東師教師專業(yè)發(fā)展秋在線作業(yè)

1、 教師專業(yè)發(fā)展15秋在線作業(yè)1 試卷總分：100 測試時間：- 單選題 多選題 判斷題 包括本科的各校各科新學(xué)期復(fù)習(xí)資料，可以聯(lián)系屏幕右上的“文檔貢獻(xiàn)者” 一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1. 教師合作的一個重要前提條件和特征是它源自于 .A. 外界的干涉 B. 校長的命令 C. 教師的自愿 D. 行政的壓力 滿分：3 分 2. （ ）問題的存在使得“教師作為研究者”成為一種必然訴求。A. 教育理論與實踐的相互脫節(jié) B. 教師評價制度不合理 C. 教師待遇問題 D. 教師個人主義文化 滿分：3 分 3. 現(xiàn)代的科學(xué)的教師評價觀認(rèn)為，教師評價的最終目的是.A. 獎勵教師 B.

2、處罰教師 C. 提高教師素質(zhì)和改進(jìn)教育教學(xué)工作 D. 促進(jìn)教師競爭 滿分：3 分 4. 在教師整個職業(yè)生涯中，初任教師的入職階段是一個.A. 不太重要的階段 B. 不重要的階段 C. 比較重要的階段 D. 至關(guān)重要的階段 滿分：3 分 5. 在各種教師發(fā)展階理論中，對初任教師的入職階段的說法或名稱稍有差異，有的稱之為“求生存階段”或“生存關(guān)注階段”，有的稱之為“入職階段 ”或A. 生涯前階段 B. 生涯預(yù)備階段 C. 生涯中期階段 D. 生涯退出階段 滿分：3 分 6. 最先指出教師的工作方式具有現(xiàn)世主義 、保守主義和個人主義等典型特征的西方學(xué)者是A. 圣潔 B. 富蘭 C. 哈格里夫斯 D.

3、 勞蒂 滿分：3 分 7. 教師從事教育研究的主要目的是 :A. 培養(yǎng)教育理論家 B. 培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干 C. 多出教育學(xué)術(shù)成果 D. 培養(yǎng)教師的研究意識和研究能力 滿分：3 分 8. 教師從事教育研究的主要目的是 .A. 培養(yǎng)教育理論家 B. 培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干 C. 多出教育學(xué)術(shù)成果 D. 培養(yǎng)教師的研究意識和研究能力 滿分：3 分 9. 最先指出教師的工作方式具有現(xiàn)世主義、保守主義和個人主義等典型特征的西方學(xué)者是A. 圣潔 B. 富蘭 C. 哈格里夫斯 D. 勞蒂 滿分：3 分 10. 下面哪一種方式可以作為實現(xiàn)師生互動、促進(jìn)教學(xué)相長的重要手段A. 平等對話 B. 獨立思考 C. 考試 D. 作業(yè)

4、評比 滿分：3 分 二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1. 創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備的素質(zhì) :A. 嶄新的教育觀念 B. 獨特的個性特征 C. 多元的知識結(jié)構(gòu)和一定的教育科研能力 D. 嫻熟的教學(xué)藝術(shù) 滿分：3 分 2. 瓦利認(rèn)為初任教師在職業(yè)生涯的初期會遇到諸多問題原因主要有A. 初任教師強(qiáng)烈傾向于模仿，難以發(fā)展有效的個人教學(xué)方法 B. 初任教師經(jīng)常得到有經(jīng)驗的教師的輔導(dǎo)與協(xié)助 C. 初任教師很難轉(zhuǎn)換理論來解決教師中的實際發(fā)生的問題 D. 初任教師無法發(fā)展出更適合目前情境脈絡(luò)的教學(xué)方法 滿分：3 分 3. 在實施探究性教學(xué)時 ， 要堅持的原則有A. 注意發(fā)揮學(xué)生的客體作用 B. 關(guān)

