4戴羽明：全國教材培訓(xùn)(教育部)(4)(共85張)

1、初中七年級歷史教學(xué)指導(dǎo)和實施建議天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室 戴羽明戴羽明依據(jù)課標(biāo)要求開展七年級歷史教學(xué)依據(jù)課標(biāo)要求開展七年級歷史教學(xué)壹壹七年級歷史教師的專業(yè)化成長七年級歷史教師的專業(yè)化成長貳貳目錄一、依據(jù)課標(biāo)要求開展七年級歷史教學(xué)一、依據(jù)課標(biāo)要求開展七年級歷史教學(xué) 歷史課程在學(xué)校教育體系中處于歷史課程在學(xué)校教育體系中處于至關(guān)重要的至關(guān)重要的位置。歷史知識、能力、位置。歷史知識、能力、方法和價值觀，不僅是學(xué)好其他人文社會學(xué)科的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑國民核心方法和價值觀，不僅是學(xué)好其他人文社會學(xué)科的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑國民核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。歷史教師肩負著育化學(xué)生心靈、培養(yǎng)健全人格和立

2、德樹素養(yǎng)的基本內(nèi)容。歷史教師肩負著育化學(xué)生心靈、培養(yǎng)健全人格和立德樹人的重要使命。這既是時代的要求，也是歷史學(xué)科育人的追求。人的重要使命。這既是時代的要求，也是歷史學(xué)科育人的追求。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011年版）年版）第四部分第四部分 一、教學(xué)建議一、教學(xué)建議 歷史課程的實施，歷史課程的實施，必須以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)必須以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，力求體現(xiàn)歷史課程的基本理，力求體現(xiàn)歷史課程的基本理念和設(shè)計思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)提出的規(guī)定和要求，注重課程目標(biāo)中念和設(shè)計思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)提出的規(guī)定和要求，注重課程目標(biāo)中“知識與知識與能力能力”“”“過程與方法過程與方法”“”“情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀”三

3、方面目標(biāo)的整合，并使其三方面目標(biāo)的整合，并使其具體化為課時目標(biāo)。教學(xué)時要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，充分利具體化為課時目標(biāo)。教學(xué)時要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學(xué)的特點。用多種歷史信息資源，突出歷史教學(xué)的特點。（一）堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷（一）堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷（二）充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣（二）充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣（三）注重對基本史實進行必要的講述（三）注重對基本史實進行必要的講述（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考（五）注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系（五）注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系（六）

4、提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化（六）提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化（七）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力（七）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力 學(xué)生社會學(xué)科主體：學(xué)生主體的需求主體：學(xué)生主體的需求（學(xué)習(xí)興趣和社會化成長）（學(xué)習(xí)興趣和社會化成長）社會：國家社會的要求社會：國家社會的要求（繼承文化與創(chuàng)造文化）（繼承文化與創(chuàng)造文化）學(xué)科：學(xué)科課程的規(guī)定學(xué)科：學(xué)科課程的規(guī)定（學(xué)科課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性）（學(xué)科課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性）歷史教育的三個維度（一）初中學(xué)生的成長需求（一）初中學(xué)生的成長需求 人的成長過程就是從人的成長過程就是從“自然人自然人”發(fā)展成為發(fā)展成為“社會人社會人”的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化

5、過程。過程。 馬克思：實現(xiàn)自我目的的人，社會關(guān)系中的人。馬克思：實現(xiàn)自我目的的人，社會關(guān)系中的人。 中學(xué)階段的學(xué)生開始具有社會融入的心理動機，出現(xiàn)嘗試確中學(xué)階段的學(xué)生開始具有社會融入的心理動機，出現(xiàn)嘗試確立自我社會角色意識的需求。立自我社會角色意識的需求。（表現(xiàn)：閱讀歷史或文學(xué)、有意（表現(xiàn)：閱讀歷史或文學(xué)、有意與成人接觸交流、自尊心和獨立意識開始增強，出現(xiàn)成人化表現(xiàn)）與成人接觸交流、自尊心和獨立意識開始增強，出現(xiàn)成人化表現(xiàn)）壹（一）初中學(xué)生的成長需求（一）初中學(xué)生的成長需求 他們希望走向精神獨立，但又缺乏生活經(jīng)驗和社會閱歷。他們希望走向精神獨立，但又缺乏生活經(jīng)驗和社會閱歷。 歷史教育的功能就是

6、要幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，將歷史的間接經(jīng)驗歷史教育的功能就是要幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，將歷史的間接經(jīng)驗通過感悟轉(zhuǎn)化為他們的直接經(jīng)驗，以滋養(yǎng)他們的心智成長需求。通過感悟轉(zhuǎn)化為他們的直接經(jīng)驗，以滋養(yǎng)他們的心智成長需求。 歷史智慧也能引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識社會，樹立積極的價值觀念，逐歷史智慧也能引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識社會，樹立積極的價值觀念，逐步形成社會責(zé)任意識。步形成社會責(zé)任意識。壹 學(xué)生之問：老師講的內(nèi)容我都明白了，但是，這些內(nèi)容與我又有學(xué)生之問：老師講的內(nèi)容我都明白了，但是，這些內(nèi)容與我又有什么關(guān)系呢？什么關(guān)系呢？ 1. 對個人而言，增進知識，促進思考，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健對個人而言，增進知識，促進思考，

7、提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格；幫助自己認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我。以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實，服全人格；幫助自己認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我。以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實，服務(wù)于人生。務(wù)于人生。 2. 對一個民族而言，增強民族意識，進行愛國主義教育。經(jīng)世對一個民族而言，增強民族意識，進行愛國主義教育。經(jīng)世致用，服務(wù)于社會和國家。致用，服務(wù)于社會和國家。 3. 對人類文明而言，傳承歷史，延續(xù)文明；培養(yǎng)擁有全球意識對人類文明而言，傳承歷史，延續(xù)文明；培養(yǎng)擁有全球意識的的“地球公民地球公民”；汲取前人的智慧與教訓(xùn)，造福人類。；汲取前人的智慧與教訓(xùn)，造福人類。 （二）歷史學(xué)科的教育價值（二）歷史學(xué)科的教育價值貳 教學(xué)建議：教學(xué)建議：（一）

