綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、特征、價(jià)值

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo) 主講: 王素娟2014年2月什么樣的課程不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)定？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有獨(dú)特價(jià)值嗎 ？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種什么樣的課程？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有哪些基本特征 ?綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門怎樣的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門怎樣的課程? 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是中小學(xué)(312年級(jí))學(xué)生的一門必修課程，是由我國(guó)1992年10月頒布的全日制九年義務(wù)教育小學(xué)、初中課程計(jì)劃所規(guī)定實(shí)施的“活動(dòng)課”發(fā)展而來(lái)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合

2、運(yùn)用的實(shí)踐性課程，會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，其內(nèi)容主要包括：其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。一一.綜合實(shí)踐課程的基本概念綜合實(shí)踐課程的基本概念綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)研究性學(xué)習(xí)

3、、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。教育。 推普周推普周“啄木鳥(niǎo)啄木鳥(niǎo)”小隊(duì)在行動(dòng)小隊(duì)在行動(dòng)勞動(dòng)與技術(shù)制作比賽勞動(dòng)與技術(shù)制作比賽勞動(dòng)與技術(shù)之采茶小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐比賽小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐比賽二二. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì) 1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)性課程課程 2綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性實(shí)踐性課程課程 3綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性綜合性課程課程 4綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理三級(jí)管理的課程的課程我是種植小能手我

4、是種植小能手適用年級(jí)：五年級(jí)一、群策群力確定定課題與制定計(jì)劃一、群策群力確定定課題與制定計(jì)劃l 我們的課題是在2002年春天開(kāi)始的。學(xué)校初定我校的大主題是“勞動(dòng)技術(shù)教育”。以什么作為我們班綜合實(shí)踐活動(dòng)的小課題呢?我提議學(xué)生圍繞大主題報(bào)自己感興趣的小課題。然后讓大家來(lái)討論、組合，再確定自己的課題。學(xué)生分別選了種植、養(yǎng)殖、小廚師、手工、裝飾、維修等小課題。這里，我就講講我是種植小能手這一課題。l “我是種植小能手”這一課題定了，同學(xué)們就迫不及待地想開(kāi)展活動(dòng)了?？墒牵烤乖撛鯓觼?lái)開(kāi)展呢?我們都傻了眼，于是，大家都七嘴八舌地發(fā)表自己的建議，有的竟回家問(wèn)父母親。最后大家決定先寫一份計(jì)劃書。在我的指導(dǎo)下，

5、由種植組的組長(zhǎng)起草了一份計(jì)劃，并在各組討論，獲得了通過(guò)。就這樣開(kāi)始了我們的活動(dòng)。種植小組的活動(dòng)方案l 活動(dòng)總目標(biāo)：活動(dòng)總目標(biāo)：l 認(rèn)知：認(rèn)知：1.了解一些蔬菜、花草生長(zhǎng)的情況。l 2.掌握種植蔬菜、花草的一般方法。l 情感 ：1.通過(guò)合作小組的集體實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自己的實(shí)踐成果有喜悅感、成就感，感受到與他人合作、交流的樂(lè)趣。l 2.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)科學(xué)的情感。l 3.培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的品質(zhì)。l 能力：能力：1.初步學(xué)會(huì)查找、搜集、整理資料。l 2.學(xué)會(huì)制定活動(dòng)計(jì)劃。l 3.培養(yǎng)學(xué)生種植方面的勞動(dòng)技能。l 4.學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)觀察，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。l 5.培養(yǎng)學(xué)生美化環(huán)境

6、的意識(shí)。l 態(tài)度：態(tài)度：1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)心的研究態(tài)度。l 2.培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)。活動(dòng)過(guò)程：第一階段第一階段 參觀農(nóng)場(chǎng)搜集資料參觀農(nóng)場(chǎng)搜集資料l1.參觀農(nóng)場(chǎng)激發(fā)種植興趣，寫觀后感。l2.搜集有關(guān)蔬菜、花草方面的資料，在班上匯報(bào)，出一期“種植專利”的小報(bào)，并準(zhǔn)備一本資料集。l3.訪問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)、菜農(nóng)、花農(nóng)了解種植、管理、收菜等方面的知識(shí)，了解目前適宜種的農(nóng)作物的品種及種植方法，并在組內(nèi)交流。第二階段第二階段 種植、管理階段種植、管理階段l 1.學(xué)習(xí)種植菜、花的方法。l 2.開(kāi)墾菜地，分小組播種，寫好日記，安排“值班表”。l 3.觀察種子發(fā)芽，花的生長(zhǎng)情況，記觀察日記，向全班交

7、流收獲，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。l 4.請(qǐng)菜農(nóng)現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)，如何進(jìn)行“田間”管理：拔草、施肥甚至除蟲(chóng)等。學(xué)生親自進(jìn)行“田間”管理，記觀察記錄了解生長(zhǎng)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。l 5.組內(nèi)匯報(bào)，全班交流，實(shí)地觀看，并舉行一次種植墻報(bào)展。第三階段 分享勞動(dòng)的果實(shí)l活動(dòng)流程：l1.各小組收菜、展示花，進(jìn)行種植能手的評(píng)比。l2.送菜給同學(xué)、特困戶或賣菜。l3.集體討論活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、收獲。l4.寫好總結(jié)。l5.辦一個(gè)攝影作品展。二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)l (一)獲取信息的過(guò)程我們明白了l 1.“三十六行，行行出狀元”l 在采訪中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何觀察人、了解人、與人溝通。在克服自身心理障

8、礙的同時(shí)，更懂得了應(yīng)尊重別人，了解了社會(huì)。l 以前，在我們眼里，以為鄉(xiāng)下人沒(méi)有文化，不講衛(wèi)生，窮，沒(méi)有能力，瞧不起他們。然而這次我們采訪了幾個(gè)菜農(nóng)戶。從采訪中我們感受到了他們的熱情好客，勤勞樸實(shí)和他們的能干，更沒(méi)想到的是他們因?yàn)榉N菜都挺有錢呢!從這次采訪中，我感受到“三十六行，行行出狀元”的真締，更體會(huì)到人與人之間應(yīng)平等相待。二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)l 2.“盡信書，不如無(wú)書盡信書，不如無(wú)書”l 一個(gè)人的知識(shí)、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)。查詢、處理、運(yùn)用信息的能力尤為重要。通過(guò)查找資料和學(xué)生的實(shí)踐，掌握了一定的方法，并學(xué)會(huì)如何鑒別信息，靈