5、注知識與經(jīng)驗的整合 C. 選擇科學(xué)有效的形式 D. 強(qiáng)調(diào)討論方法的運用 滿分：3 分 4. 司德菲的教師生涯發(fā)展階段A. 預(yù)備生涯階段 B. 專家生涯階段 C. 退縮生涯階段 D. 更新生涯階段 滿分：3 分 5. 下列屬于現(xiàn)代教學(xué)觀的特點是A. 師生雙向互動，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體； B. 由過去的“苦學(xué)”，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)“樂學(xué)”和“會學(xué)”； C. 既注重外在學(xué)習(xí)動機(jī)，更注重內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)； D. 輕視經(jīng)驗性教學(xué)，只追求科研性教學(xué)。 滿分：3 分 6. 制約教師“向?qū)W生學(xué)習(xí) ”的因素有A. 傳統(tǒng)教師角色觀的超越遠(yuǎn)未實現(xiàn) B. 不平等的師生關(guān)系成為教師“向?qū)W生學(xué)習(xí)”的一道屏障 C. 壓制性的教學(xué)文化及其記

6、憶性的教學(xué)模式阻礙了師生之間的交流和對話 D. 教師問題意識的欠缺 滿分：3 分 7. 教師入職階段的重要性具體在A. 初任教師在入職階段的發(fā)展直接影響著他們是否會繼續(xù)留在教師崗位 B. 初任教師在入職階段的發(fā)展影響著他們未來將成為什么樣的教師 C. 入職期是初任教師步入成人期的起始階段 D. 對學(xué)校文化的適應(yīng) 滿分：3 分 8. 人本化學(xué)生觀至少包括哪幾個方面的含義A. 學(xué)生是發(fā)展中的人。 B. 學(xué)生是獨特的人。 C. 學(xué)生是具有自主性的人 D. 學(xué)生是獨立的人 滿分：3 分 9. 美國學(xué)者法伯認(rèn)為，引發(fā)教師職業(yè)倦怠的組織方面的因素包括:A. 學(xué)生的暴力行為、課堂紀(jì)律和學(xué)生對學(xué)習(xí)的冷漠 B.

7、 角色模糊，角色沖突和角色的負(fù)荷過重 C. 行政管理人員的麻木 D. 官僚的不稱職 滿分：3 分 10. 為了促進(jìn)教學(xué)相長 ，教師教育觀念的需要從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變A. 正確對待學(xué)生 B. 記憶性的教學(xué)模式 C. 以新課程改革為契機(jī)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大力推行探究性教學(xué) D. 新型的教學(xué)觀 滿分：3 分 三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V 1. 學(xué)生之間的差異僅僅體現(xiàn)在生理差異方面 。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 2. 在我國，初任教師一般是指取得教師資格證書，被學(xué)校聘用并開始從事教學(xué)工作的第一年的中小學(xué)教師。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 3. 專家教師的養(yǎng)成主要靠的

8、是反思 ，單純的經(jīng)驗積累是無法造就專家教師的 。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 4. 教師間的互動一般包括專業(yè)互動和非專業(yè)互動兩個側(cè)面 。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 5. 初任教師在入職階段的發(fā)展對其未來發(fā)展具有決定意義。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 6. 根據(jù)加拿大學(xué)者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的論述，對教師文化概念的理解，應(yīng)從 “內(nèi)容”和“形式”兩個方面進(jìn)行。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 7. 根據(jù)哈格里夫斯的研究，教師合作文化可以分為自然合作文化和人為合作文化。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 8. 現(xiàn)代教師評價從“以人為本”的思想出發(fā)

9、，主張教師應(yīng)當(dāng)積極參與評價到評價過程中來。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 9. 資料的收集與整理是教師的教育教學(xué)研究過程中的重要環(huán)節(jié)。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 10. 教師職業(yè)倦怠的根源為工資待遇不高 。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 11. 反思強(qiáng)調(diào)的是教師個人行為 ，它與教師同事合作是有矛盾沖突的。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 12. 發(fā)展性教師評價是20世紀(jì) 80年代起源于英國的一種新型教師評價模式。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 13. 教師永遠(yuǎn)是課程的執(zhí)行者 ，而沒有課程開發(fā)的權(quán)利。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 14. 現(xiàn)代教師評價注重內(nèi)

