第六組開(kāi)題報(bào)告分析ppt

1、家園協(xié)同教育效能的研究家園協(xié)同教育效能的研究 孫秀華小組成員小組成員：主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：一、課題提出的背景與意義二、課題界定與研究依據(jù)的理論三、相關(guān)的課題研究綜述四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法五、課題研究的實(shí)施步驟六、預(yù)期的研究成果和形式七、課題研究的保障 一、一、 課題提出的背景與意義課題提出的背景與意義（一）家園合作的重要性（一）家園合作的重要性： 幼兒教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼稚教育不是家庭單方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合才能取得充分的成效”。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在總則里指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與

2、小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中“指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。” 由此可見(jiàn)由此可見(jiàn)，教育幼兒的任務(wù)是家庭和幼兒園共同完成的，幼兒園，教育幼兒的任務(wù)是家庭和幼兒園共同完成的，幼兒園教育與幼兒家庭教育猶如幼兒教育的教育與幼兒家庭教育猶如幼兒教育的“雙臂雙臂”，缺一不，缺一不可。可。 幼兒園教育與幼兒家庭教育各有優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。就幼兒園教育來(lái)說(shuō)，它屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需

3、求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。幼兒教師懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，是專職的教育工作者，這種正規(guī)的教育具有開(kāi)放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展過(guò)程中起著積極的促進(jìn)作用，是整個(gè)幼兒教育的核心，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分；幼兒家庭教育則是在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響，它屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為教育者的家長(zhǎng)與作為受教育者的孩子之間具有血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，家長(zhǎng)可從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這種教

4、育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，這是幼兒園教育所無(wú)法比擬的。 在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，它們是相互補(bǔ)充相互制約的，猶如一車兩輪，發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同一致的教育合力。也就是說(shuō)，家園協(xié)同教育有益于幼兒身心全面和諧發(fā)展，家園協(xié)同教育有益于學(xué)前法規(guī)的貫徹執(zhí)行，家園協(xié)同教育有益于幼兒園保教質(zhì)量提高。因此，家園協(xié)同教育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要內(nèi)容。（二）當(dāng)前家園合作存在的問(wèn)題（二）當(dāng)前家園合作存在的問(wèn)題： 從從家長(zhǎng)層面家長(zhǎng)層面講，當(dāng)前我們的中國(guó)家

5、庭以講，當(dāng)前我們的中國(guó)家庭以“四二一四二一”、“獨(dú)二代獨(dú)二代”居多居多，年輕父母教育意識(shí)也逐漸增強(qiáng)年輕父母教育意識(shí)也逐漸增強(qiáng)了，但在教育孩子方面卻出現(xiàn)了一些了，但在教育孩子方面卻出現(xiàn)了一些新的新的問(wèn)題問(wèn)題。如期望值日漸攀升，望子成龍心切，盲從心理嚴(yán)重，重教輕養(yǎng)，重如期望值日漸攀升，望子成龍心切，盲從心理嚴(yán)重，重教輕養(yǎng)，重智輕情，粗暴型、放縱型、溺愛(ài)型、拔苗助長(zhǎng)型比比皆是，教育觀念發(fā)生智輕情，粗暴型、放縱型、溺愛(ài)型、拔苗助長(zhǎng)型比比皆是，教育觀念發(fā)生一定偏差，教育言行步入誤區(qū)，家庭教育急需科學(xué)引領(lǐng)。一定偏差，教育言行步入誤區(qū)，家庭教育急需科學(xué)引領(lǐng)。 從從幼兒園層面幼兒園層面講，當(dāng)前，幼兒園的家園合

6、作機(jī)構(gòu)已基本建立，但我們講，當(dāng)前，幼兒園的家園合作機(jī)構(gòu)已基本建立，但我們對(duì)家園合作涉及的具體內(nèi)容、方法及教育途徑了解不夠深入，對(duì)家園合作涉及的具體內(nèi)容、方法及教育途徑了解不夠深入，家園合作往家園合作往往流于形式、疲于應(yīng)付往流于形式、疲于應(yīng)付，缺乏科學(xué)引領(lǐng)，缺乏具體計(jì)劃、周密組織，隨意，缺乏科學(xué)引領(lǐng)，缺乏具體計(jì)劃、周密組織，隨意性和盲目性強(qiáng)，創(chuàng)新性和實(shí)效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。性和盲目性強(qiáng)，創(chuàng)新性和實(shí)效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 從從家長(zhǎng)和幼兒園的相互關(guān)系家長(zhǎng)和幼兒園的相互關(guān)系看，盡管我們多數(shù)教師和家長(zhǎng)都認(rèn)同家園看，盡管我們多數(shù)教師和家長(zhǎng)都認(rèn)同家園合作的重要性，但合作的重要性，但雙方對(duì)分工責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊雙方對(duì)分工責(zé)任

