北京市高校教師崗前培訓高等教育心理學考試范圍備課講稿

1、北京市高校教師崗前培訓高等教育心理學考試范圍高等教育心理學復習要點第一章 緒論復習要點：1、教育心理學 ：研究學校情境中“學”與“教”的基本心理學規(guī)律的科學2、高等教育心理學 ：研究高等學校情境中“學”與“教”的基本心理學規(guī)律的科學。3、高等教育心理學的研究對象： 高校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律， 并以研究學生的學習活動及心理發(fā)展規(guī)律 為核心，4、高等教育心理學的研究內(nèi)容 ： 教育心理學的基本原理、學生心理發(fā)展特征與教育、學習活動與教學活動的心理 規(guī)律、學生品德心理形成和發(fā)展、學生健康體制和審美心理的形成與發(fā)展、學生心理衛(wèi)生與教育、學生個別差異與智力 開發(fā)及測量、現(xiàn)代教育基數(shù)學與個別化教學

2、、學習成績評定、教育心理學。5、高等教育心理學研究原則：（概念簡答）客觀性原則：按照客觀事物的本來面目予以揭示而不憑臆測加以推斷，是一切科學都應遵循的基本原則。 發(fā)展性原則：大學生生理、心理處在迅速發(fā)展時期，所以要堅持發(fā)展性原則。理論聯(lián)系實際原則：高等教育心理學研究的首要任務是為高等教育實踐服務，它的研究快樂提必須來源與高等教育 的實踐，研究成果也必須為高等教育實踐服務，并能保證它的實際應用的效能。教育性原則： 高等教育心理學的研究是為了更好地教育大學生， 更有利于他們健康的成長， 而不是為了研究而研究。6、高等教育心理學研究方法： 觀察法：在自然的生活情境或教育過程中，直接觀察被試者的外部行

3、為表現(xiàn)，從而研究其心理活動的方法。實驗法：在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關系的一種方法。 調查法：在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法。 個案法：對單個被試進行深入詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。7、心理學的研究對象是什么 ? （開卷） 心理現(xiàn)象與規(guī)律的科學 人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容 ? 心理動力（心理傾向）、心理過程（認知情感意志）、心理狀態(tài)（心理活 動在一段時間內(nèi)出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)的狀態(tài)）、心理特征（心理傾向、個性心理特征、氣質性格能力）8、精神分析心理學 ： 奧地利精神病醫(yī)生佛洛依德創(chuàng)立，治療精神病的臨

4、床經(jīng)驗，通過研究夢境和自由聯(lián)想發(fā)現(xiàn)病 人潛在的東西，使得精神壓力緩解，達到治療精神病的目的，研究意識現(xiàn)象和無意識現(xiàn)象。9、一個完整的教學過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學在其中有什么作用？（開卷）包括：明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、課的設計、實施教學和教學評價，心理學可以為整體教學過 程科學化提供依據(jù)。協(xié)調各種環(huán)節(jié)的關系，使整個教學系統(tǒng)進行優(yōu)化，提高教學效率。10、如何理解高等教育心理學的學科性質？既是一門社會科學，又是一門應用科學。理論與應用相結合自然科學與社會科學交叉很古老的話題，很嶄新的學科，不成熟亟待完善的學科11、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出： “我們的工作對象是正在形成中的個性的

5、最細膩的精神領域，即智慧、感情、 意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。 ”“具有教學效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。 ”（布貝爾）即中國古語所說 “親其師，信其道。 請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義（開卷）激勵作用1、要做好教學管理與教育工作，要了解學生最細膩的情感2、要分析精神領域智慧、感情、意志、信念的基本規(guī)律3、用自己的群體的智慧、感情、意志、信念去影響學生4、親其師信其道5、情感上的相互接納促進學生學習積極性第二章 高校學生的身心與認知發(fā)展復習要點：1、大學生情緒情感體驗上的特點：情感、情緒體驗的波動性情緒、情感

6、體驗的延續(xù)性和心境化情緒體驗的豐富性與深刻性情緒、情感的內(nèi)隱性情緒激情情感的升華：大事件中體現(xiàn)2、大學生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。生理變化對心理發(fā)展產(chǎn)生影響的方式：直接作用：身體變化直接導致心理變化，青春期變化，間接作用：身體變化 對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用。家庭、同伴、學校、社 會。體態(tài)變化的影響早熟與晚熟的影響3、心理發(fā)展 ：心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。就是心里活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發(fā) 展過程。一、大學生的認知發(fā)展二、大學生情緒、情感的發(fā)展三、大學生價值觀和人生觀的確立和穩(wěn)定4、情緒情感的分類： 情緒

