教師職業(yè)素養(yǎng)

1、趙呈明趙呈明尼勒克縣教育局教研室尼勒克縣教育局教研室p思想政治素養(yǎng)思想政治素養(yǎng)p職業(yè)道德素養(yǎng)（師德）職業(yè)道德素養(yǎng)（師德）p文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)p能力素養(yǎng)能力素養(yǎng)p身心素養(yǎng)身心素養(yǎng)p教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)p儀表風(fēng)度儀表風(fēng)度p教師要堅(jiān)持正確的政治方向，自覺踐行社會(huì)主義教師要堅(jiān)持正確的政治方向，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，在大是大非面前，立場堅(jiān)定，旗核心價(jià)值體系，在大是大非面前，立場堅(jiān)定，旗幟鮮明；自覺遵守憲法和有關(guān)法律法規(guī)，堅(jiān)持學(xué)幟鮮明；自覺遵守憲法和有關(guān)法律法規(guī)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律，以良好的思想術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律，以良好的思想政治素質(zhì)影響和引領(lǐng)學(xué)生。政治素質(zhì)

2、影響和引領(lǐng)學(xué)生。教師具備思想政治素質(zhì)的重要性：教師具備思想政治素質(zhì)的重要性： 思想政治素質(zhì)是教師的一項(xiàng)基本而重要的素質(zhì)，一位教師的思想政治素質(zhì)的高低直接決定了所教授學(xué)生的思想政治素質(zhì)的質(zhì)量，作為一名合格的教師，可以滿足學(xué)生的不僅僅是學(xué)生對知識的渴望，更應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求教師也應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)。時(shí)代的不同，要求教師所具備的素質(zhì)也有所變化。市場經(jīng)濟(jì)條件下，對教師的要求是全方面的，但思想政治素質(zhì)是諸多素質(zhì)的核心。 合格教師應(yīng)當(dāng)具備的思想政治素質(zhì)合格教師應(yīng)當(dāng)具備的思想政治素質(zhì) ：p強(qiáng)烈的愛國情感，擁護(hù)黨和國家的各項(xiàng)政強(qiáng)烈的愛國情感，擁護(hù)黨和國家的各項(xiàng)政

3、策策 p合理的知識結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu) p具有高尚的品德具有高尚的品德 p先進(jìn)的教育理念先進(jìn)的教育理念 思想政治素質(zhì)是是思想政治素質(zhì)是是“一種特殊的素養(yǎng)，是一種特殊的素養(yǎng)，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)本階級利益而進(jìn)行各種精神活人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)本階級利益而進(jìn)行各種精神活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的特定的品質(zhì)動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的特定的品質(zhì)”。 社會(huì)主義社會(huì)的教師品質(zhì)是為維護(hù)社會(huì)主義的根本利益而進(jìn)行各種精神活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的特定品質(zhì)。在教育勞動(dòng)中表現(xiàn)為堅(jiān)持正確的思想政治方向，以社會(huì)主義的思想、道德培養(yǎng)青年一代。能教育引導(dǎo)青少年識別抵制各種錯(cuò)誤的思潮。 教師教授的學(xué)生是國家未來的人才，是為國家的各項(xiàng)建設(shè)服務(wù)的，所以，學(xué)校的教育行為無可避免的要與國

4、家的性質(zhì)和發(fā)展方向相一致。 教師的工作是培育人才，一名合格的教師不應(yīng)該只是學(xué)生知識的領(lǐng)航人，更應(yīng)該是其人格和心靈的指路人。教師的一言一行，會(huì)對學(xué)生起著潛移默化的作用，是學(xué)生紛紛效仿的對象。所以，教師要用自身的良好品德和高尚品格去影響自己的學(xué)生。古語有云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，如果一名教師的思想政治素質(zhì)不高，其科研水平再高，知識結(jié)構(gòu)再豐富，也很難感召自身學(xué)生的心靈世界，很難將自身的學(xué)生培育成合格的人才。 現(xiàn)代科技發(fā)展飛速，科學(xué)技術(shù)知識也迅猛更新，背負(fù)著教育培養(yǎng)社會(huì)主義信任任務(wù)的教師，其自身要不斷的學(xué)習(xí)新的知識，要用發(fā)展的眼光看待新的社會(huì)，汲取吸收并豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教某