9、活運(yùn)用信息。l 經(jīng)過(guò)一個(gè)月的查詢和實(shí)踐，我學(xué)會(huì)如何查詢資料，而且明白了“盡信書不如無(wú)書”的道理。我們組通過(guò)查圖書館、上書店、問(wèn)別人以及網(wǎng)上查找等途徑，掌握了不少種菜、養(yǎng)花的知識(shí)，并“出”了一本資料集。經(jīng)交流，我們發(fā)現(xiàn)同是養(yǎng)杜鵑花，書中講用吃剩的茶葉水、變質(zhì)的牛奶澆花，花長(zhǎng)得更好，然而我們?cè)鹤永飷?ài)養(yǎng)花的鐘老師卻告訴我最好用冷開(kāi)水澆。我與小組同學(xué)按兩種方法去做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用冷開(kāi)水澆花確實(shí)好一些。從中使我感受到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，盡信書，不如無(wú)書”的道理。(二二) 種植中我們種植中我們“豐收豐收”啦啦!l 學(xué)生經(jīng)半個(gè)月的采訪、參觀、查找資料等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，掌握了一些種花、種菜的知識(shí)。一切

10、準(zhǔn)備就緒，學(xué)生就興致勃勃地開(kāi)始挖地、種菜、種花、澆水、拔草、施肥，精心照料，認(rèn)真記錄、總結(jié)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，同學(xué)們都獲得了“豐收”。l 1.與他合作，我真快樂(lè)!l 在小組合作中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，并逐步學(xué)會(huì)了合作。l 2.學(xué)生初步掌握了一些科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了調(diào)查、訪問(wèn)、查閱等收集信息的方法，并據(jù)此進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐中不盲從、不迷信、堅(jiān)持到底，勤于觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、勇于創(chuàng)新。二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)l“我的雜交蔬菜”l今天，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下來(lái)到教學(xué)樓后面，挖好地之后，便開(kāi)始播種。我想一般菜地都只種一種菜，

11、如果多種幾種，顏色不一，形態(tài)各異，其不更好看，說(shuō)不定還能培植出新品種呢?想干就干，播完種后我盼望著我的“雜交蔬菜”能茁壯成長(zhǎng)。二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)l “人工”施肥l 為了讓我的菜長(zhǎng)得更好，我想弄點(diǎn)肥料?？梢粫r(shí)間弄不到，便采取真正的“人工”施肥。我對(duì)著我的蘿卜幼苗撒了一泡尿。然而才一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)那小小的嫩苗竟枯黃了一點(diǎn)?；氐郊抑形覇?wèn)奶奶，奶奶說(shuō)是我的尿把它給“燒”死了?！盀槭裁磿?huì)燒死，尿又不是火?”我疑惑地問(wèn)，奶奶說(shuō)：“因?yàn)椴湃龅哪蚴菬岬?，且尿素含量較濃，菜受不了，因而枯黃了?！闭鏇](méi)想到，事物之間的聯(lián)系竟這么有趣、復(fù)雜。二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)二、課題實(shí)踐

12、中我與學(xué)生的體驗(yàn)l意外發(fā)現(xiàn)：螞蟻窩l今天我又在菜地旁邊開(kāi)墾出一小片地，在我挖地時(shí)，發(fā)現(xiàn)靠墻角的地方有一個(gè)螞蟻窩，窩還挺規(guī)范，竟有許多個(gè)小室。一個(gè)室里放了糧食，另一個(gè)室里有許多螞蟻卵。我十分好奇，回家后查閱十萬(wàn)個(gè)為什么，從中進(jìn)一步了解了螞蟻的知識(shí)。二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)l 觀察記錄：l 發(fā)現(xiàn)時(shí)間 3月15日開(kāi)墾荒地，種下菜籽l 3月18日莧菜、白菜、油菜發(fā)了芽，長(zhǎng)出兩片葉芽，可我的蘿卜菜還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)。l 3月20日我的蘿卜菜發(fā)芽了，長(zhǎng)出兩片稍大略厚的葉芽，但只長(zhǎng)出了幾棵。l 3月24日我的蘿卜菜長(zhǎng)得很整齊，比其他同學(xué)的要茂盛！我怕別人踩，便在旁邊豎了一塊牌子。l

13、3月28日我的蘿卜菜又長(zhǎng)出了嫩芽，邊上有絨毛，菜地長(zhǎng)出雜草，我小心地拔了。l 4月4日我的蘿卜菜已有4厘米高了，菜地又長(zhǎng)了雜草，這幾天我得天天來(lái)拔了。l 4月10日蘿卜菜有5.6厘米高了。哎喲，不好了，有一棵蘿卜菜竟然長(zhǎng)了小蟲(chóng)是黑色的。我問(wèn)菜農(nóng)，原來(lái)是生了黑殼子蟲(chóng)。菜農(nóng)告訴我買“必殺死”。但我擔(dān)心打了農(nóng)藥的菜，吃了對(duì)身體不好。我就用手去捉。要是我能研制出一種無(wú)污染的農(nóng)藥該多好哇！二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)l “后悔”：l我與謝振文一組，我倆都貪玩，再加上面臨期中考試，連續(xù)幾天竟忘了去照看，結(jié)果跑下去一看，我倆種的菜地雜草叢生，分不清哪是菜哪是草?？吹絼e人茂盛的菜，

14、我們好后悔，并從中懂得了“業(yè)精于勤，荒于嬉”的道理。二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)二、課題實(shí)踐中我與學(xué)生的體驗(yàn)l3.勞動(dòng)最有滋味!l我種的菜豐收了，雖然才幾把菜。我留了一把給自己，各送了一把給同學(xué)和社區(qū)特困戶。看到同學(xué)們驚訝的眼神，我心里真是樂(lè)開(kāi)了花。我送給班主任一把。老師要我送一把給校長(zhǎng)，我開(kāi)始不敢，但最后鼓足了勇氣，送去了。沒(méi)想到竟受到校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。三、我的反思三、我的反思l 學(xué)生：在活動(dòng)中展示自我，樹(shù)立了自信心學(xué)生：在活動(dòng)中展示自我，樹(shù)立了自信心l 我班蘇丹、沈亞雄、朱小威等同學(xué)平時(shí)成績(jī)不好，在同學(xué)心目中沒(méi)有什么地位，較自卑。特別是沈亞雄，無(wú)心學(xué)習(xí)，只想著玩電游，無(wú)聊打別人。但自從參加這一活