8、堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷（一）堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷 以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史的發(fā)展進行科學(xué)、正確的闡釋，客觀分析以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史的發(fā)展進行科學(xué)、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述；歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述； 堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動性的統(tǒng)一；堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動性的統(tǒng)一； 在評價歷史人物和歷史事件時，要注意堅持正確的價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生逐在評價歷史人物和歷史事件時，要注意堅持正確的價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生逐步形成正確的世界

9、觀、人生觀和價值觀；步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀； 注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程思想情感教育內(nèi)涵，潛注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀方面和熏陶。移默化地對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀方面和熏陶。貳1.1.堅持以唯物史觀為指導(dǎo)。堅持以唯物史觀為指導(dǎo)。2.2.堅持論從史出、史論結(jié)合的原則。堅持論從史出、史論結(jié)合的原則。3.3.堅持正確的價值引領(lǐng)。堅持正確的價值引領(lǐng)。4.4.充分發(fā)掘思想情感教育的內(nèi)涵。充分發(fā)掘思想情感教育的內(nèi)涵。 培養(yǎng)學(xué)生從培養(yǎng)學(xué)生從“好壞好壞”的感性思維和兩極對立思維到的感性思維和兩極對立思維到“

10、辯證辯證”（多維綜合）（多維綜合）的理性思維。的理性思維。貳 新課標(biāo)總體原則中的第一條：新課標(biāo)總體原則中的第一條： 為何教科書總在新編：為何教科書總在新編： 從教育的角度：從教育的角度：時代進步對新型人才的需求，學(xué)校教育與時俱進，教學(xué)目時代進步對新型人才的需求，學(xué)校教育與時俱進，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相應(yīng)調(diào)整；標(biāo)與內(nèi)容相應(yīng)調(diào)整； 從學(xué)科的角度：從學(xué)科的角度：人文學(xué)科的知識體系是由價值觀念決定的，價值觀念是隨人文學(xué)科的知識體系是由價值觀念決定的，價值觀念是隨時代發(fā)展不斷進步的。時代發(fā)展不斷進步的。貳 歷史教師在觀點問題上要依據(jù)課標(biāo)，正面教育歷史教師在觀點問題上要依據(jù)課標(biāo)，正面教育 課堂有紀(jì)律，教學(xué)應(yīng)規(guī)范

11、； 求真與求實，導(dǎo)向要堅持。 教師有責(zé)任幫助學(xué)生澄清當(dāng)前一些缺乏規(guī)范的影視教師有責(zé)任幫助學(xué)生澄清當(dāng)前一些缺乏規(guī)范的影視劇和書刊對歷史教學(xué)的負面影響。劇和書刊對歷史教學(xué)的負面影響。 例如：戲說劇、抗日神劇、宮斗劇等。例如：戲說劇、抗日神劇、宮斗劇等。 貳歷史老師要有歷史哲學(xué)思想 恩格斯：恩格斯： “一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能停止理論思維。一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能停止理論思維?！?事實：在知覺中被直接給予我們的東西；事實：在知覺中被直接給予我們的東西； 現(xiàn)實：是實存和本質(zhì)的統(tǒng)一?，F(xiàn)實：是實存和本質(zhì)的統(tǒng)一。 我們現(xiàn)在總說：這就是事實，歷史教學(xué)就是要我們現(xiàn)在總說：這就

12、是事實，歷史教學(xué)就是要“一切從事實出發(fā)一切從事實出發(fā)”。 當(dāng)前存在的問題是，我們在社會科學(xué)和一般的理解中，把事實就等同當(dāng)前存在的問題是，我們在社會科學(xué)和一般的理解中，把事實就等同于現(xiàn)實，而且認(rèn)為是不可再追求的最終的實在。但是，歷史事實根本不于現(xiàn)實，而且認(rèn)為是不可再追求的最終的實在。但是，歷史事實根本不像我們想象的那么簡單，即便是完全實證主義或者經(jīng)驗主義的歷史哲學(xué)像我們想象的那么簡單，即便是完全實證主義或者經(jīng)驗主義的歷史哲學(xué)家，他們都知道歷史事實是一個非常復(fù)雜的東西。家，他們都知道歷史事實是一個非常復(fù)雜的東西。 貳歷史老師要有歷史哲學(xué)思想 實事求是：實事求是：“實事實事就是客觀存在著的一切事物，

13、就是客觀存在著的一切事物，是是就是客觀就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系及其本質(zhì)規(guī)律，事物的內(nèi)部聯(lián)系及其本質(zhì)規(guī)律，求求就是研究。就是研究?！?歷史不是真實細節(jié)的拼接。即使某些事件都是真是的，但未必就能使歷史不是真實細節(jié)的拼接。即使某些事件都是真是的，但未必就能使得歷史的現(xiàn)實顯現(xiàn)出來，因為只有將事實深入到社會現(xiàn)實中，通過科學(xué)審得歷史的現(xiàn)實顯現(xiàn)出來，因為只有將事實深入到社會現(xiàn)實中，通過科學(xué)審辨和整體考量，才有可能將這些真實細節(jié)融匯到社會現(xiàn)實中以豐富歷史。辨和整體考量，才有可能將這些真實細節(jié)融匯到社會現(xiàn)實中以豐富歷史。否則就會出現(xiàn)否則就會出現(xiàn)“用全部歷史細節(jié)的真實性偽造了歷史用全部歷史細節(jié)的真實性偽造了歷史”

14、” （海德格爾）（海德格爾）。 馬克思主義對于歷史人物的評價，主要是以其對歷史發(fā)展進馬克思主義對于歷史人物的評價，主要是以其對歷史發(fā)展進程所起的作用為根本標(biāo)準(zhǔn)程所起的作用為根本標(biāo)準(zhǔn), ,而把道德規(guī)范放到從屬性的而非根本而把道德規(guī)范放到從屬性的而非根本性的地位。性的地位。 案例：如何評價曹操和唐太宗？案例：如何評價曹操和唐太宗？ 貳 教學(xué)建議：教學(xué)建議：（二）充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣（二）充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣 注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)基