5、科，就了解學(xué)習(xí)某科的觀點(diǎn)已然落后，現(xiàn)今的教師要全面的充實(shí)自己，將自己的知識結(jié)構(gòu)豐富起來，形成系統(tǒng)，以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生“求新、求知、求樂、求美”的需要。 “先進(jìn)”本身就要求我們用發(fā)展的眼光看待問題，要與時(shí)俱進(jìn)。對于一名教師來說，最重要的是要因材施教，尊重學(xué)生的差異。泰戈?duì)栐?jīng)說過：“教師和學(xué)生的關(guān)系是心靈與心靈相近的關(guān)系”，古羅馬著名思想家普羅塔克也說過：“學(xué)生不是一個(gè)需要添滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”，所以，在教學(xué)過程中，教師要善于欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，善于激發(fā)和弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，多給學(xué)生幾次成功的機(jī)會(huì)。 中國特色社會(huì)主義理論體系：中國特色社會(huì)主義理論體系：一：中國特色社會(huì)主義體現(xiàn)在以下三個(gè)

6、方面： 1、中國特色社會(huì)主義道路 2、中國特色社會(huì)主義理論體系 3、中國特色社會(huì)主義制度p傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂。首先自己要有高尚的靈魂。p作為教師要模范履行職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)為人師，作為教師要模范履行職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)為人師，行為世范，靜心教書，潛心育人，以平等的態(tài)度行為世范，靜心教書，潛心育人，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以高尚情操熏陶學(xué)生，以人格魅力感對待學(xué)生，以高尚情操熏陶學(xué)生，以人格魅力感染學(xué)生，做學(xué)生全面方面的指導(dǎo)者和引路人。染學(xué)生，做學(xué)生全面方面的指導(dǎo)者和引路人。p 教師職業(yè)角色與形象教師職業(yè)角色與形象p

7、教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)p 教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)p 教師職業(yè)素養(yǎng)的提升（思想政治素質(zhì)）教師職業(yè)素養(yǎng)的提升（思想政治素質(zhì)）一、教師的職業(yè)素養(yǎng)一、教師的職業(yè)素養(yǎng)1.1.教師的職業(yè)角色教師的職業(yè)角色 教師的地位和作用是通過教師在教育教學(xué)中教師的地位和作用是通過教師在教育教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧袨閬肀碚骱蛯?shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧袨閬肀碚骱蛯?shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中的角色是教師的多種社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系在教學(xué)的角色是教師的多種社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的反映，是教師在教育教學(xué)中的一整套行活動(dòng)中的反映，是教師在教育教學(xué)中的一整套行為規(guī)范和人們對教師的角色期待。為規(guī)范和人們

8、對教師的角色期待。p學(xué)習(xí)者和學(xué)者學(xué)習(xí)者和學(xué)者p知識的傳授者知識的傳授者p學(xué)生心靈的培育者學(xué)生心靈的培育者p教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者p學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣p學(xué)生的朋友學(xué)生的朋友p 教師職業(yè)形象是教師群體或個(gè)體在其職業(yè)生活中的形象，教師職業(yè)形象是教師群體或個(gè)體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。它既是是其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。它既是社會(huì)對教師職業(yè)及其日常行為的一種總體性評價(jià)與概括性社會(huì)對教師職業(yè)及其日常行為的一種總體性評價(jià)與概括性認(rèn)識，也是教師群體內(nèi)部或個(gè)體自身對其職業(yè)所持有的價(jià)認(rèn)識，也是教師群體內(nèi)部或