7、：人們對客觀現(xiàn)實的反應 情感：較高級情操：更內(nèi)隱、更高級的有一定的理想信念相結合5、大學生的認知發(fā)展特點 大學生的形式邏輯思維處于繼續(xù)完善之中，形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上，對事物本質貨普遍性的抽象統(tǒng) 一的反映。大學生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展成主要的思維形態(tài)，辯證邏輯思維是由抽象上升到具體的過程，是在形式邏 輯思維的基礎上，將事物的個別性、差異性和普遍性統(tǒng)一起來，在思維中恢復事物的本來面目。常規(guī)思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維在顯著發(fā)展。思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的認識更深刻6、不同年級大學生的心理變化是什么？一年級大學生面對高校生活的適應問題 二、三年級是大學生活全面展開和心理健康問

8、題較多的時期 四年級大學生面臨擇業(yè)和求職的矛盾第三章 學習理論概述復習要點：1、學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義）廣義：人及動物在生活過程中獲得行為經(jīng)驗的過程。 次廣義：專指人的學習，在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程， 狹義：在學校情境中，在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是在較短時間內(nèi)系統(tǒng)地接受前人所積 累的文化科學知識，發(fā)展?jié)撃埽纬煞仙鐣谕氖澜缬^和道德品質。2、大學生的學習有什么特點？ 專業(yè)性較高，實踐性、學科內(nèi)容的高層性、學習方法站重要地位、學生的批判性、課堂學習與課外學習、學習動機 的特點、家長和親友的期待、大學生

9、學習的困擾、缺乏動機、目的盲目、創(chuàng)新性思維滑坡。3、什么是觀察學習？（社會學習）人們通過觀察別人的行為和行為后果而間接的產(chǎn)生學習學習 好資料4、簡答加涅的學習層次分類：（概念）信號學習、刺激 - 反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題學習5、簡答加涅的學習結果分類（概念）智慧技能、認知策略、言語信息、運動技能6、簡答奧蘇伯爾的學習分類（概念） 接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、意義學習、機械學習7、簡答我國的學習分類（概念） 知識、技能、行為規(guī)范8、請結合任教學科，論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。 現(xiàn)代學習認知理論是什么，三個代表人物，理論聯(lián)系實際第四章

10、高校學生的學習動機復習要點：1、學習需要的形成與有效運用 學習需要是指個體在學習生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，學習需要即為學習的內(nèi)驅力，學習需要 對學習的作用就稱為學習驅力。學校情境中的成就動機主要有三方面的內(nèi)驅力組成： 認知的內(nèi)驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要； 自我提高的內(nèi)驅力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要； 附屬內(nèi)驅力：是指個體為了獲得長者的贊許而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。2、學習動機 概念：是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。 基本結構：學習需要與內(nèi)驅力、學習期待與誘因、學習期

11、待與學習需要的關系 種類：正確的與錯誤的、近景性與遠景性、內(nèi)部與外部、一般與具體3、高校學生學習動機的特點：（1）、合成動機（2）、外部誘因外部激勵，評優(yōu)（3）、社會責任感（4）、隨著年紀的增長 宏觀的社會因素和社會需要，未來的薪酬期待，專業(yè)地位 微觀：教師、教學4、強化動機理論 （概念題） 在學校中的強化，既可以是外部強化，也可以是內(nèi)部強化。外部強化是由教師與學生身上的強化手段；內(nèi)部強化則 是自我強化，是學生在學習中由于獲得成功的滿足，而增強了學習的成功感與自信心，從而增強了學習動機。5、最佳激起水平理論（概念題）6、成就動機理論（概念題） 在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己認

12、為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步 的一種內(nèi)部推動力量。7、歸因理論（概念題）社會心理學家用來揭示人們行為的原因或行為的因果關系的理論。 個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛地影響著后來行為的動機，對學生所產(chǎn)生的影響是極不相同的。8、自我效能理論（概念題） 自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能論是指個人在目標追求中面臨一項特殊工作時，對該項特殊工作動機之強弱，將決定于個人對其自我效能 的評估。9、培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法：教育與教學相結合 培養(yǎng)方法：人生觀和價值觀入手、責任感、使命感、牢固樹立專業(yè)意識、引導時間運用、正確使