10、部導(dǎo)向，著眼于調(diào)動全體教師的積極性。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 15. 要實現(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是一種封閉關(guān)系。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 16. 波斯納（G. J. Posner）說：經(jīng)驗反思成長，這說明了教師的經(jīng)驗只有通過反思才能促進(jìn)其專業(yè)成長。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 17. 技術(shù)性行動研究是指按照研究者提供的一般技術(shù)程序來對教師的行動進(jìn)行研究 。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 18. 學(xué)生是受教育者，所以學(xué)生只能是“學(xué)”的客體。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 19. 教師專業(yè)化就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得

11、教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 20. 學(xué)科本位是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程的一個重要特征。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 教師專業(yè)發(fā)展15秋在線作業(yè)2 試卷總分：100 測試時間：- 單選題 多選題 判斷題 一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1. 下面所給的職業(yè)名稱中，哪一種專業(yè)化程度相對較高.A. 教師 B. 醫(yī)生 C. 駕駛員 D. 修理工 滿分：3 分 2. “園丁論 ”是我國的教師角色隱喻之一。 “園丁論”所體現(xiàn)的是哪一教育思想派別的主張A. 要素主義

12、 B. 永恒主義 C. 進(jìn)步主義教育 D. 自然主義 滿分：3 分 3. 在哈格里夫斯看來 ，教師與同事之間具有典型意義的相互關(guān)系的類型和聯(lián)系的方式構(gòu)成了A. 學(xué)校文化 B. 學(xué)生文化 C. 教師文化的形式 D. 管理文化 滿分：3 分 4. 現(xiàn)代的科學(xué)的教師評價觀認(rèn)為 ，教師評價的最終目的是A. 獎勵教師 B. 處罰教師 C. 提高教師素質(zhì)和改進(jìn)教育教學(xué)工作 D. 促進(jìn)教師競爭 滿分：3 分 5. 現(xiàn)代的科學(xué)的教師評價觀認(rèn)為，教師評價的最終目的是A. 獎勵教師 B. 處罰教師 C. 提高教師素質(zhì)和改進(jìn)教育教學(xué)工作 D. 促進(jìn)教師競爭 滿分：3 分 6. 反思型教師教育思潮提出了要把教師培養(yǎng)成

13、為反思型教師的觀點 ，這主要是針對下面哪一種教師觀的弊端提出的A. 道德型教師觀 B. 學(xué)術(shù)型教師觀 C. 技術(shù)型教師觀 D. 專家型教師觀 滿分：3 分 7. “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！边@是（ ）關(guān)于教師教育教學(xué)研究的經(jīng)典論述。A. 李鎮(zhèn)西 B. 維果茨基 C. 蘇霍姆林斯基 D. 凱洛夫 滿分：3 分 8. 下面哪一種方式可以作為實現(xiàn)師生互動 、促進(jìn)教學(xué)相長的重要手段A. 平等對話 B. 獨立思考 C. 考試 D. 作業(yè)評比 滿分：3 分 9. 1983年 ， 多元智能理論提

14、出者是A. 加德納 B. 哈格里夫斯 C. 傅樂 D. 布魯納 滿分：3 分 10. 最先指出教師的工作方式具有現(xiàn)世主義、保守主義和個人主義等典型特征的西方學(xué)者是 .A. 圣潔 B. 富蘭 C. 哈格里夫斯 D. 勞蒂 滿分：3 分 二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1. 在我國基礎(chǔ)教育新課程改革的條件下，下列屬于教師在專業(yè)能力方面需加強(qiáng)的是A. 創(chuàng)新能力 B. 終身學(xué)習(xí)能力 C. 教育研究能力 D. 交往與合作能力 滿分：3 分 2. 新課程改革要求教師必須調(diào)整自己的角色，由原來的課程復(fù)制者轉(zhuǎn)換課程為A. 課程的創(chuàng)造者 B. 課程的設(shè)計者 C. 課程的評價者 D. 課程的模仿