9、個(gè)體自身對其職業(yè)所持有的價(jià)值認(rèn)識與情感認(rèn)同。值認(rèn)識與情感認(rèn)同。p 教師職業(yè)形象是通過其內(nèi)在精神和外顯事物顯現(xiàn)出來，其教師職業(yè)形象是通過其內(nèi)在精神和外顯事物顯現(xiàn)出來，其內(nèi)在精神包括職業(yè)的精神風(fēng)貌、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、創(chuàng)內(nèi)在精神包括職業(yè)的精神風(fēng)貌、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等。外在事物表現(xiàn)為教師的節(jié)日、教師自己的組織新精神等。外在事物表現(xiàn)為教師的節(jié)日、教師自己的組織、教師的著裝等。、教師的著裝等。p 教師的個(gè)人形象包括對學(xué)生的態(tài)度、工作態(tài)度、道德水平教師的個(gè)人形象包括對學(xué)生的態(tài)度、工作態(tài)度、道德水平、教學(xué)水平、人際關(guān)系等。、教學(xué)水平、人際關(guān)系等。p教師的道德形象教師的道德形象p教師的文化形象教師

10、的文化形象p教師的人格形象教師的人格形象教師的道德形象是教師的最教師的道德形象是教師的最基本形象。樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持基本形象。樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持公正時(shí)代對教師職業(yè)的基本公正時(shí)代對教師職業(yè)的基本倫理道德要求。倫理道德要求。教師的文化形象是教師的文化形象是教師形象的核心教師形象的核心教師的人格形象是教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素師的首要因素p教師的師德首先表現(xiàn)在對教育事業(yè)的忠誠上（基教師的師德首先表現(xiàn)在對教育事業(yè)的忠誠上（基本要求）本要求）p熱愛教育事業(yè)必須具體體現(xiàn)在熱愛學(xué)生上，熱愛熱愛教育事業(yè)必須具體體現(xiàn)在熱愛學(xué)生上，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心p教

11、師的道德還突出地表現(xiàn)在教師自身的道德修養(yǎng)教師的道德還突出地表現(xiàn)在教師自身的道德修養(yǎng)上上p教師的職業(yè)道德，歸根結(jié)底就是一個(gè)教師的職業(yè)道德，歸根結(jié)底就是一個(gè)愛愛字，即愛字，即愛每一個(gè)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生。p一個(gè)充滿愛心的教師，必然有著積極的人生態(tài)度一個(gè)充滿愛心的教師，必然有著積極的人生態(tài)度、愛生活、愛家庭、愛事業(yè)、愛自己從事的工作、愛生活、愛家庭、愛事業(yè)、愛自己從事的工作。反之，一個(gè)沒有活力的老師。對事業(yè)、對工作。反之，一個(gè)沒有活力的老師。對事業(yè)、對工作沒有興趣，對他人沒有熱情，缺乏自信心，是不沒有興趣，對他人沒有熱情，缺乏自信心，是不可能愛學(xué)生的?？赡軔蹖W(xué)生的。p廣博的科學(xué)文化知識廣博的科學(xué)文化知識

12、p精深的學(xué)科專業(yè)知識精深的學(xué)科專業(yè)知識p豐富的教育科學(xué)知識豐富的教育科學(xué)知識p學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力p教學(xué)能力教學(xué)能力p表達(dá)能力表達(dá)能力p組織能力組織能力p交往與溝通能力交往與溝通能力p自我調(diào)控能力自我調(diào)控能力p信息駕馭能力信息駕馭能力p教育科研能力教育科研能力p創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力了解和研究學(xué)生的能力、鉆研和處理教了解和研究學(xué)生的能力、鉆研和處理教材的能力、選擇和運(yùn)用教育教學(xué)原則及材的能力、選擇和運(yùn)用教育教學(xué)原則及方法的能力、組織管理能力、提問、板方法的能力、組織管理能力、提問、板書等書等語言確切、明了、簡潔，富有邏輯性，切語言確切、明了、簡潔，富有邏輯性，切忌含糊其辭、模棱兩可、繁瑣混亂，要生忌含糊