15、礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行歷史學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動。如創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動。如創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望。上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望。三、有效歷史教學(xué)的方法策略三、有效歷史教學(xué)的方法策略叁（案例：（案例：“火燒圓明園火燒圓明園”的導(dǎo)入）的導(dǎo)入）叁 知識觀的轉(zhuǎn)變是打開轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式的一把鑰匙！知識觀的轉(zhuǎn)變是打開

16、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式的一把鑰匙！ 教學(xué)建議：教學(xué)建議：（三）注重對基本史實進行必要的講述（三）注重對基本史實進行必要的講述 運用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢，尤其是通過教師清晰運用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動的情節(jié)感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。在具體、生動的情節(jié)感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對歷史進行正確的理解，對史此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對歷史進行正確的理解，對史事做出合理的判斷。如通過具體講述歷史人物典型的言行

17、事例事做出合理的判斷。如通過具體講述歷史人物典型的言行事例，使學(xué)生有真切的感悟，加深理解和認(rèn)識。，使學(xué)生有真切的感悟，加深理解和認(rèn)識。叁叁講好歷史是歷史教師的教學(xué)基本功講好歷史是歷史教師的教學(xué)基本功 導(dǎo)入新課：要講出情境，引起興趣。導(dǎo)入新課：要講出情境，引起興趣。 歷史事件：要講述具體的發(fā)展進程。歷史事件：要講述具體的發(fā)展進程。 歷史人物：要講出生動的舉止情感。歷史人物：要講出生動的舉止情感。 歷史現(xiàn)象：要講出基本的發(fā)展態(tài)勢。歷史現(xiàn)象：要講出基本的發(fā)展態(tài)勢。 因果分析：要講得邏輯清晰有層次。因果分析：要講得邏輯清晰有層次。 歷史評價：要論從史出，客觀公正。歷史評價：要論從史出，客觀公正。叁美國

18、傳播學(xué)家艾伯特梅拉比安美國傳播學(xué)家艾伯特梅拉比安信息的全部表達信息的全部表達=7%語調(diào)語調(diào)+38%聲音聲音+55%肢體語言肢體語言 目光、衣著、體勢、聲調(diào)、禮物、時間、微笑目光、衣著、體勢、聲調(diào)、禮物、時間、微笑 歷史教師的口才非常重要，教師應(yīng)多練習(xí)一些詩歌或者散文的朗歷史教師的口才非常重要，教師應(yīng)多練習(xí)一些詩歌或者散文的朗誦，或者是演講。要增強語言的表達能力，增強語言的感染能力。誦，或者是演講。要增強語言的表達能力，增強語言的感染能力。講歷史需要情感，不能有情緒化，講述詞語要文明禮貌遵守規(guī)范。講歷史需要情感，不能有情緒化，講述詞語要文明禮貌遵守規(guī)范。叁 教學(xué)建議：教學(xué)建議：（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會

19、學(xué)習(xí)，學(xué)會思考（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考 以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強對學(xué)生過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時進行獨學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。叁叁事實判斷事實判斷成因判斷成因判斷價值判斷價值判斷歷史認(rèn)知的三重判斷歷史認(rèn)知的

20、三重判斷叁根據(jù)相關(guān)史實，整體認(rèn)識具體史事的發(fā)展過根據(jù)相關(guān)史實，整體認(rèn)識具體史事的發(fā)展過程，以不同視角合理闡釋其發(fā)展趨勢；程，以不同視角合理闡釋其發(fā)展趨勢；歷時分析歷時分析依據(jù)正確立場觀點和科學(xué)研究方法，形成依據(jù)正確立場觀點和科學(xué)研究方法，形成正確歷史認(rèn)識，得出合理的歷史結(jié)論。正確歷史認(rèn)識，得出合理的歷史結(jié)論。價值判斷價值判斷根據(jù)材料和設(shè)問，準(zhǔn)確全面獲取相關(guān)歷史信息，清晰確認(rèn)根據(jù)材料和設(shè)問，準(zhǔn)確全面獲取相關(guān)歷史信息，清晰確認(rèn)具體史事的基本要素，明確掌握相應(yīng)的歷史概念；具體史事的基本要素，明確掌握相應(yīng)的歷史概念；史事確認(rèn)史事確認(rèn)根據(jù)相關(guān)史實，準(zhǔn)確分析影響具體史事發(fā)生的相根據(jù)相關(guān)史實，準(zhǔn)確分析影響具

21、體史事發(fā)生的相關(guān)因素，全面歸納概括其階段性特征；關(guān)因素，全面歸納概括其階段性特征；共時分析共時分析歷史思歷史思維層次維層次叁叁 學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo) 叁叁如何閱讀史料 史料的出處：史料的出處： 這是原始材料還是第二手資料？這是原始材料還是第二手資料？ 它是什么時候制作的？它是什么時候制作的？ 由誰制作出來的（例如目擊者由誰制作出來的（例如目擊者/當(dāng)事人當(dāng)事人/記錄他們所聽所聞或研究結(jié)果的人）？記錄他們所聽所聞或研究結(jié)果的人）？ 這一材料是從什么人的角度寫成或制作的？這一材料是從什么人的角度寫成或制作的？ 它是基于什么原因而寫成或制作的（個人動機它是基于什么原因而寫成或制作的（個人動機/政治動機政治

22、動機/宣傳手法等）？宣傳手法等）？ 它有何證據(jù)？它有何證據(jù)？ 它的對象是什么人？它的對象是什么人？ 該材料的歷史背景是什么？該材料的歷史背景是什么？ 史料的價值：史料的價值： 這一材料有多可靠？它的報道是公正、客觀的，還是帶有偏見的？這一材料有多可靠？它的報道是公正、客觀的，還是帶有偏見的？ 有沒有其他材料支持（反對）它的論點？有沒有其他材料支持（反對）它的論點？ 它對于研究某一特定歷史議題方面的作用有多大？它對于研究某一特定歷史議題方面的作用有多大？叁“歷史閱讀策略”（美國（美國1919世紀(jì)末歷史課改實驗：像歷史學(xué)家一樣閱讀）世紀(jì)末歷史課改實驗：像歷史學(xué)家一樣閱讀） 切忌生硬說教、生拉硬扯，