15、動(dòng)后，他幾乎每天放學(xué)后都要去看看。為了菜長(zhǎng)得好，他還特地買來(lái)草木灰，因而他的菜種得挺好。他們?nèi)速I種子、買肥料、賣菜都非常積極熱情，同學(xué)們也都感受到他們的進(jìn)步了。因此，他們獲得了成功，樹(shù)立了自信心。朱婕薇、萬(wàn)瓊擅長(zhǎng)文學(xué)、畫畫。在每次辦種植刊、出種植書時(shí)，她倆全力策劃，辦得新穎、漂亮，使他們的才華得到展示，更加自信。三、我的反思三、我的反思l 興趣是最好的老師興趣是最好的老師l在選主題時(shí)，采取選自己的所好，一開(kāi)始學(xué)生便興致勃勃地開(kāi)展活動(dòng)，花盡心思，盡其所能且花樣百出，學(xué)生雖辛苦但快樂(lè)，愿意去做。l體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，特別是社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、我的反思三、我的

16、反思l 活動(dòng)中，為了獲取信息，要與人交往，要知道查詢資料的途徑，要懂得資料的處理。在種植過(guò)程中要掌握一定的知識(shí)方法，并馬上在實(shí)踐中運(yùn)用，以前我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)，往往很少運(yùn)用到實(shí)際生活中，但綜合實(shí)踐則提供了場(chǎng)所、機(jī)會(huì)。在種植過(guò)程中，學(xué)生親眼目睹了植物的生長(zhǎng)、親身感受了勞動(dòng)的快樂(lè)，親自發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、親手解決了問(wèn)題。這一切都是他們真實(shí)的感受，切身的體驗(yàn)。這些難道不比書本上那空洞的間接知識(shí)更能培養(yǎng)人的能力?案例分析案例分析l 1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)性課程課程.l 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)

17、題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。l 上面案例中，余老師有一段反思：“在種植過(guò)程中要掌握一定的知識(shí)方法，并馬上在實(shí)踐中運(yùn)用，以前我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)，往往很少運(yùn)用到實(shí)際生活中，但綜合實(shí)踐則提供了這種場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。在種植過(guò)程中，學(xué)生親眼目睹了植物的生長(zhǎng)、親身感受了勞動(dòng)的快樂(lè)，親自發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、親手解決了問(wèn)題。這一切都是他們真實(shí)的感受，切身的體驗(yàn)?！边@段話對(duì)綜合實(shí)踐“經(jīng)驗(yàn)性”特征進(jìn)行了很好的解釋。1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)性課程課程.l 經(jīng)驗(yàn)課程重視的不是系統(tǒng)的知識(shí)的獲得，而是經(jīng)驗(yàn)重組

18、與改造過(guò)程中學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，以及在經(jīng)驗(yàn)生成與改造過(guò)程中學(xué)生的批判性思維的發(fā)展乃至生活方式的變革。l 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題直接來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域。作為一種經(jīng)驗(yàn)性課程，它不存在內(nèi)在的知識(shí)邏輯和知識(shí)體系，它的內(nèi)容組織不是以知識(shí)的邏輯順序來(lái)組織的，而是以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為線索組織的，因而，可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容組織遵循的是問(wèn)題邏輯。1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)性課程課程.l 在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)突出主題，即按活動(dòng)主題的形式來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。l 從課程實(shí)施的過(guò)程上看從課程實(shí)施的過(guò)程上

19、看，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。學(xué)生親身經(jīng)歷親近自然，接觸社會(huì)，反思自我的過(guò)程，就是學(xué)生不斷地獲得新的經(jīng)驗(yàn)，重整人生經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這也許是經(jīng)驗(yàn)課程的核心價(jià)值之所在。如果綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)的獲得與形成，其課程價(jià)值也就喪失怠盡了。 2綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性實(shí)踐性課程課程 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)

20、調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。 上面的案例中，第二階段的學(xué)習(xí)方式包括上面的案例中，第二階段的學(xué)習(xí)方式包括“開(kāi)墾開(kāi)墾菜地，分小組播種；觀察種子發(fā)芽，花的生長(zhǎng)情況，菜地，分小組播種；觀察種子發(fā)芽，花的生長(zhǎng)情況，記觀察日記；請(qǐng)菜農(nóng)現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)，如何進(jìn)行田間管理：記觀察日記；請(qǐng)菜農(nóng)現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)，如何進(jìn)行田間管理：拔草、施

21、肥甚至除蟲(chóng)等。學(xué)生親自進(jìn)行田間管理，記拔草、施肥甚至除蟲(chóng)等。學(xué)生親自進(jìn)行田間管理，記觀察記錄了解生長(zhǎng)的過(guò)程觀察記錄了解生長(zhǎng)的過(guò)程”。學(xué)生是通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)。學(xué)生是通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐的方式來(lái)獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的。動(dòng)手實(shí)踐，是綜合實(shí)踐的方式來(lái)獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的。動(dòng)手實(shí)踐，是綜合實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式。踐的基本學(xué)習(xí)方式。2綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性實(shí)踐性課程課程 實(shí)踐方式是多樣化實(shí)踐方式是多樣化，它包括：，它包括： 以問(wèn)題探究為主的實(shí)踐方式，如探究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察、研究等幻燈片 33以社會(huì)參與為主的實(shí)踐方式，如參觀、考察、訪問(wèn)、服務(wù)、宣傳等幻燈片 34以勞動(dòng)和技術(shù)為主的實(shí)踐方式，如設(shè)計(jì)、制作、操

22、作、勞動(dòng)、生產(chǎn)等幻燈片 352綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性實(shí)踐性課程課程 第一第一,課程不僅僅是知識(shí)的羅列，不僅僅是以文本形課程不僅僅是知識(shí)的羅列，不僅僅是以文本形式來(lái)設(shè)計(jì)和組織的，而是以一系列活動(dòng)為基礎(chǔ)的式來(lái)設(shè)計(jì)和組織的，而是以一系列活動(dòng)為基礎(chǔ)的 。 第二，課程實(shí)施中的實(shí)踐情境包括課堂活動(dòng)情境和開(kāi)第二，課程實(shí)施中的實(shí)踐情境包括課堂活動(dòng)情境和開(kāi)放的社會(huì)活動(dòng)情境。放的社會(huì)活動(dòng)情境。 第三，一方面，實(shí)踐的課程觀強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐不是指人類第三，一方面，實(shí)踐的課程觀強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐不是指人類一般的、普遍的實(shí)踐活動(dòng)，而是指以學(xué)習(xí)和自我發(fā)一般的、普遍的實(shí)踐活動(dòng)，而是指以學(xué)習(xí)和自我發(fā)展為目的的實(shí)踐展為目的