13、用學習遷移培養(yǎng)學 習興趣、激發(fā)方法：進行教學內(nèi)容的改革、講究教學藝術、學習目標的整合、競爭評價、鼓勵學生戰(zhàn)勝挫折第五章 高校學生的學習遷移復習要點：1、學習遷移通常是指一種學習對另一種學習的影響。2、學習遷移的類型根據(jù)遷移的性質來分，可分為正遷移與負遷移正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用 負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用 根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移與橫向遷移 縱向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響，也就是指上位的較高層次的經(jīng) 驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習

14、間的相互影響。根據(jù)遷移的先后順序來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移 順向遷移是指先前學習中所獲得的經(jīng)驗對后即學習的影響。 逆向遷移是指后繼學習對先前學習發(fā)生的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化。 根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移 特殊遷移也叫特殊成分遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學 習中習得的經(jīng)驗要素重新組合，用于另一種學習當中。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響， 即將原理、原則和態(tài)度具體化運用到具體事例中去。3、學習遷移的作用 能給學習者帶來事半功

15、倍的學習效率 能夠充分地發(fā)揮教學的有效作用 對學生以后在工作中的學習也將產(chǎn)生積極影響 既有實踐意義，又有理論意義4、學習遷移的相同要素說 美國心理學家在其遷移實驗的基礎上，提出的一種與形式訓練說相對立的遷移理論，遷移的關鍵在于相同要素的存 在，而非官能的改善。只有當測驗情境與先前的學習情境存在相同成分或要素時，遷移才會發(fā)生。換而言之，只有當兩 種學習中存在相同成分或要素時，一種學習才能影響到另一種學習。兩種學習中存在的相同成分或共同要素越多，遷移 的作用也越大。5、影響學習遷移的因素有哪些？ 學習對象之間的共同因素：所謂共同要素是指學習對象在知識、技能等方面具有相同或相似的成分，如果兩種學習

16、對象具有相同或相似的成分，學習時對于人在心理上的一系列反應具有共同的要求，則可以發(fā)生正遷移相反，學習對象 沒有或缺少共同因素就可能在學習時產(chǎn)生負遷移。已有經(jīng)驗的概括水平：產(chǎn)生學習遷移的關鍵是學習者能概括出兩種學習存在的共同原理，因此，已有經(jīng)驗的概括水 平，必然影響到遷移的效果。學習的理解與鞏固程度：學生在學習過程中接觸基本概念和原理，并不意味著學習遷移即有此發(fā)生，只有在對知識 的理解和鞏固的基礎上，才能產(chǎn)生遷移作用。定勢的作用：定勢是指先于一定得活動而又指向該活動的一種心理準備狀態(tài)。定勢對于學習遷移既可能產(chǎn)生積極影 響，也可能起阻礙作用。當后面的任務是前面任務的同類課題或它的特例時，定勢能對后

17、來課題的學習起促進作用，當 新的學習任務與先前的任務不是同類或者是需要靈活變通的相似任務時，定勢就可能干擾新的學習，對新的學習起阻礙 作用。6、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？（策略）精選教材：精選的標準就是遷移的規(guī)律，即選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容。 合理編排教學內(nèi)容：使教材達到結構化、一體化和網(wǎng)絡化。有效涉及教學程序：應該把各門學科中具有最大遷移價值的基本內(nèi)容個的學習置于首要地位 講授學習方法：學習了如何學習，就可以實現(xiàn)最普遍的遷移。7、如何提高教學組織能力？（附加論述題）四個環(huán)節(jié)教學準備、教學開始、教學進行、教學結束第六章 高校學生的自我意識和自我教育復習要點：

18、事物的關系，1、意識和自我意識的含義（概念） 意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。 自我意識是人的意識的一個方面， 也是意識的一個重要特征。 它是指主體對于自己以及自己與周圍的、 尤其是人我關系的認識，即一個人對自己本身的意識。2、什么是自我教育（概念） 主體自我按照社會要求對客體自我所實施的教育，具體地說，就是主體主動地提出自我修養(yǎng)的目標，并以實際行動 努力完善或培養(yǎng)自己的人格品質的過程。3、自我意識的結構（概念） 自我認識：是自我意識在認識方面的表現(xiàn)，指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識。自我評價是自我認識 中最重要的方面。自