23、不必高喊口號、高唱歌曲。切忌生硬說教、生拉硬扯，不必高喊口號、高唱歌曲。 課堂上，教師與學(xué)生的移情與共情。課堂上，教師與學(xué)生的移情與共情。 叁 教學(xué)建議：教學(xué)建議：（五）注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系（五）注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系 力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時期的橫向聯(lián)系、歷史特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以及歷史學(xué)科發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以及歷史學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科

24、知識的聯(lián)系和滲透等。如歷史上重大改革的發(fā)知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透等。如歷史上重大改革的發(fā)生，往往有著政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的因素，需要對這些生，往往有著政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的因素，需要對這些因素進行綜合的考察。因素進行綜合的考察。叁 歷史的發(fā)生和發(fā)展，不是孤立進行的，歷史的歷史的發(fā)生和發(fā)展，不是孤立進行的，歷史的聯(lián)系往往是多方面的和深遠的。通過歷史的聯(lián)系，聯(lián)系往往是多方面的和深遠的。通過歷史的聯(lián)系，可以獲得更深層的認(rèn)識?？梢垣@得更深層的認(rèn)識。 從認(rèn)識歷史的角度講，只有將相關(guān)史事聯(lián)系在一起進行考察，從認(rèn)識歷史的角度講，只有將相關(guān)史事聯(lián)系在一起進行考察，才能搞清楚歷史的真實

25、面貌。才能搞清楚歷史的真實面貌。 從學(xué)習(xí)歷史的角度講，只有將相關(guān)的歷史知識聯(lián)系在一起，從學(xué)習(xí)歷史的角度講，只有將相關(guān)的歷史知識聯(lián)系在一起，才能建構(gòu)起系統(tǒng)的知識體系。才能建構(gòu)起系統(tǒng)的知識體系。 例如，從文物圖片和唐詩中感受唐朝的社會風(fēng)尚：例如，從文物圖片和唐詩中感受唐朝的社會風(fēng)尚：叁 教學(xué)策略：教學(xué)策略：從總體上把握板塊的線索從總體上把握板塊的線索加強課與課加強課與課相互間的聯(lián)系相互間的聯(lián)系對史事進行多領(lǐng)域的考察對史事進行多領(lǐng)域的考察構(gòu)建歷史發(fā)展的縱橫聯(lián)系構(gòu)建歷史發(fā)展的縱橫聯(lián)系揭示歷史發(fā)展的因果關(guān)系揭示歷史發(fā)展的因果關(guān)系注意歷史與現(xiàn)實之間聯(lián)系注意歷史與現(xiàn)實之間聯(lián)系關(guān)注與其他學(xué)科知識聯(lián)系關(guān)注與其他

26、學(xué)科知識聯(lián)系叁初中歷史教師認(rèn)為：初中學(xué)生應(yīng)掌握中國歷代大事年表初中歷史教師認(rèn)為：初中學(xué)生應(yīng)掌握中國歷代大事年表七個歷史時期：七個歷史時期： 史前時期史前時期夏商周時期夏商周時期秦漢時期秦漢時期三國兩晉南北朝三國兩晉南北朝隋隋唐時期唐時期宋元時期宋元時期明清時期明清時期 中國古代的朝代更迭是中國歷史發(fā)展的時間標(biāo)尺。讓學(xué)生背誦歷中國古代的朝代更迭是中國歷史發(fā)展的時間標(biāo)尺。讓學(xué)生背誦歷史朝代名稱和更迭順序？還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的過程中完成記史朝代名稱和更迭順序？還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的過程中完成記憶？憶？ （把一勺鹽放入美味的湯鍋里）（把一勺鹽放入美味的湯鍋里）叁編制大事年表 時序性：時序性：

27、歷史學(xué)科的本質(zhì)特征。歷史學(xué)科的本質(zhì)特征。（馬克（馬克布洛赫）布洛赫）時間：時間： 人類社會發(fā)展的標(biāo)尺；縱向的動態(tài)系統(tǒng)。人類社會發(fā)展的標(biāo)尺；縱向的動態(tài)系統(tǒng)。 任何歷史現(xiàn)象和歷史事件，都與具體的歷史時間相伴隨，都發(fā)生在時任何歷史現(xiàn)象和歷史事件，都與具體的歷史時間相伴隨，都發(fā)生在時間標(biāo)尺的不同刻度上。間標(biāo)尺的不同刻度上。 標(biāo)志性特征：標(biāo)志性特征：重大歷史事件、特殊歷史時期。重大歷史事件、特殊歷史時期。編制大事年表 歷史時間的特性： 時間存續(xù)性時間存續(xù)性（歷史事物自身的演進：科舉制度與（歷史事物自身的演進：科舉制度與“八股取士八股取士”）； 時距銜接性（時距銜接性（不同時期的事物關(guān)聯(lián)：長城的修建不同時

28、期的事物關(guān)聯(lián)：長城的修建） 歷史時間的內(nèi)涵： 隱含著歷史事件和歷史現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的隱含著歷史事件和歷史現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的邏輯順序邏輯順序、因果關(guān)系因果關(guān)系和和實際內(nèi)涵實際內(nèi)涵，相連的時間概念和歷史現(xiàn)象構(gòu)成一定的歷史脈絡(luò)。相連的時間概念和歷史現(xiàn)象構(gòu)成一定的歷史脈絡(luò)。 “時序思考是歷史推理的核心時序思考是歷史推理的核心”，是歷史知識的根本特征和學(xué)習(xí)歷史的，是歷史知識的根本特征和學(xué)習(xí)歷史的方法策略。方法策略。編制大事年表 時間的表述：時間的表述：相對時間概念（專用語意）相對時間概念（專用語意） 專用術(shù)語：專用術(shù)語： 公元紀(jì)年：公元紀(jì)年：公元前，公元（年、月、日）；世紀(jì)，年代（初期，早期公元前，公元（年、月、日