23、的實(shí)踐 ;另一方面，實(shí)踐不是形式上的活動(dòng)，另一方面，實(shí)踐不是形式上的活動(dòng)，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，具有明顯的不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，具有明顯的 “任務(wù)取向任務(wù)取向” 。 第四，實(shí)踐的課程觀注重的實(shí)踐不純粹強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的實(shí)第四，實(shí)踐的課程觀注重的實(shí)踐不純粹強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的實(shí)際產(chǎn)品，它注重的是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的實(shí)際體驗(yàn)。際產(chǎn)品，它注重的是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的實(shí)際體驗(yàn)。 (1)關(guān)于關(guān)于學(xué)校生活問(wèn)題學(xué)校生活問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題 小學(xué)中年級(jí)同學(xué)小學(xué)中年級(jí)同學(xué)“培優(yōu)培優(yōu)”狀況的調(diào)查與思狀況的調(diào)查與思考考關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查分析關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查分析 我看追星我看追星資料在哪里資料在哪里 誰(shuí)來(lái)美化我們的校園誰(shuí)來(lái)美化我

24、們的校園關(guān)于初中生服飾的調(diào)查關(guān)于初中生服飾的調(diào)查 我們心目中的老師我們心目中的老師 (2)關(guān)于關(guān)于家庭生活問(wèn)題家庭生活問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題 廚房的革命廚房的革命 新房裝修與家庭健康新房裝修與家庭健康關(guān)于食物垃圾問(wèn)題的調(diào)查研究關(guān)于食物垃圾問(wèn)題的調(diào)查研究我心目中的家長(zhǎng)我心目中的家長(zhǎng) 我的書房設(shè)計(jì)我的書房設(shè)計(jì)家庭養(yǎng)老問(wèn)題的調(diào)查家庭養(yǎng)老問(wèn)題的調(diào)查 我是小家長(zhǎng)我是小家長(zhǎng)(3)關(guān)于關(guān)于社會(huì)生活問(wèn)題社會(huì)生活問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題小吃一條銜小吃一條銜 小秋收小秋收爸爸媽媽下崗了爸爸媽媽下崗了 社區(qū)交通秩序的調(diào)查研究社區(qū)交通秩序的調(diào)查研究我是小交警我是小交警 家鄉(xiāng)旅游資源的

25、調(diào)查家鄉(xiāng)旅游資源的調(diào)查走進(jìn)清潔工人走進(jìn)清潔工人 如何評(píng)價(jià)項(xiàng)羽如何評(píng)價(jià)項(xiàng)羽3綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性綜合性課程課程 l綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然。與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。3綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性綜合性課程課程 上面案例中，余老師介紹了一個(gè)學(xué)生的收獲：上面案例中，余老師介紹了一個(gè)學(xué)生的收獲：“盡信書，不如盡信書，不如無(wú)書無(wú)書”“一個(gè)人的知識(shí)、能力都是有限的，特別是在這種信息一個(gè)人的知識(shí)、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)。查詢、處理、運(yùn)用信息的能力尤為重

26、要。技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)。查詢、處理、運(yùn)用信息的能力尤為重要。通過(guò)查找資料和學(xué)生的實(shí)踐，掌握了一定的方法，并學(xué)會(huì)如何鑒通過(guò)查找資料和學(xué)生的實(shí)踐，掌握了一定的方法，并學(xué)會(huì)如何鑒別信息，靈活運(yùn)用信息的能力。經(jīng)交流，我們發(fā)現(xiàn)同是養(yǎng)杜鵑花，別信息，靈活運(yùn)用信息的能力。經(jīng)交流，我們發(fā)現(xiàn)同是養(yǎng)杜鵑花，書中講用吃剩的茶葉水、變質(zhì)的牛奶澆花，花長(zhǎng)得更好，然而我書中講用吃剩的茶葉水、變質(zhì)的牛奶澆花，花長(zhǎng)得更好，然而我們?cè)鹤永飷?ài)養(yǎng)花的鐘老師卻告訴我最好用冷開(kāi)水澆。我與小組同們?cè)鹤永飷?ài)養(yǎng)花的鐘老師卻告訴我最好用冷開(kāi)水澆。我與小組同學(xué)按兩種方法去做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用冷開(kāi)水澆花確實(shí)好一些。從中使學(xué)按兩種方法去做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用冷開(kāi)

27、水澆花確實(shí)好一些。從中使我感受到我感受到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，盡信書，不如無(wú)書實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，盡信書，不如無(wú)書的的道理道理”。學(xué)習(xí)書本知識(shí)的目的是什么。學(xué)習(xí)書本知識(shí)的目的是什么?是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會(huì)交往中去學(xué)習(xí)。案例中的這個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)社會(huì)交往中去學(xué)習(xí)。案例中的這個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)“澆杜鵑花澆杜鵑花”的過(guò)的過(guò)程中，關(guān)于程中，關(guān)于“盡信書盡信書”的感悟，便是在拓展了的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐的感悟，便是在拓展了的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐中得出來(lái)的。中得出來(lái)的。3綜合實(shí)

28、踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性綜合性課程課程 (1)作為一種綜合性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)不同作為一種綜合性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于學(xué)科綜合于學(xué)科綜合. (2)作為一種綜合性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種綜合性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出課程整合的理念的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出課程整合的理念. (3) 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程延伸的綜合性課程關(guān)于人與自然關(guān)系問(wèn)題的活動(dòng)主題關(guān)于人與自然關(guān)系問(wèn)題的活動(dòng)主題探索植物王國(guó)的奧秘探索植物王國(guó)的奧秘( (廣西柳州師范附屬小學(xué)廣西柳州師范附屬小學(xué)) )花花美的使者美的使者( (廣西柳州譚中路二小廣西

29、柳州譚中路二小) )鳳凰樹(shù)哭了鳳凰樹(shù)哭了( (福建廈門松柏二小學(xué)福建廈門松柏二小學(xué)) )蔬菜的種植蔬菜的種植( (湖北武漢吳家山四小湖北武漢吳家山四小) )哭泣的水溝哭泣的水溝( (湖北武漢大學(xué)附小湖北武漢大學(xué)附小) )尋找小魚的死因?qū)ふ倚◆~的死因( (內(nèi)蒙古烏海光明路小學(xué)內(nèi)蒙古烏海光明路小學(xué)) )野菜變奏曲野菜變奏曲( (河南鄭州黃河路二小河南鄭州黃河路二小) )葉子的世界葉子的世界( (陜西西安雁塔小學(xué)陜西西安雁塔小學(xué)) ) 關(guān)于人與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的活動(dòng)主題關(guān)于人與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的活動(dòng)主題盲道走向何方盲道走向何方( (湖北武漢培砌山小學(xué)湖北武漢培砌山小學(xué)) )設(shè)計(jì)公交線路設(shè)計(jì)公交線路( (湖南