19、我體驗：是自我意識在情感方面的表現(xiàn)，是在自我認識的基礎上產(chǎn)生的，它反映個體對自己所持的態(tài)度。自尊感 是自我體驗中最主要的方面。自我調控：是自我意識在意志方面的表現(xiàn)，指個體對自己的行為與心理活動的自我作用過程；或者說人對自己的行 為和心理活動的主動的掌握。自我控制和自我教育是自我調控中最主要的方面。自我認識是自我體驗和自我調控的基礎和前提；自我體驗是自我認識和自我調控的動力或阻力；自我調控是自我認 識得以進行的必要條件，并能控制和改造人的自我體驗。4、大學生自我意識發(fā)展的總趨勢： 總體水平發(fā)展較高、大學生的自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展的，三年級是大學生自我意識發(fā)展的轉折期，大 學生的自我意識

20、具有較明顯的時代特點5、大學生的自我認識發(fā)展的特點：主動性和自覺性、自我評價能力在增長6、大學生的自我體驗發(fā)展的特點：自我體驗的內(nèi)容比較豐富、自我體驗的敏感性較強、自我體驗較為強烈7、如何培養(yǎng)大學生自我教育的能力？樹立遠大理想，激發(fā)自我教育的高尚動機通過多種渠道全面認識自我不諱疾忌醫(yī)，積極地悅納自我加強自我反省和監(jiān)督，努力完善自我 補充一點：有效的控制自我，情緒、時間最容易浪費的是精力、控制交往積極、適度、努力 第七章高校學生的群體心理與人際關系復習要點：1、群體 （概念題） 也稱團體，兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群就是群體。2、從眾（從眾心理）（概念題）

21、是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，記載知覺、判斷、 信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。3、社會助長（概念題） ：也稱社會助長， 指個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高。 也就是說，個體在群體中活動增質增量的傾向被稱為社會助長作用。4、人際交往與人際關系。概念：動態(tài)：人與人之間的信息溝通和物質交換靜態(tài)：人與人之間通過動態(tài)的相互作用形成起來的情感聯(lián)系互相聯(lián)系與區(qū)別交往是關系的基礎和前提、途徑關系是交往的表現(xiàn)和結果交往側重于過程5、大學生人際交往的特點：交往愿望的迫切性交往內(nèi)容的豐富性交往系統(tǒng)的開放性交往觀念的自

22、主性6、大學生人際關系的建立和維護 （ 閉卷）建立：建立良好的第一印象、主動交往、移情 維護：避免爭論、不要直接批評、責怪和抱怨別人、勇于承認自己的錯誤、學會批評第八章大學生心理健康與高校心理咨詢復習要點：1、健康新概念 （概念）是指身心健全和體能充沛的一種狀態(tài)，既包括生理健康又包括心理健康，心理健康是人的健康的另一半，因為社會 適應也屬于心理活動的范圍，還有道德健康、生殖健康。2、心理健康的概念（概念）廣義：心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。 狹義：是指人的基本的心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調一致。即知、情、意、行、人格等完整協(xié)調，能適應社會。3、大學生心理健康的標準 （概念）有較濃

23、厚的學習興趣和旺盛的求知欲望能從心理上正確認識自己、接納自己有良好的適應環(huán)境的能力能保持和諧的人際關系、樂于交往具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒心理行為符合年齡特征具有完整統(tǒng)一的人格品質4、大學生心理健康的常見問題有哪些？ 生理發(fā)育趨于成熟，心理成長滯后，社會化程度低學習方法、交往能力較弱學習目標過高、學習困難家庭經(jīng)濟困難導致交往異性交往戀愛問題網(wǎng)絡心理障礙就業(yè)壓力、職業(yè)規(guī)劃5、影響大學生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。 遺傳因素、生理因素、環(huán)境因素、教育因素、個體的主觀因素6、心理咨詢的方式有哪些？（開卷）152頁7、心理咨詢的過程與重要原則是什么？（開卷）150、 151

24、頁8、如何促進大學生心理的健康發(fā)展1、有組織有計劃開展大學心理狀況研究2、通過各種途徑向大學生廣泛宣傳心理健康知識3、建立完善的心理咨詢機構9、舉例分析大學生心理健康的案例。第九章 高等學校中的教師復習要點：1、高等教師的社會角色或職責（功能）人類文化科學知識的傳授者年輕一代個性的塑造者學生集體的管理者學生心目中的楷模學生的朋友和知己學生的心理調節(jié)者2、教師的教育智慧（機智）循循善誘、因勢利導靈活果斷，隨機應變方式多樣，對癥下藥實事求是，掌握分寸3、教師的教育能力組織教學的能力言語表達的能力了解學生的能力：觀察力、注意分配能力獨立創(chuàng)造的能力：教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動、教師的獨立創(chuàng)造能力的主