29、）；世紀(jì)，年代（初期，早期，中期，晚期，末期，前半期，后半期），中期，晚期，末期，前半期，后半期） 歷史表述：歷史表述：干支紀(jì)年，王朝紀(jì)年，公元紀(jì)年，阿拉伯紀(jì)年；干支紀(jì)年，王朝紀(jì)年，公元紀(jì)年，阿拉伯紀(jì)年； 模糊表述：模糊表述：距今，大約，左右，前后，初葉，中葉，末葉；距今，大約，左右，前后，初葉，中葉，末葉； 中國史：中國史：朝代，皇帝的廟號、謚號朝代，皇帝的廟號、謚號編制大事年表課標(biāo)：課標(biāo)：掌握掌握“正確的計算歷史年代正確的計算歷史年代”的基本技能和的基本技能和“歷史發(fā)展的基歷史發(fā)展的基本線索本線索”。 歷史年表：歷史年表：把以往發(fā)生過的較大事件根據(jù)某一主題按年代排列起來的把以往發(fā)生過的較大

30、事件根據(jù)某一主題按年代排列起來的一種參考資料，表現(xiàn)歷史發(fā)展時序性的重要工具。一種參考資料，表現(xiàn)歷史發(fā)展時序性的重要工具。 綜合性年表；階段性年表；專題性年表；比較性年表；王朝世系表；綜合性年表；階段性年表；專題性年表；比較性年表；王朝世系表；“時間帶時間帶”：用比例尺度顯示歷史時間鏈。用比例尺度顯示歷史時間鏈。 計算：示例，示例，公元前（次年，公元前公元前（次年，公元前*世紀(jì)）；公元前后的時間長短計算；民國世紀(jì)）；公元前后的時間長短計算；民國紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算。紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算。 事件表述：開始、發(fā)動、啟動、爆發(fā)、開展、推行、完成、結(jié)束開始、發(fā)動、啟動、爆發(fā)、開展、推行、完成、結(jié)束（標(biāo)志

31、性語詞）（標(biāo)志性語詞）思 維 導(dǎo) 圖 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點，考慮到學(xué)生的實際情況和教師的自身特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點，考慮到學(xué)生的實際情況和教師的自身特點，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。 教師要注重啟發(fā)式、互動式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教教師要注重啟發(fā)式、互動式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進學(xué)活動，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的

32、社會調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地，考察歷史行歷史方面的社會調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。 提倡教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。在教學(xué)中要將教師的講述、講解提倡教

33、學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。在教學(xué)中要將教師的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問題探究等結(jié)合起來；充分運用教學(xué)掛、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問題探究等結(jié)合起來；充分運用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象、直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象、直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。制作歷史課件。 教學(xué)建議：教學(xué)建議：（六）提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化（六）提倡教學(xué)方式

34、、方法和手段的多樣化叁叁叁叁組織小組討論的策略1.1.分組成員：分組成員：隨機分組；同質(zhì)分組；異質(zhì)分組；自主分組隨機分組；同質(zhì)分組；異質(zhì)分組；自主分組（4-6人最佳）人最佳）2.2.角色分工：角色分工：召集人；記錄員；發(fā)言人；計時員；噪音控召集人；記錄員；發(fā)言人；計時員；噪音控制員（角色要經(jīng)常輪換）制員（角色要經(jīng)常輪換）3.3.問題設(shè)計：問題設(shè)計：問題的數(shù)量（問題的數(shù)量（1-2個）；問題的質(zhì)量（清晰個）；問題的質(zhì)量（清晰明確；難易適中）明確；難易適中）4.4.過程組織：過程組織：發(fā)現(xiàn)差異，組織組間討論發(fā)現(xiàn)差異，組織組間討論5.5.過程監(jiān)控：過程監(jiān)控：深入小組傾聽觀察，發(fā)現(xiàn)問題適時引導(dǎo)；深入小組

35、傾聽觀察，發(fā)現(xiàn)問題適時引導(dǎo)；6.6.討論小結(jié)：討論小結(jié)：歸納要點，糾正問題，啟發(fā)深入歸納要點，糾正問題，啟發(fā)深入叁 教學(xué)建議：教學(xué)建議：（七）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力（七）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力 創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說明自己的觀點、看法，對歷史進行有件。鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說明自己的觀點、看法，對歷史進行有意義、有創(chuàng)建的闡釋。意義、有創(chuàng)建的闡釋。 引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用引

36、導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已學(xué)的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。如對學(xué)校周邊的文物已學(xué)的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。如對學(xué)校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，進行較為完整的敘述，提出自己的見解。信息，并加以整理和分析，進行較為完整的敘述，提出自己的見解。 叁這一條中包括了兩層含義：這一條中包括了兩層含義： 在中學(xué)歷史教學(xué)中，要求學(xué)生必須掌握的歷史研究方法和認(rèn)在中學(xué)歷史教學(xué)中，要求學(xué)生必須

37、掌握的歷史研究方法和認(rèn)識邏輯，很多都是來自于歷史學(xué)，即是要求學(xué)生識邏輯，很多都是來自于歷史學(xué)，即是要求學(xué)生“像歷史學(xué)家一像歷史學(xué)家一樣研究歷史樣研究歷史” ” 。叁 從學(xué)生的角度看：從學(xué)生的角度看：學(xué)生的成長期本身是具有特殊價值的。他學(xué)生的成長期本身是具有特殊價值的。他們的心靈世界蘊藏著無盡的生命活力和創(chuàng)造智慧，他們需要尊們的心靈世界蘊藏著無盡的生命活力和創(chuàng)造智慧，他們需要尊重、理解和呵護，一旦時機成熟，他們的純真和童趣必然會成重、理解和呵護，一旦時機成熟，他們的純真和童趣必然會成為改善我們成人世界的巨大能量。為改善我們成人世界的巨大能量。 從教育的角度看：從教育的角度看：教育的任務(wù)就是要保護