30、長(zhǎng)沙三角塘小學(xué)湖南長(zhǎng)沙三角塘小學(xué)) )標(biāo)志與我們的生活標(biāo)志與我們的生活( (廣西柳州駕鶴路小學(xué)廣西柳州駕鶴路小學(xué)) )湘雅路的明天湘雅路的明天( (湖南長(zhǎng)沙三角塘小學(xué)湖南長(zhǎng)沙三角塘小學(xué)) )調(diào)查網(wǎng)吧調(diào)查網(wǎng)吧( (湖南長(zhǎng)沙瀏陽(yáng)河學(xué)校湖南長(zhǎng)沙瀏陽(yáng)河學(xué)校) )關(guān)于人與自我關(guān)系問(wèn)題的活動(dòng)主題關(guān)于人與自我關(guān)系問(wèn)題的活動(dòng)主題校史校友鼓勵(lì)我們前進(jìn)校史校友鼓勵(lì)我們前進(jìn)( (山東青島育才中學(xué)山東青島育才中學(xué)) )我是小兵我是小兵( (廣西玉林市玉林鎮(zhèn)古定中心小學(xué)廣西玉林市玉林鎮(zhèn)古定中心小學(xué)) )生日如何過(guò)生日如何過(guò)( (湖南長(zhǎng)沙國(guó)防科大附小湖南長(zhǎng)沙國(guó)防科大附小) )裝扮我們的教室裝扮我們的教室( (廣西柳州景行

31、小學(xué)廣西柳州景行小學(xué)) )我初次我初次“下海下?！? (湖南長(zhǎng)沙麻園嶺小學(xué)湖南長(zhǎng)沙麻園嶺小學(xué)) ) (2)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出突出課程整合課程整合的理念的理念. 課程整合課程整合，又稱為，又稱為“課程一體化課程一體化”是與課程分化是與課程分化相對(duì)的一種課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念和策略相對(duì)的一種課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念和策略 。在課程設(shè)計(jì)的層面上在課程設(shè)計(jì)的層面上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程把培養(yǎng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為一個(gè)根本的課程價(jià)值來(lái)追求。神與實(shí)踐能力作為一個(gè)根本的課程價(jià)

32、值來(lái)追求。在課程實(shí)施的層面上在課程實(shí)施的層面上，它要求在使學(xué)生獲得終身，它要求在使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，要逐發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，要逐步使中小學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代、信息時(shí)代、步使中小學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代、信息時(shí)代、可持續(xù)發(fā)展時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所要求的基本素可持續(xù)發(fā)展時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所要求的基本素養(yǎng)。養(yǎng)。 （3）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種面向?qū)W生）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校

33、的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理三級(jí)管理的課程的課程為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。綜合實(shí)踐活性，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一基礎(chǔ)教育課程改革

34、中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施。發(fā)和實(shí)施。“國(guó)家規(guī)定國(guó)家規(guī)定地方指導(dǎo)地方指導(dǎo)校本開(kāi)發(fā)與實(shí)校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施施”，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“三級(jí)課程管理制度三級(jí)課程管理制度”的的特征表現(xiàn)。特征表現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理三級(jí)管理的課程的課程 教育部教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制訂國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

35、，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。課時(shí)，制訂國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。 省級(jí)教育行政部門省級(jí)教育行政部門依據(jù)國(guó)家課程管理政策和本地區(qū)實(shí)際，在保依據(jù)國(guó)家課程管理政策和本地區(qū)實(shí)際，在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰牡胤阶C實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰牡胤秸n程，并報(bào)教育部備案。課程，并報(bào)教育部備案。學(xué)校學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，可開(kāi)發(fā)或選用適合本在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，可開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。學(xué)校有權(quán)利和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方校特點(diǎn)的課程。學(xué)校有權(quán)利和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，來(lái)開(kāi)

36、發(fā)具體的活課程中所遇到的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，來(lái)開(kāi)發(fā)具體的活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)具體內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)具體的活動(dòng)目標(biāo)、方式方法動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)具體內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)具體的活動(dòng)目標(biāo)、方式方法的采用、基本活動(dòng)流程、實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)等。在校本實(shí)施的開(kāi)的采用、基本活動(dòng)流程、實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)等。在校本實(shí)施的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展。發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位，體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新的課程觀念，即新的課程觀念，即實(shí)踐的實(shí)踐的課程觀、課程觀、生生成的成的課程觀、課程觀、整合

37、的整合的課程觀。要理解課程觀。要理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)，必須超越綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)，必須超越“課程即知識(shí)課程即知識(shí)”、“課程即學(xué)科課程即學(xué)科”、“課程即教材課程即教材”等狹隘的課程觀，以等狹隘的課程觀，以全新的課程觀為指導(dǎo)，才能把握住綜全新的課程觀為指導(dǎo)，才能把握住綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)。合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有哪些基本特征綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有哪些基本特征 ?在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度很高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性：1、綜合

38、性綜合性綜合性綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特性。綜合是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特性。綜合性是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活性是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世界決定的。世界決定的。（1）學(xué)生的生活世界由個(gè)人、社會(huì)、自然等基）學(xué)生的生活世界由個(gè)人、社會(huì)、自然等基本要素構(gòu)成，這些基本要素是彼此交融的。本要素構(gòu)成，這些基本要素是彼此交融的。（2）人類正面臨著知識(shí)體系綜合變化的趨勢(shì)。）人類正面臨著知識(shí)體系綜合變化的趨勢(shì)?？茖W(xué)知識(shí)體系所包含的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲科學(xué)知識(shí)體系所包含的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)等，正面臨各學(xué)科相互交叉、滲透與整合。學(xué)等，正面臨各學(xué)科相互交叉、滲透與整合。 “漫話端午

