《雨后的森林》教學設計及反思

1、?雨后的森林?教學設計及反思教學理念：關注學生的個性差異 ,保護學生的好奇心 ,充分激發(fā)想像和學習興趣 ,拓展學生的思維空間 ,珍視學生獨特的感受 ,體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主 ,在讀中成誦 ,在讀中受到美的教育。教學目標：1.認識“傘、紅等八個生字 ,學會“木、開等五個生字 ,培養(yǎng)自主識字的習慣。2.能正確、流利地朗讀課文 ,背誦課丈。3.了解課文中詞句的意思 ,在閱讀中積累語言。4.充分激發(fā)學生的想像能力和創(chuàng)造能力。5.讓學生感受到大自然的可愛 ,從而樹立保護大自然的意識。重點難點：1.朗讀課文 ,了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思 ,感受大自然的可愛教具準備：根據課文

2、內容制作的課件、生字詞卡片。教學過程：一、導入課文 ,激發(fā)興趣。(課件出示“大樹爺爺：小明友們 ,你們好 ,今天 ,我想送一件禮物給小朋友們看看 ,你們猜猜是什么?)師：大樹爺爺拍了一些照片 ,想請小朋友們欣賞呢!哦 ,這是什么?(課件出示森林圖片) ,引出課題。讀題。大樹爺爺告訴我們 ,它已經把圖片印在我們的課本上了 ,大家快來找一找二、初讀課文、認生字詞。1.提出要求 ,輕聲自讀課文 ,把每個字音讀準確 ,遇到不認識的字請拼音寶寶幫助。學生讀課文。2.有沒有不識的字寶寶呢?(課件出示字寶寶 ,：小朋友們 ,你們愿意和我朋友嗎?)它可要下去看看 ,它給誰帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給學生。播放?

3、找朋友?歌曲)3.(課件出示字寶寶：誰是我的好朋友 ,把我介紹給大家好嗎?)學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨等字。(請手執(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是)教師將生字逐一貼到黑板上。引：淘氣的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊 ,想考考大家 ,能不能認出它們。隨機指讀生字。男女同學輪流讀。全班齊讀。4.課件出示兩個字寶寶。(小朋友 ,你們愿不愿意和我們交朋友?)學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠等詞讀詞(帶拼音)去掉拼音讀詞。齊讀。開火車讀。(你們的火車開得可真快 ,把字寶寶全給拽跑了 ,它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去

4、了。)課件出示帶課丈的圖片。三、細讀課丈 ,整體感知。1.自讀課文。(請大家自由讀課文 ,大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子 ,難讀的句子 ,多讀幾遍 ,然后同桌之間互相讀。)2.個別讀 ,其他同學邊聽邊看邊想 ,雨后的森林里有什么漂亮的景色?四、導讀課文 ,讀中感悟。“雨停了 ,雨停了(從天上的彩虹和太陽引入 ,讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。)指導讀“雨停了這兩句。3.指導朗讀中間四句話。(根據學生的描述川頁序 ,課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖 ,相機板書與貼圖)讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著這四個詞一邊讀一邊想像表演。大森林向我們展示了這么美的畫面 ,不過 ,老師覺得 ,

5、你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現帶有四句話的畫面。)全班齊讀。4.理解課丈的最后兩句。朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫 ,是祖國的寶庫?相機板書寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢?森林那么美 ,那么可愛 ,我們應該怎樣讀?誰能把森林的美和可愛讀出來?(強調讀出“彩色及寶庫二詞)5.朗讀全文。(課件回到首頁)你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?五、拓展延伸 ,想像積累。引：大樹爺爺看得可開心了 ,他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;(課件出示小鳥 ,小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人 ,為這首詩歌補寫上幾句 ,你們愿意

6、嗎?)(課件出現空行詩句)生看圖編詩句。(師引導學生從擬人化方面編)布置作業(yè)：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。彈性預設把握生成?雨后的森林?教后反思福建省建甌市第一小學張瓊秀1.引言“教與學的關系非常復雜。每一堂課上 ,每一個教師所追求的都應是“教大于學 ,但往往在實際的教學中 ,因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系 ,所以出現了“教等于學、“教大于學的情況。師生、生生的交往互動受限 ,師生的共同開展受到阻礙。2.問題的提出上完一堂課后 ,心中存了不少為難。匆匆忙忙的一堂課 ,暴露了本人在教學實際中 ,對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計 ,教學情境

7、及導語的設置 ,課件、教具的準備 ,教者頗費了一番心思 ,卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備 ,加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學習 ,課堂效果不大理想。而后 ,在生成的實際中 ,教者又發(fā)現 ,學生是第一次接觸到閱讀課文 ,這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇 ,由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有到達 ,很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌 ,也就有了“多講之嫌。在課堂中的度把握得也不夠 ,想放開讓學生在同桌中、小組中去讀 ,或讓他們自讀自悟 ,但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就

8、不容樂觀 ,沒有掌握好一定的讀書方法 ,教者在擔憂閱讀效果的前提下 ,于是便出現了“收得太緊的現象。只受限于師生之間的交往互動 ,生生之間的交往互動不夠。換言之 ,“預設的彈性不夠 ,生成的把握不到位。3.反思與討論。教學前的設計是生成的一般指導 ,生成的情境 ,生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成 ,特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先 ,要把握好生成的起點。它是最為根本的、前提性的條件 ,也就是學生的現有水平 ,這是生成的基點 ,也是生長點。備課 ,要充分地了解自己的教育對象 ,了解學生的方方面面 ,整體開展

9、情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解 ,對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。無論是學生的學 ,還是教師的教 ,讀文本是根底。學生因讀而發(fā)現領悟;教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書 ,他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書 ,或者沒有充分地讀書 ,那么 ,無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果 ,更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握 ,我們又不能不正視。這個度應表達在以下幾點：首先 ,在閱讀時間上要充分 ,“工欲善其事 ,必先得其器。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂 ,能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗 ,從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟 ,過多的講 ,即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。因此 ,教師應該放開手腳 ,讓學生自己讀自己悟 ,不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。在預設缺乏彈性的課堂中 ,生成的動力缺乏。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下 ,它只限于教師和學生之間的交往 ,并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往