38、這種價值，盡可能教育的任務(wù)就是要保護這種價值，盡可能給學(xué)生內(nèi)心生長最需要的陽光，教育應(yīng)當(dāng)使每個人的天性得到給學(xué)生內(nèi)心生長最需要的陽光，教育應(yīng)當(dāng)使每個人的天性得到健康生長，而不是強迫兒童接受外來的知識與道德要求。健康生長，而不是強迫兒童接受外來的知識與道德要求。學(xué)生的精神世界有獨特價值學(xué)生的精神世界有獨特價值叁二、七年級歷史教師的專業(yè)化成長二、七年級歷史教師的專業(yè)化成長 提升歷史教師以歷史唯物主義和社會主義核心價值觀為提升歷史教師以歷史唯物主義和社會主義核心價值觀為導(dǎo)向、弘揚優(yōu)秀的中華文化和革命傳統(tǒng)、深化國民身份和文導(dǎo)向、弘揚優(yōu)秀的中華文化和革命傳統(tǒng)、深化國民身份和文化認(rèn)同、凝聚民族和時代精神的

39、教育教學(xué)水平，以及熱愛中化認(rèn)同、凝聚民族和時代精神的教育教學(xué)水平，以及熱愛中國共產(chǎn)黨、擁護社會主義制度的情感和態(tài)度。國共產(chǎn)黨、擁護社會主義制度的情感和態(tài)度。初中教師培訓(xùn)的目標(biāo) 1.注重以夯實歷史教學(xué)核心要素為基礎(chǔ)，提升初中歷史教師的綜合素養(yǎng)注重以夯實歷史教學(xué)核心要素為基礎(chǔ)，提升初中歷史教師的綜合素養(yǎng)，強調(diào)培訓(xùn)活動的專業(yè)性和探索性，力圖將培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實踐經(jīng)驗緊，強調(diào)培訓(xùn)活動的專業(yè)性和探索性，力圖將培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實踐經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使他們在積極的參與中提高個人品德、社會關(guān)愛和家國情懷；密關(guān)聯(lián)，使他們在積極的參與中提高個人品德、社會關(guān)愛和家國情懷； 2.發(fā)展把握歷史事實的能力、辨識和運用歷史材料

40、的能力、論從史出的發(fā)展把握歷史事實的能力、辨識和運用歷史材料的能力、論從史出的能力、自主決策的能力以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)和評價的能力；增強世界意識和對人能力、自主決策的能力以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)和評價的能力；增強世界意識和對人類共同命運的關(guān)心，形成開放的、有責(zé)任感的學(xué)科教育教學(xué)意識類共同命運的關(guān)心，形成開放的、有責(zé)任感的學(xué)科教育教學(xué)意識。初中教師培訓(xùn)的任務(wù)有效實施歷史教學(xué)的基本條件有效實施歷史教學(xué)的基本條件1.教師具備良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)；教師具備良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)；2.教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗積累；教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗積累；3.學(xué)校具有良好的文化環(huán)境和辦學(xué)條件；學(xué)校具有良好的文化環(huán)境和辦學(xué)條件；4.有一個健康向上

41、的專業(yè)成長團隊。有一個健康向上的專業(yè)成長團隊。當(dāng)前初中歷史教師隊伍的基本情況1.優(yōu)秀教師隊伍分配不均衡；優(yōu)秀教師隊伍分配不均衡；2.學(xué)校辦學(xué)條件發(fā)展不均衡；學(xué)校辦學(xué)條件發(fā)展不均衡；3.非專業(yè)歷史教師成為主體，而且流動性很大；非專業(yè)歷史教師成為主體，而且流動性很大；4.不同地區(qū)的教學(xué)壓力差別較大；不同地區(qū)的教學(xué)壓力差別較大；一線教師對專業(yè)培訓(xùn)充滿期待！一線教師對專業(yè)培訓(xùn)充滿期待！教師專業(yè)成長的知識結(jié)構(gòu)歷史課堂教學(xué)目 標(biāo)學(xué) 生教 師內(nèi) 容環(huán) 境歷史學(xué)科教育理論歷史課程論歷史教學(xué)論歷史學(xué)科理論為何教？怎樣教？教什么？教師培訓(xùn)的多種方式教研員教研員的的培訓(xùn)培訓(xùn)工作工作應(yīng)以應(yīng)以“服務(wù)服務(wù)”為宗旨為宗旨

42、“服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”：滿足：滿足教師教師教學(xué)實際需求，解決教學(xué)實際需求，解決課堂課堂教學(xué)實際問題教學(xué)實際問題 組織各類活動：組織各類活動： 專題講座，觀摩交流，教學(xué)評比，學(xué)習(xí)研究，組織學(xué)訪專題講座，觀摩交流，教學(xué)評比，學(xué)習(xí)研究，組織學(xué)訪 深入基層一線：深入基層一線： 聽課觀察，訪談交流，問卷調(diào)查聽課觀察，訪談交流，問卷調(diào)查 營造教研文化：營造教研文化： 推廣研究，凝聚骨干，特需幫扶，網(wǎng)絡(luò)溝通推廣研究，凝聚骨干，特需幫扶，網(wǎng)絡(luò)溝通教研員應(yīng)與歷史教師一起研究如何上課教研員應(yīng)與歷史教師一起研究如何上課指導(dǎo)思想：理解尊重、對話協(xié)商、共同發(fā)展（主體間關(guān)系）理解尊重、對話協(xié)商、共同發(fā)展（主體間關(guān)系