7、的認(rèn)識(shí)比較模糊；在合作中地位不平等在合作中地位不平等;單向灌輸多雙向交流少，抱怨多合作少單向灌輸多雙向交流少，抱怨多合作少;家長(zhǎng)和幼兒園難以產(chǎn)生共鳴，難家長(zhǎng)和幼兒園難以產(chǎn)生共鳴，難以真正達(dá)成共識(shí)。以真正達(dá)成共識(shí)。 幼兒園教育與幼兒家庭教育出現(xiàn)幼兒園教育與幼兒家庭教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象脫節(jié)現(xiàn)象，“一加一甚至小于零一加一甚至小于零”的的負(fù)面效應(yīng)負(fù)面效應(yīng)嚴(yán)重影響著幼兒園教育質(zhì)量提高，嚴(yán)重阻礙了幼兒教育事業(yè)的發(fā)嚴(yán)重影響著幼兒園教育質(zhì)量提高，嚴(yán)重阻礙了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展展，因此，全社會(huì)關(guān)注家庭教育，關(guān)注家園合作刻不容緩！，因此，全社會(huì)關(guān)注家庭教育，關(guān)注家園合作刻不容緩?。ㄈ╅_(kāi)展本課題研究的目的、意義（三）開(kāi)

8、展本課題研究的目的、意義： 深入貫徹綱要精神，積極發(fā)揮龍頭輻射作用，改善本幼兒園、本地區(qū)的家園合作現(xiàn)狀，科學(xué)引領(lǐng)家庭教育，為一線幼兒教師提供新型家園協(xié)同教育的實(shí)踐策略，實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”教育效能增值，提高家庭教育質(zhì)量，提高幼兒園保教質(zhì)量，雙向促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。（目的）（目的） 其實(shí)踐意義在于其實(shí)踐意義在于：1.從管理層面講具有時(shí)代性戰(zhàn)略意義。2. 從社會(huì)效益層面講具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。3. 從師資隊(duì)伍建設(shè)層面講具有深遠(yuǎn)發(fā)展意義。更新教師家園共育理念，提高教師專業(yè)綜合素質(zhì)4從教育資源層面講具有高效增值意義。對(duì)潛在因素進(jìn)行發(fā)掘、激活，最大限度地發(fā)揮幼兒園與家庭的教育效能。 二、課題界定與研究

9、依據(jù)的理論二、課題界定與研究依據(jù)的理論（一）基本概念界定：（一）基本概念界定：家園合作家園合作：指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地互相了解、配合、支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。協(xié)同教育協(xié)同教育：“協(xié)同”思想是現(xiàn)代系統(tǒng)論中的一個(gè)重要觀點(diǎn)，協(xié)同教育是未來(lái)教育的主流，是在現(xiàn)代教育思想和協(xié)同理論的指導(dǎo)下形成一種新的教育理念。家園協(xié)同教育家園協(xié)同教育：以“幼兒健康發(fā)展”為宗旨，把幼兒園、家庭對(duì)幼兒實(shí)施教育的諸多要素進(jìn)行全面科學(xué)整合，形成教育合力，提高教育的效果、效益、效率，使教育效能增值。教育效能：教育效能：人們有效獲取和充分利用對(duì)培養(yǎng)人有利的各種資

10、源，通過(guò)有效的管理和實(shí)施過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目標(biāo)為核心，并能不斷滿足教育系統(tǒng)內(nèi)外各方面的要求，進(jìn)而使其得到相應(yīng)發(fā)展的特性和有效作用。（二）課題研究的理論依據(jù)：（二）課題研究的理論依據(jù)：1.幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導(dǎo)綱要：如幼兒園工作規(guī)程指出“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的只是，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù).”幼兒園教育指導(dǎo)綱要也提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?2.合作理論：社會(huì)學(xué)者社會(huì)學(xué)者認(rèn)為“人類沒(méi)有合作，不能相互結(jié)合，即不能達(dá)成共