15、者 滿分：3 分 3. 現(xiàn)代教師評價與傳統(tǒng)教師評價相比，現(xiàn)代教師評價的特點是A. 在內(nèi)容上，現(xiàn)代教師評價強(qiáng)調(diào)全面性，注重教師過去的表現(xiàn)與未來發(fā)展結(jié)合 B. 在評價主體上，現(xiàn)代教師評價強(qiáng)調(diào)教師的參與，重視發(fā)揮教師自我評價的作用 C. 在方法上，現(xiàn)代教師評價注重定量與定性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運用 D. 在效果上，現(xiàn)代教師評價注重內(nèi)部導(dǎo)向，著眼于調(diào)動全體教師的積極性 滿分：3 分 4. 美國的一種新型的教師評價方法教學(xué)檔案袋的特點是A. 檔案袋具有結(jié)構(gòu)性和目的性 B. 教學(xué)檔案袋既包含了教師的作品，也包含了學(xué)生的作品 C. 檔案袋具有合作性 D. 檔案袋既是結(jié)果，也是過程 滿分：3 分 5.

16、集體備課為教師合作提供的契機(jī)是A. 具有共同的目標(biāo)、興趣和利益 B. 具有潛在的團(tuán)體智慧 C. 具有良好的組織性 D. 為教師合作提供寬松的制度環(huán)境 滿分：3 分 6. 舒爾曼認(rèn)為，教師必備的知識種類有A. 學(xué)科內(nèi)容知識 B. 一般教學(xué)法知識 C. 課程知識 D. 有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識 滿分：3 分 7. 根據(jù)美國學(xué)者瓦利的劃分，教師反思可以分為以下類型A. 技術(shù)性反思模式； B. 行動中和行動后反思模式； C. 縝密性反思模式和人格性反思模式； D. 批判性反思模式 滿分：3 分 8. 行動研究對教師發(fā)展的意義A. 行動研究有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高 B. 行動研究能

17、促進(jìn)教師的專業(yè)化 C. 行動研究對教師來說是一種促使教師實現(xiàn)個人價值的生活方式 D. 行動研究對教師專業(yè)發(fā)展沒有實質(zhì)意義 滿分：3 分 9. 下列對教師是自身發(fā)展的主人的正確了解的是:A. 教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主 B. 實行自我專業(yè)發(fā)展管理 C. 能夠比別人學(xué)地更快 D. 能夠自覺地在日常專業(yè)生活中自學(xué) 滿分：3 分 10. 如果要使教師職業(yè)成為一種專業(yè)，它就必須具備專業(yè)的核心特質(zhì) ，即A. 具備一套“專業(yè)知識” B. 具備一個“服務(wù)理想”或一種服務(wù)或集體取向 C. 具備一種專業(yè)技能 D. 具備一種專業(yè)自主權(quán) 滿分：3 分 三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V 1. 教師評價必須

18、注重定量評價。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 2. 按研究成果的形態(tài)來分，教育科學(xué)研究可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 3. 教師的人文素養(yǎng)一般是指對人的存在、人的價值及人生意義的關(guān)注，對人生終極目的的關(guān)懷和對理想人生的追求等 。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 4. 學(xué)校和課堂應(yīng)當(dāng)成為教師從事研究的主要場所 。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 5. 學(xué)習(xí)型組織理論對于教師的合作發(fā)展具有重要的啟發(fā)作用。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 6. 新教師在“發(fā)奮期”的主要表現(xiàn)是：發(fā)憤圖強(qiáng),大量學(xué)習(xí)，以便盡快成為一個“勝任教師”。A. 錯誤 B