39、節(jié)漫話端午節(jié)”的活動(dòng)充分體現(xiàn)了綜合教育的的活動(dòng)充分體現(xiàn)了綜合教育的思想，主要表現(xiàn)為：思想，主要表現(xiàn)為：內(nèi)容的綜合內(nèi)容的綜合這個(gè)活動(dòng)包括節(jié)日的來(lái)源、歷史人物屈原、端這個(gè)活動(dòng)包括節(jié)日的來(lái)源、歷史人物屈原、端午的食俗午的食俗( (主要是關(guān)于粽子主要是關(guān)于粽子) )、端午的活動(dòng)、端午的活動(dòng)( (主要關(guān)主要關(guān)于劃龍舟于劃龍舟) )四大方面，涉及語(yǔ)文四大方面，涉及語(yǔ)文 ( (屈原的詩(shī)歌屈原的詩(shī)歌) )、社、社會(huì)會(huì)( (節(jié)日風(fēng)俗節(jié)日風(fēng)俗) )、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)( (包粽子包粽子) )，美術(shù)，美術(shù)( (畫龍舟畫龍舟) )等方面，由于主題的需要，打破了原有學(xué)科的整體等方面，由于主題的需要，打破了原有學(xué)科的整體

40、性和邏輯順序，而是選擇了符合主題需要的內(nèi)容進(jìn)性和邏輯順序，而是選擇了符合主題需要的內(nèi)容進(jìn)行重組，從行重組，從“端午節(jié)端午節(jié)”這個(gè)角度讓學(xué)生有了一個(gè)嶄這個(gè)角度讓學(xué)生有了一個(gè)嶄新的整體認(rèn)識(shí)。新的整體認(rèn)識(shí)。時(shí)空的綜合時(shí)空的綜合活動(dòng)的開(kāi)展除了在課堂上進(jìn)行討論、交活動(dòng)的開(kāi)展除了在課堂上進(jìn)行討論、交流、匯報(bào)之外，更多的是在課外、在放學(xué)后、流、匯報(bào)之外，更多的是在課外、在放學(xué)后、在節(jié)假日里進(jìn)行：他們學(xué)習(xí)的足跡也從家和在節(jié)假日里進(jìn)行：他們學(xué)習(xí)的足跡也從家和學(xué)校擴(kuò)展到圖書館、文化公園，書店、小吃學(xué)校擴(kuò)展到圖書館、文化公園，書店、小吃店、互聯(lián)網(wǎng)店、互聯(lián)網(wǎng)在這樣的時(shí)空中，學(xué)生才能在這樣的時(shí)空中，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)生活

41、、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)真正學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。做人。學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的綜合學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的綜合在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們可以從觀察中學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們可以從觀察中學(xué)，從訪問(wèn)中學(xué)，從勞動(dòng)中學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)，從讀從訪問(wèn)中學(xué)，從勞動(dòng)中學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)，從讀中學(xué)，從算中學(xué)，從畫中學(xué)，從唱中學(xué)，他們中學(xué)，從算中學(xué)，從畫中學(xué)，從唱中學(xué)，他們盡可以用多種方式或者以自己喜歡的擅長(zhǎng)的方盡可以用多種方式或者以自己喜歡的擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)這對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要這對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求：教師除了要具備比較全面的知識(shí)，練就扎求：教師除了要具備比較全面的知識(shí)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本

42、功之外，還要有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)的教學(xué)基本功之外，還要有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、提煉、重組的能力，這樣才能真正組織、選擇、提煉、重組的能力，這樣才能真正組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的實(shí)踐活動(dòng)。 在日本當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，在日本當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，有一種普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的有一種普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的“綜合學(xué)力綜合學(xué)力”僅僅通過(guò)學(xué)科（日本稱僅僅通過(guò)學(xué)科（日本稱為為“教科教科”）教學(xué)是難以得到全面關(guān)）教學(xué)是難以得到全面關(guān)照的，必須要引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)照的，必須要引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)中發(fā)展中發(fā)展基本學(xué)力基本學(xué)力。從內(nèi)容上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范從內(nèi)容上說(shuō)，綜合

43、實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍包括了學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、圍包括了學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我關(guān)系的基本情境和問(wèn)題，綜學(xué)生與自我關(guān)系的基本情境和問(wèn)題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來(lái)源于學(xué)生的個(gè)體生合實(shí)踐活動(dòng)的主題來(lái)源于學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了任何一門學(xué)活和社會(huì)生活，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了任何一門學(xué)科的知識(shí)體系。科的知識(shí)體系。對(duì)任何主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施都必須對(duì)任何主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的生活世界的綜實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的生活世界的綜合性和個(gè)性的整體性，

44、立足于每一個(gè)學(xué)合性和個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全、完整的發(fā)展。生的健全、完整的發(fā)展。2、實(shí)踐性實(shí)踐性綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)以活動(dòng)為主要形式以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在在“做做”、“考察考察”、“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”、“探究探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。“野菜變奏曲野菜變奏曲”活動(dòng)方案活動(dòng)方案l 第一階段：第一階段：制定計(jì)劃制定計(jì)劃時(shí)

45、間安排：時(shí)間安排：3月初月初l 目標(biāo)目標(biāo)：自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主確立活動(dòng)主題，自主解決問(wèn)題，在自主：自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主確立活動(dòng)主題，自主解決問(wèn)題，在自主制定活動(dòng)方案的過(guò)程中，獲得實(shí)際的體驗(yàn)和發(fā)展制定活動(dòng)方案的過(guò)程中，獲得實(shí)際的體驗(yàn)和發(fā)展. l 內(nèi)容內(nèi)容：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主確立活動(dòng)主題，制定活動(dòng)方案及活：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主確立活動(dòng)主題，制定活動(dòng)方案及活動(dòng)時(shí)間，確定活動(dòng)小組動(dòng)時(shí)間，確定活動(dòng)小組l 第二階段：第二階段：初步調(diào)查知野菜初步調(diào)查知野菜時(shí)間安排：時(shí)間安排：3月至月至4月初月初l 目標(biāo)目標(biāo)：走進(jìn)社會(huì)，參與生活，自主感受，體驗(yàn)社會(huì)生活，在探究中：走進(jìn)社會(huì)，參與生活，自主感受，體驗(yàn)社會(huì)生活，

46、在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集資料，解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集資料，解決問(wèn)題l 內(nèi)容內(nèi)容：學(xué)生自主確立本階段活動(dòng)目標(biāo)，分組制定社會(huì)調(diào)查計(jì)劃，設(shè)：學(xué)生自主確立本階段活動(dòng)目標(biāo)，分組制定社會(huì)調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查表走進(jìn)社會(huì)，訪問(wèn)、查詢、查閱、調(diào)查有關(guān)野菜內(nèi)容；計(jì)社會(huì)調(diào)查表走進(jìn)社會(huì)，訪問(wèn)、查詢、查閱、調(diào)查有關(guān)野菜內(nèi)容；各活動(dòng)小組定期合作處理收集到的資料；以班級(jí)為單位交流收集的各活動(dòng)小組定期合作處理收集到的資料；以班級(jí)為單位交流收集的信息信息“野菜變奏曲野菜變奏曲”活動(dòng)方案活動(dòng)方案l 第三階段：第三階段：走向田野識(shí)野菜走向田野識(shí)野菜時(shí)間安排：時(shí)間安排：4月月l 目標(biāo)目標(biāo)：在社會(huì)實(shí)踐中去感悟、去體驗(yàn)：在社會(huì)實(shí)踐中去感