11、同的利益?！痹谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，只有“運(yùn)用合作，善于合作”才能適應(yīng)時(shí)代要求。 3.自我概念理論：美國(guó)學(xué)前教育專家埃斯薩等人埃斯薩等人提出的自我概念理論指出，兒童生活的環(huán)境是由家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個(gè)同心圓組成的；最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個(gè)同心圓是學(xué)校及其朋友；最外面的一個(gè)同心圓是社區(qū)及其社區(qū)幫手。 4.協(xié)同理論：創(chuàng)立者是德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯哈肯。1976年在他發(fā)表的協(xié)同學(xué)導(dǎo)論中，系統(tǒng)地論述了協(xié)同理論，他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會(huì)或自然界的，有生命的或無(wú)生命、宏觀的或微觀的。這些看起來(lái)完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系

12、統(tǒng)之間受相同原理支配，這個(gè)相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作，形成的協(xié)同效應(yīng)并自組織成為協(xié)同系統(tǒng)。三、相關(guān)的課題研究綜述三、相關(guān)的課題研究綜述 在幼兒教育中，家園合作一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域家園合作一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，在我國(guó)也有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。通過(guò)教育理論工作者的深入研究和教育實(shí)踐工作者的不斷探索，已取得一些成績(jī)。在許多國(guó)家，法律明確規(guī)定了家長(zhǎng)與幼兒園教育的權(quán)利和義務(wù)。在實(shí)法律明確規(guī)定了家長(zhǎng)與幼兒園教育的權(quán)利和義務(wù)。在實(shí)在中，家長(zhǎng)的參與程度大多停留在被告知上，透明程度取決于幼兒園。在中，家長(zhǎng)的參與程度大多停留在被告知上，透明程度取決于幼兒園。家長(zhǎng)多以旁觀者、被

13、管理者、解決部分困難者的身份出現(xiàn)。家園合作呈現(xiàn)表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏深層次的交流和溝通，具體表現(xiàn)有具體表現(xiàn)有“三多三少三多三少”，即參觀的多參與的少，間接參與多直接參與少，一次性參與多經(jīng)常性參與少等等。國(guó)外家園合作的形式國(guó)外家園合作的形式有：班級(jí)會(huì)議、小組會(huì)議、家長(zhǎng)與教師的個(gè)別討論、針對(duì)一個(gè)主題的會(huì)議、與專家會(huì)面、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、慶?；顒?dòng)等。 在我國(guó)，家園合作在我國(guó)，家園合作主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、幼兒成果展示、親自聯(lián)誼活動(dòng)、定期家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、家園宣傳欄等。不同幼兒園采取的具體類型不同，但主要采用的方法以直接、便利的面談、家園宣傳欄為主，其他形式大多流于形式，真正發(fā)

14、揮功效的不是太多。 此外，我國(guó)研究者廣泛地探討了家園合作中存在的問(wèn)題我國(guó)研究者廣泛地探討了家園合作中存在的問(wèn)題，如角色定位，教育觀念差異等，有關(guān)家園合作方面的研究大多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有關(guān)家園協(xié)同教育效能方面的研究還比較少研究還比較少。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法（一）課題研究的目標(biāo)（一）課題研究的目標(biāo)： 1.通過(guò)本課題研究，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，提高家長(zhǎng)科學(xué)教育子女的能力。 2.通過(guò)本課題研究，引領(lǐng)全園教職工樹(shù)立全新的家園協(xié)同教育觀，提升組織實(shí)施家園工作的能力。 3.有針對(duì)性地提出提高家園協(xié)同教育效能的實(shí)踐策略，促進(jìn)幼兒園個(gè)性化發(fā)展。（二）課題研究的內(nèi)容（二）課