19、. 正確 滿分：2 分 7. 從道德行為的結(jié)果看, 教師職業(yè)道德不產(chǎn)生直接的功利效益 。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 8. 專業(yè)的服務(wù)理想就是專業(yè)內(nèi)的成員能表現(xiàn)出一種以服務(wù)社會大眾為首要取向的服務(wù)態(tài)度 。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 9. 多元文化教學(xué)給教師專業(yè)發(fā)展帶來的既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 10. 教師的反思與合作是相互矛盾的兩種專業(yè)發(fā)展途徑。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 11. 教師是否能成為專家型教師關(guān)鍵在于其對實踐經(jīng)驗的反思 。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 12. 反思主要依靠教師個人的智慧和力量 。A. 錯誤 B. 正

20、確 滿分：2 分 13. 專業(yè)人士須具有“利他主義”精神，即在提供服務(wù)和做出判斷時要以當(dāng)事人的利益和需要為依據(jù)。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 14. 教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 15. 獨特的個性特征是創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 16. 自主學(xué)習(xí)是終身教育思想中的核心概念之一 。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 17. 根據(jù)司德菲的教師生涯發(fā)展模式，專家生涯階段是指教師具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時擁有多方面的信息來源。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 18. “教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”這一

21、隱喻就形象地反映應(yīng)試教育對教師職業(yè)能力在“量”方面的要求。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 19. 合作也需要教師之間有爭論和爭吵，讓各種不同的觀點和意見進(jìn)行碰撞和交流。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 20. 教師合作就是強(qiáng)調(diào)教師之間的意見 一致。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 教師專業(yè)發(fā)展15秋在線作業(yè)3 試卷總分：100 測試時間：- 單選題 多選題 判斷題 一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1. 在教師整個職業(yè)生涯中，初任教師的入職階段是一個A. 不太重要的階段 B. 不重要的階段 C. 比較重要的階段 D. 至關(guān)重要的階段 滿分：3 分 2. 在教育不斷

22、變革的時代里，教師必須由“技術(shù)型”教師向（ ）轉(zhuǎn)變。A. 工匠型教師 B. 理論型教師 C. 研究型教師 D. 模范型教師 滿分：3 分 3. 在真正意義上的教師專業(yè)合作中，教師同事間的關(guān)系應(yīng)該是A. 相互批判的“諍友”關(guān)系 B. 表面的禮貌和親密關(guān)系 C. 一團(tuán)和氣 D. 相互恭維和謙讓 滿分：3 分 4. 在反思型教師觀的基礎(chǔ)上，反思型教師教育思潮要求變革的教師教育模式是A. 道德本位的教師教育模式 B. 理論本位的教師教育模式 C. 能力本位的教師教育模式 D. 合作型的教師教育模式 滿分：3 分 5. 在哈格里夫斯看來，教師與同事之間具有典型意義的相互關(guān)系的類型和聯(lián)系的方式構(gòu)成了 .A

23、. 學(xué)校文化 B. 學(xué)生文化 C. 教師文化的形式 D. 管理文化 滿分：3 分 6. 終身教育思想中的核心概念是 .A. 合作學(xué)習(xí) B. 自主學(xué)習(xí) C. 主動學(xué)習(xí) D. 被動學(xué)習(xí) 滿分：3 分 7. 在我國，規(guī)定教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的教育專業(yè)人員 ”的法律是A. 中華人民共和國教育法 B. 高等教育法 C. 中華人民共和國教師法 D. 中華人民共和國義務(wù)教育法 滿分：3 分 8. 在信息社會，教師應(yīng)該扮演的角色是A. 學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者 B. 知識的唯一源泉 C. 學(xué)生的代言人 D. 學(xué)生的助手 滿分：3 分 9. 終身教育思想中的核心概念是A. 合作學(xué)習(xí) B. 自主學(xué)習(xí) C. 主動學(xué)習(xí)