13、其辭、模棱兩可、繁瑣混亂，要生動(dòng)活潑、豐富多彩，情趣橫生，抑揚(yáng)頓挫，動(dòng)活潑、豐富多彩，情趣橫生，抑揚(yáng)頓挫，忌平鋪直敘、死板生硬、貧乏淺薄。忌平鋪直敘、死板生硬、貧乏淺薄。教師自我調(diào)控能力，其一是根據(jù)客觀需要調(diào)控教師自我調(diào)控能力，其一是根據(jù)客觀需要調(diào)控自身主體結(jié)構(gòu)的能力，如根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整教自身主體結(jié)構(gòu)的能力，如根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法；其二是調(diào)控自身的心境、學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法；其二是調(diào)控自身的心境、情緒和情感的能力。情緒和情感的能力。p強(qiáng)健的體魄強(qiáng)健的體魄p健全的人格健全的人格p良好的個(gè)性特征良好的個(gè)性特征p人際關(guān)系和諧人際關(guān)系和諧p較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力人格通常被理

14、解為人的氣質(zhì)、性格、興趣人格通常被理解為人的氣質(zhì)、性格、興趣與愛好的綜合表現(xiàn)。完美人格的表現(xiàn)：富與愛好的綜合表現(xiàn)。完美人格的表現(xiàn)：富有同情心、儀表、談吐、誠懇、樂觀、熱有同情心、儀表、談吐、誠懇、樂觀、熱心、好學(xué)、活力、公正、嚴(yán)謹(jǐn)。心、好學(xué)、活力、公正、嚴(yán)謹(jǐn)。23心理健康的標(biāo)準(zhǔn)p身體、智力、情緒十分調(diào)和身體、智力、情緒十分調(diào)和p適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓p有幸福感有幸福感p在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過 著有效率的生活著有效率的生活24心理問題的類型p心理困擾：心理困擾：主要是指各種適應(yīng)問題、應(yīng)激問題、主要是指各種

15、適應(yīng)問題、應(yīng)激問題、人際關(guān)系問題等。不構(gòu)成疾病，亞健康，易調(diào)人際關(guān)系問題等。不構(gòu)成疾病，亞健康，易調(diào)適。適。p心理障礙：心理障礙：主要是指神經(jīng)癥、人格異常和性心主要是指神經(jīng)癥、人格異常和性心理障礙等輕度心理失調(diào)。屬疾病，可治療。理障礙等輕度心理失調(diào)。屬疾病，可治療。p精神病：精神?。菏侵溉四X機(jī)能活動(dòng)失調(diào)，喪失自知力，是指人腦機(jī)能活動(dòng)失調(diào)，喪失自知力，不能應(yīng)付正常生活，不能與現(xiàn)實(shí)保持恰當(dāng)接觸不能應(yīng)付正常生活，不能與現(xiàn)實(shí)保持恰當(dāng)接觸的嚴(yán)重的心理障礙。屬嚴(yán)重疾病，治愈難度較的嚴(yán)重的心理障礙。屬嚴(yán)重疾病，治愈難度較大。大。25心理問題的類型正常正常異常異常心理困擾心理困擾心理障礙心理障礙精神病精神病p