43、） 思想上：思想上： 理解尊重：理解尊重：尊重教師豐富的尊重教師豐富的“實踐感實踐感”； 對話協(xié)商：對話協(xié)商：克服層級意識，克服層級意識，尊重尊重教師解釋教師解釋話語話語和和創(chuàng)新空間創(chuàng)新空間； 共同發(fā)展：共同發(fā)展：相互促進，共同成長相互促進，共同成長 行動上：行動上： 認(rèn)真研究教師：認(rèn)真研究教師：成長規(guī)律、教學(xué)境域成長規(guī)律、教學(xué)境域、個性特點、量身定制、個性特點、量身定制； 發(fā)掘教師潛能：發(fā)掘教師潛能：在實踐過程中，激發(fā)教師理論聯(lián)系實際，突破經(jīng)驗束縛在實踐過程中，激發(fā)教師理論聯(lián)系實際，突破經(jīng)驗束縛和思維慣性，促其在反思中不斷積累提升；和思維慣性，促其在反思中不斷積累提升； 搭建展示平臺：搭建展

44、示平臺：引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展方向，帶動區(qū)域教師整體提高引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展方向，帶動區(qū)域教師整體提高教育的價值從一節(jié)展示課天津市第四中學(xué)天津市第四中學(xué) 姜霞姜霞一般的教學(xué)設(shè)計：一般的教學(xué)設(shè)計：導(dǎo)入：王國問題的由來導(dǎo)入：王國問題的由來新課：新課：“推恩令推恩令”的詳細內(nèi)容的詳細內(nèi)容提升：頒行提升：頒行“推恩令推恩令”的歷史意義的歷史意義第一次研討的中心內(nèi)容：第一次研討的中心內(nèi)容：教師為什么要教這節(jié)課？教師為什么要教這節(jié)課？學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課后應(yīng)獲得怎樣的心智成長？學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課后應(yīng)獲得怎樣的心智成長？教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)是什么？教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)是什么？第一份教學(xué)設(shè)計第一份教學(xué)設(shè)計 核心目標(biāo)：核心目標(biāo)：通過分

45、析漢武帝通過分析漢武帝“推恩令推恩令”的高明之處及蘊含的政治智慧引導(dǎo)學(xué)生的高明之處及蘊含的政治智慧引導(dǎo)學(xué)生分析分析“統(tǒng)一的歷史意義統(tǒng)一的歷史意義”。 導(dǎo)入：導(dǎo)入：由教師旅途中的所思、所想創(chuàng)設(shè)由教師旅途中的所思、所想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)對教學(xué)情境，引發(fā)對“中國疆域遼闊如何中國疆域遼闊如何治理需要統(tǒng)治者的智慧治理需要統(tǒng)治者的智慧”這一話題的思這一話題的思考，再由考，再由“政治智慧政治智慧”引出本課的主人引出本課的主人公公漢武帝。漢武帝。 教學(xué)過程：教學(xué)過程：從秦始皇、漢高祖、漢景從秦始皇、漢高祖、漢景帝到漢武帝逐一分析他們?nèi)绾渭橙v史帝到漢武帝逐一分析他們?nèi)绾渭橙v史教訓(xùn)，解決所面臨的對地方統(tǒng)治的問

46、題教訓(xùn)，解決所面臨的對地方統(tǒng)治的問題的；然后對比漢武帝與漢景帝的解決王的；然后對比漢武帝與漢景帝的解決王國問題的兩種策略的不同效果感悟道理國問題的兩種策略的不同效果感悟道理最后分析最后分析“統(tǒng)一的意義統(tǒng)一的意義”。第二份教學(xué)設(shè)計第二份教學(xué)設(shè)計 核心目標(biāo)：核心目標(biāo)：通過對漢武帝實行通過對漢武帝實行“推恩令推恩令”的必要性、巧妙性及效果的分析，理解漢的必要性、巧妙性及效果的分析，理解漢武帝的政治智慧，從而明白武帝的政治智慧，從而明白“治國要講策治國要講策略，治國策略要略，治國策略要維護社會的和諧安定維護社會的和諧安定”的的道理。道理。 導(dǎo)入：不變導(dǎo)入：不變 教學(xué)過程：教學(xué)過程：王國問題的歷史成因；

47、王國問題的歷史成因； 解決王國問題的兩種策略；解決王國問題的兩種策略； 解讀漢武帝的政治智慧。解讀漢武帝的政治智慧。天津天津深圳深圳2100多公里多公里第一次試講的效果第一次試講的效果： 1.嚴(yán)重超時；嚴(yán)重超時； 2.重點不突出；重點不突出； 3.“推恩令推恩令”講解不清，學(xué)生思考沒有鋪墊；講解不清，學(xué)生思考沒有鋪墊； 4.聯(lián)系現(xiàn)實過于牽強。聯(lián)系現(xiàn)實過于牽強。第二份教學(xué)設(shè)計第二份教學(xué)設(shè)計 核心目標(biāo)：核心目標(biāo)：通過對漢武帝實行通過對漢武帝實行“推恩令推恩令”的必要性、巧妙性及效果的分析，理的必要性、巧妙性及效果的分析，理解漢武帝的政治智慧，從而明白解漢武帝的政治智慧，從而明白“治國治國要講策略，

48、治國策略要要講策略，治國策略要維護社會的和諧維護社會的和諧安定安定”的道理。的道理。 導(dǎo)入：導(dǎo)入：由教師旅途中的所思、所想創(chuàng)設(shè)由教師旅途中的所思、所想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)對教學(xué)情境，引發(fā)對“中國疆域遼闊如何中國疆域遼闊如何治理需要統(tǒng)治者的智慧治理需要統(tǒng)治者的智慧”這一話題的思這一話題的思考，再由考，再由“政治智慧政治智慧”引出本課的主人引出本課的主人公公漢武帝。漢武帝。 教學(xué)過程：教學(xué)過程：王國問題的歷史成因；王國問題的歷史成因； 解決王國問題的兩種策略；解決王國問題的兩種策略； 解讀漢武帝的政治智慧。解讀漢武帝的政治智慧。第三份教學(xué)設(shè)計第三份教學(xué)設(shè)計 核心目標(biāo)：核心目標(biāo)：通過解讀通過解讀“推恩