25、要表現(xiàn)實際操作能力教育科研能力4、根據(jù)自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。 崇高的思想和道德風范，優(yōu)秀的心理品質和業(yè)務能力，以及有價值的科研成果是獲得威信的基本條件。 教師的儀表、工作作風和習慣對形成威信也有一定得影響教師對學生的第一印象，對教師威信有重大影響 教師要在全體學生中建立威信，還必須深入了解學生的個性差異，因材施教，使所有的學生都能得到發(fā)展和提高。5、師愛的涵義。老師對學生的愛，在實踐過程中，老師的心理智慧、審美感、道德感所凝聚的一種崇高的情感，這種情感是積極的， 強大的教育力量，同時還是師生建立良好關系的情感基礎6、師愛的特征。必須人愛學生、按培養(yǎng)目標要求學生

26、、一視同仁、7、師愛的心理功能。激勵感化調節(jié)榜樣功能8、師愛的表現(xiàn)形式關懷愛護理解同情9、分析題上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟學的賈老師提著書包匆匆走進教室。在宣布上課以后，他說： “我今天因為感冒， 有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請同學們注意聽講。 ”他象往常一樣先是講評作業(yè)： “說實話，你們是我遇到的學習風 氣最差的班級，有的人寫作業(yè)是三言兩語應付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！ 你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。賈老師正式講課了，他的專業(yè)基礎扎實，知識面廣，善于理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富多彩，但

27、是他的板書少，語速快， 常常有許多學生聽不清楚或聽不明白，每當這時，賈老師看到一些學生迷惑不解的樣子總是問大家： “聽明白了嗎？懂了 嗎？ ”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關掉，繼續(xù)說：“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講”下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學生說： “對不起，我有急事。 ”然后匆匆地離開了教室。 請運用教育心理學的原理分析賈老師的教學過程。10. 實例分析： 趙老師是某大學的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級皮拖鞋，顯得分外精神。她 走進教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發(fā)現(xiàn)不少學生正在熱烈討論什么問題，

28、連上課鈴聲都未注意到。她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“她備課認真，講得流暢而快速。她偶然注視一下學生，才發(fā)現(xiàn)有一些后排的學生又在開小差了。這是她最不愉快的事，便當場點名要求他們收斂。 她講到重點處，習慣地提高了音量，然而竟還有同學說沒聽清楚，要求重復。她上課的內(nèi)容很豐富，常常到下課鈴響才 結束授課，然后布置一些作業(yè)。今天是她教學中最平常的一次，就這次教學活動而論，你認為她在哪些方面可能會影響教學效果？如何提高自己的 教學組織能力？11、從高校教師的職責和任務談學習高等教育心理學的現(xiàn)實意義6 種角色、 5 項任務第十章 高校教學中的心理問題復習要點：1、知識的概念知識：客觀事物的特征與聯(lián)系

29、在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。知識類型：感性認識與理性認識、具體知識與抽象知識、陳述性知識與程序性知識2、知識的學習 ：也稱知識的掌握，是指在知識傳遞系統(tǒng)中學生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動 在頭腦中建立起相應的認知結構的過程。3、 教學直觀的形式及評價（P197）開卷4、問題解決的理論主要有哪些？試誤說、頓悟說、杜威的五步模式、華萊士的四階段模式5、問題解決的影響因素知識的儲備、反應定勢與功能固著、問題的呈現(xiàn)方式、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)6、如何培養(yǎng)大學生解決問題的能力？基本條件的儲備、結合教學內(nèi)容進行訓練、訓練的程序7、如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維？教學原則：創(chuàng)設一種教學民主的學習環(huán)境、重視學生直覺思維的發(fā)展、引導全面發(fā)展與獨立思考相結合、提供參加各種實踐活動的機會訓練：腦力激蕩法、隱喻訓練法、戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓練法8、短時記憶也稱操作記憶，它是瞬時記憶與長時記憶的中間階段，是指信息保持大約為5 秒到 2分鐘的記憶。第十一章 信息時代的高校教學心理復習要點：1、計算機網(wǎng)絡發(fā)展與普及帶來的全新的教學形式現(xiàn)代化教學技術：促使了教育信息的多媒體呈現(xiàn)，提高了學習