16、風(fēng)度儀表是一個(gè)人的德才體貌各種素質(zhì)在風(fēng)度儀表是一個(gè)人的德才體貌各種素質(zhì)在社會(huì)交往中的綜合表現(xiàn)所形成的風(fēng)貌。社會(huì)交往中的綜合表現(xiàn)所形成的風(fēng)貌。p教師的風(fēng)度儀表，無論在宏觀和微觀，群教師的風(fēng)度儀表，無論在宏觀和微觀，群體和個(gè)體等側(cè)面，都將產(chǎn)生比其他任何職體和個(gè)體等側(cè)面，都將產(chǎn)生比其他任何職業(yè)成員所不能比比擬的廣泛而深刻的社會(huì)業(yè)成員所不能比比擬的廣泛而深刻的社會(huì)作用。作用。衣著樸實(shí)衣著樸實(shí)整潔而不呆板整潔而不呆板穩(wěn)重端莊而不矯飾穩(wěn)重端莊而不矯飾活潑開朗而不輕薄活潑開朗而不輕薄熱情大方而不做作熱情大方而不做作善良和藹而不懦弱善良和藹而不懦弱謙遜文雅而不庸俗謙遜文雅而不庸俗豁達(dá)寬廣的心胸豁達(dá)寬廣的心胸博

17、學(xué)儒雅的風(fēng)范博學(xué)儒雅的風(fēng)范詼諧樂觀的情趣詼諧樂觀的情趣積極進(jìn)取的精神積極進(jìn)取的精神友善的態(tài)度友善的態(tài)度廣泛的興趣廣泛的興趣幽默感幽默感寬容和耐性寬容和耐性31 開闊的視閾、獨(dú)立的見識、寬廣的胸懷、開闊的視閾、獨(dú)立的見識、寬廣的胸懷、創(chuàng)造的心態(tài)。人不能識之，我則識之；人不能創(chuàng)造的心態(tài)。人不能識之，我則識之；人不能為之，我則為之；人不好成之，我則成之。為之，我則為之；人不好成之，我則成之。 這是一種優(yōu)雅的氣度，一種自由的情懷，這是一種優(yōu)雅的氣度，一種自由的情懷，一種人文的理想，一種追夢的執(zhí)著，一種美麗一種人文的理想，一種追夢的執(zhí)著，一種美麗的教育烏托邦。的教育烏托邦。p先進(jìn)的教育科學(xué)觀念、意識先進(jìn)

18、的教育科學(xué)觀念、意識p扎實(shí)的學(xué)科功底扎實(shí)的學(xué)科功底p豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)p良好的理論素養(yǎng)良好的理論素養(yǎng)p開闊的實(shí)踐素養(yǎng)開闊的實(shí)踐素養(yǎng)p教學(xué)效能感教學(xué)效能感p教學(xué)反思能力教學(xué)反思能力p教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力p教育機(jī)智教育機(jī)智教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識作用的對象，不斷學(xué)活動(dòng)本身作為意識作用的對象，不斷對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反抗、控制和調(diào)節(jié)的能力。反抗、控制和調(diào)節(jié)的能力。是指在特定的教育教學(xué)環(huán)境下，教師敏銳觀察、是

19、指在特定的教育教學(xué)環(huán)境下，教師敏銳觀察、精確分析和迅速處理突發(fā)問題的應(yīng)急行為。精確分析和迅速處理突發(fā)問題的應(yīng)急行為。教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象來教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。力發(fā)展的途徑。教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的主觀判斷。主觀判斷。33有效教師的特征無效教師的特征1、合作、民主、仁慈、體諒、能忍耐、興趣

20、廣泛、和藹可親、公正、有幽默感、言行穩(wěn)定一致、有興趣研究學(xué)生的問題、處事有伸縮性、了解學(xué)生、給予鼓勵(lì)、精通教學(xué)技能、脾氣壞、無耐心、不公平、偏愛、不愿幫助同學(xué)、狹隘、對學(xué)生要求不合理、抑郁、不和諧、諷刺、挖苦學(xué)生、外表討厭、頑固、啰嗦不停、言行霸道、驕矜自負(fù)、無幽默感能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論是否營造了良好的課堂教學(xué)氛圍