15、題研究的內(nèi)容： 1.從本園實(shí)情出發(fā)，探索各年齡段家園協(xié)同教育的有效途徑和措施從本園實(shí)情出發(fā)，探索各年齡段家園協(xié)同教育的有效途徑和措施，并在本園形成一定體系，并在本園形成一定體系：互動(dòng)組織系列、學(xué)習(xí)講座系列、信息宣傳系列、親子活動(dòng)系列、主題活動(dòng)系列、成果展示系列。 2. 探索各年齡段適宜的探索各年齡段適宜的“提高家園協(xié)同教育效能的實(shí)踐方案提高家園協(xié)同教育效能的實(shí)踐方案”：（1）小班小班以“新生入園適應(yīng)”和“良好生活習(xí)慣養(yǎng)成”為切入點(diǎn)，制定第一學(xué)期、第二學(xué)期家園協(xié)同教育計(jì)劃表及具體實(shí)施方案；（2）中班中班以“提高社會(huì)交往技能”為切入點(diǎn)，制定第一學(xué)期、第二學(xué)期家園協(xié)同教育計(jì)劃表及具體實(shí)施方案；（3）

16、大班大班以“前書寫前閱讀”和“幼小銜接”為切入點(diǎn)，制定制定第一學(xué)期、第二學(xué)期家園協(xié)同教育計(jì)劃表及具體實(shí)施方案。 3.對(duì)全托幼兒、單親幼兒或個(gè)別幼兒記錄典型家園教育案例，形成記錄典型家園教育案例，形成有針對(duì)性的家園協(xié)同教育策略。有針對(duì)性的家園協(xié)同教育策略。（三）課題研究的方法（三）課題研究的方法：1.1.研究對(duì)象研究對(duì)象：本園全體教職工、本園小、中、大班全體幼兒及家長(zhǎng)（教職工50名，幼兒大班120名、中班100名、小班80名及其家長(zhǎng)）2.2.研究方法研究方法： 本課題運(yùn)用的主要研究方法有教育調(diào)查法（家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷）、行動(dòng)研究法、案例分析法。 本課題將本課題將

17、通過(guò)通過(guò)教育調(diào)查法教育調(diào)查法客觀客觀收集收集當(dāng)前幼兒家庭教育中、家園當(dāng)前幼兒家庭教育中、家園共育中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題共育中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題運(yùn)用運(yùn)用行動(dòng)研究法和案例分析法行動(dòng)研究法和案例分析法進(jìn)行進(jìn)行多角度、多層面的多角度、多層面的研究研究，確保本課題研究的理論科學(xué)性和實(shí)踐指，確保本課題研究的理論科學(xué)性和實(shí)踐指導(dǎo)性。導(dǎo)性。五、課題研究的實(shí)施步驟五、課題研究的實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段（一）準(zhǔn)備階段（2011.9 -2011.122011.9 -2011.12）1.開(kāi)展調(diào)研，確立課題名稱，申報(bào)課題。2.成立課題組，結(jié)合我園實(shí)際制定切實(shí)可行的課題研究方案，撰寫開(kāi)題報(bào)告。3.收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，制定理

18、論學(xué)習(xí)方案，組織教師學(xué)習(xí)課題研究方案、教育科研方法及相關(guān)文獻(xiàn)資料等，形成研究態(tài)勢(shì)。4.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷、教師問(wèn)卷等，了解在園幼兒家庭教育現(xiàn)狀及教職員工的家園教育理念，分年齡段提出課題進(jìn)一步展開(kāi)的詳細(xì)預(yù)案。（二）實(shí)施階段（二）實(shí)施階段（2012.32013.122012.32013.12）1.第一階段：（第一階段：（2012.32012.62012.32012.6） 創(chuàng)立具有班級(jí)特色的家園互動(dòng)組織；初步開(kāi)展學(xué)習(xí)講座活動(dòng)；創(chuàng)辦信息宣傳活動(dòng)；開(kāi)展系列活動(dòng)；課題組教師及時(shí)記錄，開(kāi)展課題組教研活動(dòng)，及時(shí)研討交流。2.第二階段（第二階段（2012.92013.62012.92013.6） 深入開(kāi)展課題組教研活動(dòng)；大力開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)講座活動(dòng)、信息宣傳活動(dòng)；制定具體實(shí)施方案；繼續(xù)撰寫家園教育案例、記錄家園聯(lián)系和家訪筆記、課題研究階段性小結(jié)，開(kāi)展階