49、令推恩令”，理解中央，理解中央集權(quán)的涵義及對于中華文明的延續(xù)國家統(tǒng)一集權(quán)的涵義及對于中華文明的延續(xù)國家統(tǒng)一的意義。的意義。 導(dǎo)入：導(dǎo)入：由教師旅途中的所思、所想創(chuàng)設(shè)教學(xué)由教師旅途中的所思、所想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考是情境，引發(fā)學(xué)生思考是“什么在支撐、在維什么在支撐、在維系著這個文明古國混了五千年呢？系著這個文明古國混了五千年呢？”“古代既無現(xiàn)代化的通訊工具又無現(xiàn)代交通古代既無現(xiàn)代化的通訊工具又無現(xiàn)代交通條件，深居皇宮的帝王，如何掌控管理這么條件，深居皇宮的帝王，如何掌控管理這么大的國家呢？大的國家呢？”然后直奔主題。然后直奔主題。 教學(xué)過程：教學(xué)過程：漢武帝解決王國問題的措施漢武帝解決王國

50、問題的措施 推恩令推恩令 解讀漢武帝的政治智慧解讀漢武帝的政治智慧 教師用橘子巧妙幫助教師用橘子巧妙幫助學(xué)生理解學(xué)生理解“推恩令推恩令”。 但是，學(xué)生希望每個小組都但是，學(xué)生希望每個小組都有一個橘子。有一個橘子。教研活動的選題與設(shè)計教研活動的選題與設(shè)計 一、根據(jù)教學(xué)現(xiàn)象，提出教育問題；一、根據(jù)教學(xué)現(xiàn)象，提出教育問題； 二、分解問題要素，深度剖析探源；二、分解問題要素，深度剖析探源； 三、多維對話協(xié)商，理論闡釋論證；三、多維對話協(xié)商，理論闡釋論證； 四、形成基本共識，重建教學(xué)情境。四、形成基本共識，重建教學(xué)情境。 案例：火燒阿房宮？案例：火燒阿房宮？ 第一層次：辨析教科書內(nèi)容的正誤；第一層次：辨

51、析教科書內(nèi)容的正誤； 第二層級：正確認(rèn)識教科書的特殊性；第二層級：正確認(rèn)識教科書的特殊性； 第三層級：以教科書為教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生探究拷問。第三層級：以教科書為教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生探究拷問。主題系列培訓(xùn)活動的設(shè)計思路一、根據(jù)區(qū)域現(xiàn)狀，分類教師隊伍；一、根據(jù)區(qū)域現(xiàn)狀，分類教師隊伍；二、根據(jù)教學(xué)要求，問診教師需求；二、根據(jù)教學(xué)要求，問診教師需求；三、分類設(shè)計課程，綜合提升能力；三、分類設(shè)計課程，綜合提升能力；四、跟蹤一線調(diào)研，評估培訓(xùn)質(zhì)量。四、跟蹤一線調(diào)研，評估培訓(xùn)質(zhì)量。目標(biāo)：課程結(jié)構(gòu)系列，評估考核體系目標(biāo)：課程結(jié)構(gòu)系列，評估考核體系主題系列培訓(xùn)活動的設(shè)計思路當(dāng)前歷史教學(xué)的若干表現(xiàn)1. 機械教條地將

52、課程標(biāo)準(zhǔn)，直接細化為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；機械教條地將課程標(biāo)準(zhǔn)，直接細化為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；2.簡單生硬地照本宣科，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和年齡特征；簡單生硬地照本宣科，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和年齡特征；3. 過多增加教科書以外的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生認(rèn)知負擔(dān)；過多增加教科書以外的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生認(rèn)知負擔(dān)；4.認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新就是讓學(xué)生活動，追求表面形式上的熱鬧認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新就是讓學(xué)生活動，追求表面形式上的熱鬧課堂教學(xué)的實際表現(xiàn) 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目

53、的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。成為社會所需要的人。 課堂教學(xué)：教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)：教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等多元多元主客體主客體復(fù)雜互動復(fù)雜互動而而創(chuàng)生創(chuàng)生的過程。的過程。（多因素綜合作用）（多因素綜合作用） 教學(xué)目標(biāo)：預(yù)設(shè)限定教學(xué)目標(biāo)：預(yù)設(shè)限定 過程生成：動態(tài)開放過程生成：動態(tài)開放 表現(xiàn)結(jié)果：學(xué)生差異表現(xiàn)結(jié)果：學(xué)生差異 歷史課堂設(shè)計的三個維度明確目標(biāo)，分解目標(biāo)，檢測目標(biāo)明確目標(biāo)，分解目標(biāo)，檢測目標(biāo)1. 1.目標(biāo)定向目標(biāo)

54、定向及時反饋，正面指導(dǎo)，變式應(yīng)用及時反饋，正面指導(dǎo)，變式應(yīng)用5. 5.反饋應(yīng)用反饋應(yīng)用心理氛圍，物理空間，課堂紀(jì)律心理氛圍，物理空間，課堂紀(jì)律4. 4.課堂管理課堂管理活動安排，時間分配，工具選用活動安排，時間分配，工具選用3. 3.流程控制流程控制條件分析，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，方案集成條件分析，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，方案集成2. 2.系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)設(shè)計課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)01學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容一無所知一無所知02教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)符合所有所有學(xué)生認(rèn)知特點03教學(xué)過程能夠激活全體全體學(xué)生心理活動04一節(jié)課內(nèi)能夠完成全部全部教學(xué)要求前提假設(shè)課堂教學(xué)設(shè)計的前提假設(shè)課堂教學(xué)設(shè)計的前提假設(shè)從學(xué)期考試到從學(xué)期考試到關(guān)注學(xué)習(xí)全過程關(guān)注學(xué)習(xí)全過程重視對學(xué)習(xí)過程重視對學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)的支持服務(wù)從備課到學(xué)習(xí)設(shè)計從備課到學(xué)習(xí)設(shè)計從講授到學(xué)習(xí)活動組織從講授到學(xué)習(xí)活動組織現(xiàn)代課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教研共同體學(xué)習(xí)共同體理論 東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研