學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過(guò)訓(xùn)練得到提高。 據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，邁克爾等人（Mckeachie et al，1990）將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效記憶，并從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有助于學(xué)生有效地安排調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程；資源管理策略是輔助學(xué)生管

9、理可用環(huán)境和資源，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境并適應(yīng)自己的需要。1.運(yùn)用認(rèn)知策略                          思想政治課是一門具有完整知識(shí)體系的重要學(xué)科。政治教師需要指導(dǎo)學(xué)生重視新舊知識(shí)間的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略從整體上把握教材，運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。因此政治教師要充分運(yùn)用認(rèn)知策略中的精加工策略（如想象、口述、總結(jié)、

10、做筆記、類比、答疑等）和組織策略（如組塊、選擇藥店、列提綱、畫地圖等），幫助學(xué)生將新學(xué)知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。例如：哲學(xué)常識(shí)我們可以從四大塊來(lái)把握它：唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和歷史唯物主義。 唯物主義1.物質(zhì)2.意識(shí)3.物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系4.唯物主義與唯心主義 辯證法1.聯(lián)系2.發(fā)展3.矛盾  認(rèn)識(shí)論1.認(rèn)識(shí)2.實(shí)踐3.真理  歷史唯物主義1.人民群眾是歷史的主體2.社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)3.人生觀與價(jià)值觀  2. 運(yùn)用元認(rèn)知策略元認(rèn)知(metacognition)是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維

11、爾(FHF1ave,ll，1979-1987)于20世紀(jì)70年代提出的，這個(gè)概念在歐美教育思想和教學(xué)體系中都產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。弗拉維爾將元認(rèn)知知識(shí)分為主體知識(shí)、目標(biāo)任務(wù)以及策略。元認(rèn)知策略在高中政治課教學(xué)的過(guò)程中具有十分重要的指導(dǎo)和實(shí)踐意義，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。高中政治課的內(nèi)容擁有明確的知識(shí)框架與結(jié)構(gòu)，以經(jīng)濟(jì)生活部分舉例，這部分的教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，講述與公民的

12、經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本知識(shí)。使學(xué)生明確社會(huì)主義公有制是我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)，知道社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征，了解國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的概況；能夠初步說(shuō)明最常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力；在黨的政策的指導(dǎo)下，依據(jù)國(guó)家法律自覺規(guī)范自己在經(jīng)濟(jì)生活中的行為，逐步樹立為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)的志向。那么我們要做的就是讓學(xué)生知道自己在這一階段的學(xué)習(xí)目的和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后要達(dá)到何種程度，要掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)。也就是為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。因?yàn)?，學(xué)生只有在掌握了這些具體的目標(biāo)之后才可能明確學(xué)習(xí)方向，全身心的投入學(xué)習(xí)。高中政治的學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略培養(yǎng)是將學(xué)

13、習(xí)者內(nèi)在思維活動(dòng)和外在行為相結(jié)合，是由各種智力因素和非智力因素、認(rèn)知觀念和方法手段所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)理念與對(duì)元認(rèn)知策略理解的水平，注意將教師的引導(dǎo)作用與主體作用相結(jié)合，把元認(rèn)知策略有效地融人課堂教學(xué)中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生真正提高其自主學(xué)習(xí)的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?。ㄈ┻\(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移(transfer of learning)是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。是已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類型或領(lǐng)域上看，遷移不僅發(fā)生在知識(shí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，同樣也發(fā)生在情感和態(tài)

14、度的學(xué)習(xí)和形成方面。學(xué)習(xí)遷移通俗的說(shuō)就是“舉一反三”。思想政治的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)、文化常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，要使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題?？傊逃睦韺W(xué)在思想政治教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它不僅為思想政治教學(xué)提供一般性的理論指導(dǎo)，還為教師參與教學(xué)研究提供了豐富的例證，作為思想政治教師我們應(yīng)該全面學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)的理論，在我們的日常教學(xué)中，要積極的運(yùn)用教育心理學(xué)的理論來(lái)提高我們的教學(xué)效率，促進(jìn)我們專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1張崗英.管理心理學(xué)新論J.陜西人民教育出

15、版社,2007,（10）：24-30.2紀(jì)秋發(fā).北京中學(xué)生青春期教育狀況M.當(dāng)代教育研究,2005.3華東六省一市教育學(xué)院編著.教育心理學(xué)J.福建教育出版社,1983,（12）:14-20.4遼寧等四省編.兒童教育心理學(xué)J.湖南教育出版社,1983,（7）:20-23.5(加)江紹附(著),邵瑞珍等(譯).教與育的心理學(xué)J.江西教育出版社,1985,（7）:17-206教育部人事司,教育部考試中心.教育心理學(xué)考試大綱M.北京師范大學(xué)出版社,2006.7潘菽主.教育心理學(xué)M.人民教育出版社,2001,（7）:17.8王新年.用教育心理學(xué)方法做好啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)J.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,（7）:17-18.9王國(guó)生.在教學(xué)中運(yùn)用教育心理學(xué)不斷提高育人質(zhì)量J.教育與職業(yè),1985,（8）:16-20.10孫志雄.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育心理學(xué)視角J.實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2011,（7）:17 -23.11杜曉新,馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略M .北京：人民教育出版社.12周龍影.元認(rèn)知及其在教學(xué)中的運(yùn)用J .鎮(zhèn)江師專學(xué)報(bào),1997, (3) :12-16 .13歐陽(yáng)建平.元認(rèn)知和元認(rèn)知策略研究及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示J.云夢(mèng)學(xué)刊,2006,(4) : 13 -23.14李伯黍, 燕國(guó)材.教育心理