47、悟、去體驗(yàn).l 內(nèi)容內(nèi)容：學(xué)生自主制定社會(huì)實(shí)踐表，確定實(shí)踐地點(diǎn)，了解：學(xué)生自主制定社會(huì)實(shí)踐表，確定實(shí)踐地點(diǎn)，了解野菜的形狀、價(jià)值等野菜的形狀、價(jià)值等l 第四階段：第四階段：實(shí)踐操作用野菜實(shí)踐操作用野菜時(shí)間安排：時(shí)間安排：5月月l 目標(biāo)目標(biāo)：獨(dú)立分析問(wèn)題，發(fā)展初中操作能力：獨(dú)立分析問(wèn)題，發(fā)展初中操作能力l 內(nèi)容內(nèi)容：制作野菜標(biāo)本，分組調(diào)查野菜制作方法，制作野：制作野菜標(biāo)本，分組調(diào)查野菜制作方法，制作野菜食品，呼吁保護(hù)性開(kāi)發(fā)野菜菜食品，呼吁保護(hù)性開(kāi)發(fā)野菜從以上方案可以看出，學(xué)生要完成該活動(dòng)，從以上方案可以看出，學(xué)生要完成該活動(dòng)，要經(jīng)歷多種實(shí)踐性的活動(dòng)過(guò)程：制定計(jì)劃、收集要經(jīng)歷多種實(shí)踐性的活動(dòng)過(guò)程：

48、制定計(jì)劃、收集資料、訪問(wèn)、調(diào)查、制作標(biāo)本、制作野菜食品等。資料、訪問(wèn)、調(diào)查、制作標(biāo)本、制作野菜食品等。與各門學(xué)科課程相比較，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性與各門學(xué)科課程相比較，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識(shí)為主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識(shí)為主要目的，而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主要要目的，而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主要目的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是為了密切學(xué)目的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是為了密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。的綜合實(shí)踐能力。3、開(kāi)放性開(kāi)放性綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的課程領(lǐng)

49、域，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的課程領(lǐng)域，它具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)它具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面都具有開(kāi)放性特點(diǎn)。方式等方面都具有開(kāi)放性特點(diǎn)。在內(nèi)容上在內(nèi)容上，綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，對(duì)不同的地區(qū)、不同的學(xué)隨著學(xué)生生活的變化而變化，對(duì)不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級(jí)和不同的學(xué)生而言，其具體的活動(dòng)內(nèi)容校、不同的班級(jí)和不同的學(xué)生而言，其具體的活動(dòng)內(nèi)容是多

50、種多樣的，活動(dòng)的具體主題是開(kāi)放的，這種在內(nèi)容是多種多樣的，活動(dòng)的具體主題是開(kāi)放的，這種在內(nèi)容上的開(kāi)放性特點(diǎn)，是其它任何課程的內(nèi)容所不具備的。上的開(kāi)放性特點(diǎn)，是其它任何課程的內(nèi)容所不具備的。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。均具有開(kāi)放性?！奥挾宋绻?jié)漫話端午節(jié)”是一個(gè)非常有意義的活是一個(gè)非常有意義的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不僅了解了端午節(jié)的相動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不僅了解了端午節(jié)的相關(guān)知識(shí)關(guān)知識(shí)( (如端午節(jié)的起源，端午節(jié)的食俗，端如

51、端午節(jié)的起源，端午節(jié)的食俗，端午節(jié)與屈原的關(guān)系以及端午節(jié)的其他活動(dòng)午節(jié)與屈原的關(guān)系以及端午節(jié)的其他活動(dòng)) )，而且學(xué)生們走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)自然，而且學(xué)生們走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，接觸到了許多以前未曾見(jiàn)、未曾走進(jìn)社會(huì)，接觸到了許多以前未曾見(jiàn)、未曾聽(tīng)的新鮮事物，大大開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐聽(tīng)的新鮮事物，大大開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了他們的社會(huì)認(rèn)識(shí)。富了他們的社會(huì)認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生綜合利用已有的知識(shí)經(jīng)在活動(dòng)中，學(xué)生綜合利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用社會(huì)這個(gè)大課堂檢驗(yàn)實(shí)踐，能力也驗(yàn)，利用社會(huì)這個(gè)大課堂檢驗(yàn)實(shí)踐，能力也得到了很大程度的培養(yǎng)。我們平時(shí)一直強(qiáng)調(diào)得到了很大程度的培養(yǎng)。我們平時(shí)一直強(qiáng)

52、調(diào)社會(huì)交際能力的培養(yǎng)，但始終還是無(wú)法很好社會(huì)交際能力的培養(yǎng)，但始終還是無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)。自從探究性活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我們發(fā)地實(shí)現(xiàn)。自從探究性活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生變了，變得大方了，變得自信了。雖現(xiàn)學(xué)生變了，變得大方了，變得自信了。雖說(shuō)這只是一個(gè)小小的變化，但它對(duì)人的發(fā)展說(shuō)這只是一個(gè)小小的變化，但它對(duì)人的發(fā)展起到了相當(dāng)重要的作用。起到了相當(dāng)重要的作用。4、生成性生成性綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向和該課程的開(kāi)發(fā)所合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向和該課程的開(kāi)發(fā)所決定的。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)決定的。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得

53、實(shí)際的發(fā)展程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗(yàn)，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)性的體驗(yàn)，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就是在該課程的實(shí)施過(guò)程之中。值就是在該課程的實(shí)施過(guò)程之中。學(xué)生的問(wèn)題是這樣生成的學(xué)生的問(wèn)題是這樣生成的山西一所中學(xué)學(xué)生開(kāi)展了一項(xiàng)大型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，主山西一所中學(xué)學(xué)生開(kāi)展了一項(xiàng)大型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，主題是題是 “ “關(guān)于社會(huì)旅游資源的調(diào)查研究關(guān)于社會(huì)旅游資源的調(diào)查研究”。全班學(xué)生分成。全班學(xué)生分成5 5個(gè)個(gè)小組開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生們走訪了縣旅游局，調(diào)查了縣城內(nèi)的各小組開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生們走訪了縣旅游局，調(diào)查了縣城內(nèi)的各旅游景點(diǎn)、古建筑、寺廟等地。同學(xué)們?cè)诳疾旌蛥⒂^一座古旅游景點(diǎn)、古建筑、