24、D. 被動學(xué)習(xí) 滿分：3 分 10. 教師從事教育研究的主要目的是A. 培養(yǎng)教育理論家 B. 培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干 C. 多出教育學(xué)術(shù)成果 D. 培養(yǎng)教師的研究意識和研究能力 滿分：3 分 二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1. 美國學(xué)者法伯認(rèn)為 ，引發(fā)教師職業(yè)倦怠的組織方面的因素包括A. 學(xué)生的暴力行為、課堂紀(jì)律和學(xué)生對學(xué)習(xí)的冷漠 B. 角色模糊，角色沖突和角色的負(fù)荷過重 C. 行政管理人員的麻木 D. 官僚的不稱職 滿分：3 分 2. 下列符合教師角色特點的有A. 自主性 B. 個體創(chuàng)造性 C. 人格化特征 D. 多樣性和發(fā)展性 滿分：3 分 3. 特勒和克利夫特的研究表明 ，教師

25、對評價的擔(dān)心和懼怕表現(xiàn)在A. 擔(dān)心和懼怕不再被領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長信任 B. 擔(dān)心和懼怕教師評價的結(jié)果成為降級、轉(zhuǎn)崗、解聘等的依據(jù) C. 擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解 D. 擔(dān)心評價過程是一個受到威脅的過程 滿分：3 分 4. 反思對于教師的專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用有A. 反思改變了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法,有助于教師經(jīng)驗的積累和能力的發(fā)展。 B. 反思是通過教師個體水平進(jìn)而提高組織水平的一種方式 C. 反思是改善教師形象、提升教師地位和擴(kuò)大專業(yè)自主權(quán)的有效手段。 D. 反思有效地促進(jìn)了教師教育中的理論與實踐的融合。 滿分：3 分 5. 初任教師所面臨的主要問題集中表現(xiàn)在 .A. 對學(xué)生的教學(xué)、指導(dǎo)

26、與課堂管理 B. 與其他教師的關(guān)系 C. 與管理者以及家長的關(guān)系 D. 融入學(xué)校文化的困難 滿分：3 分 6. 為了促進(jìn)教師走上合作發(fā)展之路，我們借鑒學(xué)習(xí)和推廣的途徑或形式是A. 展集體備課 B. 從事合作教研 C. 結(jié)合課例，進(jìn)行“同事互助指導(dǎo)” D. 把年級組和教研組建設(shè)成為教師學(xué)習(xí)型組織 滿分：3 分 7. 集體備課為教師合作提供的契機(jī)是A. 具有共同的目標(biāo)、興趣和利益 B. 具有潛在的團(tuán)體智慧 C. 具有良好的組織性 D. 為教師合作提供寬松的制度環(huán)境 滿分：3 分 8. 教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括哪些方面A. 專業(yè)理念 B. 專業(yè)知識 C. 專業(yè)能力 D. 專業(yè)態(tài)度和專業(yè)動機(jī) 滿分：3

27、分 9. 促進(jìn)教師合作發(fā)展的策略是A. 確立合作的專業(yè)發(fā)展觀 B. 改革教師管理制度，為教師合作提供寬松的制度環(huán)境 C. 構(gòu)建合作的教師文化 D. 探索有效的教師合作途徑和形式，為教師合作提供良機(jī) 滿分：3 分 10. 為了促進(jìn)教師走上合作發(fā)展之路 ， 我們借鑒學(xué)習(xí)和推廣的途徑或形式是A. 集體備課 B. 合作教研 C. 同事互助指導(dǎo) D. 建設(shè)年級組和教研組等教師學(xué)習(xí)型組織 滿分：3 分 三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V 1. 教師專業(yè)化的核心在于教師個體的專業(yè)發(fā)展 。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 2. “教師專業(yè)化 ”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念的內(nèi)涵是完全相同的。A. 錯誤 B. 正確 滿分：2 分 3. 學(xué)生對于教師的發(fā)展并沒有多大價值。A. 錯誤 B.