對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的幾點(diǎn)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的幾點(diǎn)反思對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的幾點(diǎn)反思音樂(lè)欣賞活動(dòng)是幼兒園實(shí)施音樂(lè)教育的一種重要形式，是提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)、審美認(rèn)知和審美情感的重要途徑。目前，幼兒園的音樂(lè)欣賞活動(dòng)在內(nèi)容選擇、途徑手段、組織形式等方面，表現(xiàn)出多元化、多通道化、多媒體化等特征。然而，在先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)媒體的參與中，也容易出現(xiàn)一些偏頗，本文就其中的一些方面加以反思，以期更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和開(kāi)展幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)。一、對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的反思切勿重認(rèn)知輕審美教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)事先對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行理解和分析，往往更多地將作品介紹印在頭腦中，自然而然地將原作者本身的感受強(qiáng)加給自己和孩子，更多地將

2、作品中認(rèn)知方面的音樂(lè)元素放到目標(biāo)中，始終關(guān)注的是孩子們?cè)诨顒?dòng)中是否理解了音樂(lè)本身，是否能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行描述和展現(xiàn)。而孩子們?cè)谝魳?lè)中是否獲得情緒的宣泄、是否體驗(yàn)到美與感動(dòng)、是否在音樂(lè)中沉醉留連，這些都是教師相對(duì)忽略的部分。當(dāng)然，我們要把從音樂(lè)中體驗(yàn)到的情緒、想像、感悟到的感動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然而，能夠用語(yǔ)言表述可能不是音樂(lè)欣賞最根本的要求，音樂(lè)欣賞中似乎更應(yīng)該關(guān)注兒童的融入、迷戀和感動(dòng)，而這些可能是一些無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的“緘默知識(shí)”。教師往往認(rèn)為，孩子只有用語(yǔ)言去說(shuō)出他對(duì)音樂(lè)的理解，才能證明這個(gè)欣賞活動(dòng)的成功。殊不知，即便是成人在對(duì)美好的音樂(lè)、散文的感悟中，都會(huì)時(shí)時(shí)感受到語(yǔ)言的蒼白，更何況兒童。兒

3、童的經(jīng)驗(yàn)是有限的，當(dāng)他不能用語(yǔ)言去流暢表達(dá)的時(shí)候，教師完全可以引導(dǎo)幼兒更多地運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)反饋。二、對(duì)多媒體等輔助手段運(yùn)用的反思切勿本末倒置目前，多媒體和大量教學(xué)輔助手段在幼兒園教育活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用，如錄音、錄像設(shè)備的采用，flash制作的和音樂(lè)相匹配的動(dòng)畫(huà)軟件，配套的圖片、圖書(shū)等。在幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中也是如此，如果合理地運(yùn)用這些輔助手段，對(duì)引起幼兒積極的音樂(lè)審美情趣和幫助幼兒理解、體驗(yàn)音樂(lè)的情緒有著非常重要的促進(jìn)作用。然而，如果過(guò)多地使用多媒體等輔助手段，孩子們的注意力往往只專注于畫(huà)面所帶來(lái)的視覺(jué)享受，音樂(lè)似乎成了背景，視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的參與淹沒(méi)了音樂(lè)本身作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的本質(zhì)，孩子們的耳朵在音樂(lè)

4、欣賞活動(dòng)中倒成了可有可無(wú)的。幼兒看似積極主動(dòng)、十分熱鬧，但他們的興奮、激動(dòng)、手舞足蹈不是來(lái)自于對(duì)音樂(lè)本身的體驗(yàn)和感悟，而是由音樂(lè)欣賞活動(dòng)中所采用的一些輔助手段引起的。因此，在選擇輔助手段的同時(shí)切忌本末倒置、過(guò)度過(guò)泛，我們應(yīng)該培養(yǎng)的是孩子對(duì)音樂(lè)作品本身的興趣，要讓兒童成為音樂(lè)欣賞中的兒童。三、對(duì)幼兒表現(xiàn)方式的反思切勿喧賓奪主音樂(lè)欣賞是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，但單一的傾聽(tīng)會(huì)讓幼兒感到枯燥、乏味，注意力不易集中。所以，我們讓幼兒不僅用口唱或用耳聽(tīng)，而且采取了綜合動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言、游戲、表演等豐富的表現(xiàn)形式。但很多活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于“豐富”，以致在同一個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，孩子們一會(huì)兒在聽(tīng)故事，一會(huì)兒在角色表演，一會(huì)兒又跟

5、著圖譜打節(jié)奏，甚至又去用筆作畫(huà)等。殊不知，用動(dòng)作、舞蹈或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，是孩子們?cè)谛蕾p音樂(lè)作品時(shí)最自然的情感流露方式，而且音樂(lè)欣賞重在對(duì)音樂(lè)作品的感受、欣賞，并不一定要完整地學(xué)習(xí)、歌唱、記憶和表演，所以我們?cè)谝魳?lè)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)中切忌堆砌不同的表現(xiàn)手段，喧賓奪主。四、對(duì)欣賞主體的反思切勿角色顛倒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，幼兒是欣賞活動(dòng)的主角，教師更多的是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者和支持者的角色。但有時(shí)，教師在幼兒面前往往不自覺(jué)地充當(dāng)著全知全能的角色，主要表現(xiàn)為指導(dǎo)語(yǔ)過(guò)多、線索過(guò)多、發(fā)問(wèn)過(guò)多、控制過(guò)多。事實(shí)上，成人與兒童的體驗(yàn)有時(shí)會(huì)有很大的差別，成人不要把孩子們天真大膽的想像引導(dǎo)到統(tǒng)一答案上來(lái)。同時(shí)，幼兒之間也存在著個(gè)體差異，在欣賞、理解音樂(lè)方面有著不同的看法和感受，教師要善于傾聽(tīng)，要通過(guò)多種方法激發(fā)、引導(dǎo)幼兒將自己的感受和想法說(shuō)出來(lái)，以求師幼互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒，要多引導(dǎo)、多提問(wèn)，激發(fā)他們欣賞的興趣，并對(duì)其進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于表達(dá)不夠準(zhǔn)確、對(duì)樂(lè)曲感受存有偏差的幼兒，也要及時(shí)給予指正和引導(dǎo)，使他們的欣賞能力得到提升。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該善于總結(jié)、評(píng)價(jià)，給幼兒在活動(dòng)后的思考留有充分的空間，鼓勵(lì)幼兒感受作品，不斷拓寬欣賞空間，提升欣賞能力。如幼兒在欣賞化蝶的時(shí)候，并不能一開(kāi)始就想像到音樂(lè)作品表現(xiàn)的是兩只蝴蝶的形象，更不能體驗(yàn)到其中相親相愛(ài)的內(nèi)涵，而幼兒說(shuō)