54、寺廟等地。同學(xué)們?cè)诳疾旌蛥⒂^一座古塔的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這座古塔雖然年久失修，風(fēng)化得很嚴(yán)重，而塔的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這座古塔雖然年久失修，風(fēng)化得很嚴(yán)重，而且古塔已經(jīng)從中間分開(kāi)，呈且古塔已經(jīng)從中間分開(kāi)，呈“Y”Y”字狀，但即使在字狀，但即使在19761976年唐年唐山大地震時(shí)期也未倒塌。為了探究其原因，一個(gè)小組的學(xué)生山大地震時(shí)期也未倒塌。為了探究其原因，一個(gè)小組的學(xué)生在完成了地方旅游資源的調(diào)查報(bào)告后，又對(duì)這座古塔的建筑在完成了地方旅游資源的調(diào)查報(bào)告后，又對(duì)這座古塔的建筑材料、建筑風(fēng)格發(fā)生了興趣。從而開(kāi)展新的課題的研究材料、建筑風(fēng)格發(fā)生了興趣。從而開(kāi)展新的課題的研究古古塔建筑材料及風(fēng)格與古塔保護(hù)措施的研究塔建筑材

55、料及風(fēng)格與古塔保護(hù)措施的研究”。新的活動(dòng)主題。新的活動(dòng)主題就這樣在活動(dòng)過(guò)程中生成了。就這樣在活動(dòng)過(guò)程中生成了。 學(xué)生的問(wèn)題是這樣生成的學(xué)生的問(wèn)題是這樣生成的湖南省長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)清水塘小學(xué)一個(gè)班的學(xué)生湖南省長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)清水塘小學(xué)一個(gè)班的學(xué)生對(duì)學(xué)校門前的文物一條街產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)對(duì)學(xué)校門前的文物一條街產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生們精心設(shè)計(jì)了文物一條街的調(diào)查活動(dòng)方案，在生們精心設(shè)計(jì)了文物一條街的調(diào)查活動(dòng)方案，在老師的帶領(lǐng)下開(kāi)展了文物一條街的調(diào)查活動(dòng)，了老師的帶領(lǐng)下開(kāi)展了文物一條街的調(diào)查活動(dòng)，了解了文物的一系列知識(shí)，形成了保護(hù)文物的意識(shí)。解了文物的一系列知識(shí)，形成了保護(hù)文物的意識(shí)。調(diào)查活動(dòng)完成后，學(xué)生們覺(jué)

56、得要把自己的調(diào)查和調(diào)查活動(dòng)完成后，學(xué)生們覺(jué)得要把自己的調(diào)查和感受向家長(zhǎng)、向社會(huì)發(fā)布，這樣感受向家長(zhǎng)、向社會(huì)發(fā)布，這樣“關(guān)于文物保護(hù)關(guān)于文物保護(hù)的社會(huì)宣傳活動(dòng)的社會(huì)宣傳活動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生了。應(yīng)運(yùn)而生了。新的主題不斷生成，在興趣盎然的過(guò)程中，新的主題不斷生成，在興趣盎然的過(guò)程中，學(xué)生在其中對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不斷學(xué)生在其中對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不斷深化，體驗(yàn)不斷豐富，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性深化，體驗(yàn)不斷豐富，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密的集中表現(xiàn)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其

57、生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和教師的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。和發(fā)展。5、自主性自主性綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式和指導(dǎo)教師，們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式和指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)自己決定活動(dòng)方

58、案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放的活動(dòng)領(lǐng)域或活動(dòng)內(nèi)容、開(kāi)放綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放的活動(dòng)領(lǐng)域或活動(dòng)內(nèi)容、開(kāi)放的活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主的活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造了條件。性創(chuàng)造了條件。什么樣的課程不是綜合實(shí)踐活動(dòng)什么樣的課程不是綜合實(shí)踐活動(dòng)? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要符合其綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性等基本特點(diǎn)。任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識(shí)體系的學(xué)科來(lái)“教”的做法，都不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定。 “一次性筷子一次性筷子”的話題并不新穎，但

59、是學(xué)生在的話題并不新穎，但是學(xué)生在初次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)此產(chǎn)生了興趣，我們可以初次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)此產(chǎn)生了興趣，我們可以順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生作為活動(dòng)主題進(jìn)行研究。在指導(dǎo)時(shí)順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生作為活動(dòng)主題進(jìn)行研究。在指導(dǎo)時(shí)不要只停留在環(huán)保方面，而把它作為載體，培養(yǎng)他不要只停留在環(huán)保方面，而把它作為載體，培養(yǎng)他們研究性學(xué)習(xí)的初步能力。活動(dòng)結(jié)束后，他們發(fā)現(xiàn)們研究性學(xué)習(xí)的初步能力?；顒?dòng)結(jié)束后，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉：懂問(wèn)題、篩選問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉：懂得了與人交流、合作的重要性；初步掌握了查找所得了與人交流、合作的重要性；初步掌握了查找所需資料的造徑與方法；意識(shí)到遇到挫折時(shí)應(yīng)

60、積極地需資料的造徑與方法；意識(shí)到遇到挫折時(shí)應(yīng)積極地調(diào)整心態(tài)和研究策略：激發(fā)了他們探究未知領(lǐng)域的調(diào)整心態(tài)和研究策略：激發(fā)了他們探究未知領(lǐng)域的熱情；還促使他們更加深入地關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)熱情；還促使他們更加深入地關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)責(zé)任感不斷得以增強(qiáng)。責(zé)任感不斷得以增強(qiáng)。 在活動(dòng)中，我們還深深感到：在活動(dòng)中，我們還深深感到：教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中絕不能越姐代疤，而應(yīng)在他教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中絕不能越姐代疤，而應(yīng)在他們遇到困難時(shí)幫他們一把、扶他們一下。們遇到困難時(shí)幫他們一把、扶他們一下。學(xué)生在確定計(jì)劃時(shí)，目標(biāo)要明確，要深入了解所要學(xué)生在確定計(jì)劃時(shí)，目標(biāo)要明確，要深入了解所要調(diào)查的對(duì)象，不能盲目去做，否則，