21、是否營造了良好的課堂教學(xué)氛圍是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生是否尊重了每一個(gè)學(xué)生是否尊重了每一個(gè)學(xué)生 是否根據(jù)實(shí)際情況采取了確有實(shí)效的教學(xué)方法是否根據(jù)實(shí)際情況采取了確有實(shí)效的教學(xué)方法是否引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是否引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是否挖掘了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等教育資源是否挖掘了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等教育資源愛打人、罵人、說臟話、罰站、扔粉筆頭愛打人、罵人、說臟話、罰站、扔粉筆頭口齒不清，說話羅嗦口齒不清，說話羅嗦口語太多，聲音太大、太高、太小或太尖口語太多，聲音太大、太高、太小或太尖作業(yè)多、愛拖堂作業(yè)多、愛拖堂向班主任或家長告狀，不為學(xué)生保守秘密向班主任或家長告狀，不為學(xué)生保守秘密打

22、扮過分，姿態(tài)不雅打扮過分，姿態(tài)不雅不想上課給我滾出去不想上課給我滾出去靠邊站，等會(huì)我再處理你靠邊站，等會(huì)我再處理你一邊站著去，想通了再找我一邊站著去，想通了再找我你給我滾出去，我不想再看見你你給我滾出去，我不想再看見你這么簡單的知識都不會(huì)，笨得要命這么簡單的知識都不會(huì)，笨得要命這么簡單都不會(huì)，你可以做什么？這么簡單都不會(huì)，你可以做什么？講了多少遍了還不會(huì)，真是個(gè)榆木疙瘩講了多少遍了還不會(huì)，真是個(gè)榆木疙瘩38%友善的態(tài)度友善的態(tài)度。“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了。再也不怕上學(xué)了。”%尊重課堂內(nèi)的每一個(gè)人尊重課堂內(nèi)的每一個(gè)人?！八粫?huì)把你在他人她不會(huì)把你在他人

23、面前像猴子般戲弄。面前像猴子般戲弄。”%耐心耐心?！八^不會(huì)放棄要求，直到你會(huì)做為止她絕不會(huì)放棄要求，直到你會(huì)做為止”%廣泛的興趣廣泛的興趣?！八芙o我們課堂以外的觀點(diǎn)，她能給我們課堂以外的觀點(diǎn)，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識用于生活。并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識用于生活。”39%良好的儀表。良好的儀表?！八恼Z調(diào)和笑容使我很舒暢。她的語調(diào)和笑容使我很舒暢?！?公正。公正?！八龝?huì)給予你應(yīng)得到的，沒有絲毫偏差。她會(huì)給予你應(yīng)得到的，沒有絲毫偏差?！?幽默感。幽默感。“她講課生動(dòng)風(fēng)趣，幽默活潑，聽他的課她講課生動(dòng)風(fēng)趣，幽默活潑，聽他的課簡直就是一種享受。簡直就是一種享受。”%良好的品性。良好的品性?！拔蚁?/p>

24、信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過我從未見過。不過我從未見過?！?0%對個(gè)人的關(guān)注。對個(gè)人的關(guān)注?！八龝?huì)幫我去認(rèn)識自己，我的進(jìn)步她會(huì)幫我去認(rèn)識自己，我的進(jìn)步有賴于她，使我得到輕松。有賴于她，使我得到輕松?！?伸縮性。伸縮性?！爱?dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說出來，并會(huì)當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說出來，并會(huì)嘗試其他方法。嘗試其他方法?！?寬容。寬容。“她裝著不知道我的愚蠢，將來也是這樣。她裝著不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！?有方法。有方法?！昂鋈婚g，我能順利完成我的作業(yè)了，我忽然間，我能順利完成我的作業(yè)了，我竟然沒有察覺這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。竟然沒有察覺這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。”41學(xué)生喜

25、歡學(xué)生喜歡家長滿意家長滿意領(lǐng)導(dǎo)信任領(lǐng)導(dǎo)信任同行佩服同行佩服自我欣賞自我欣賞忠于教育，正確的價(jià)值取向忠于教育，正確的價(jià)值取向育人為本，良好的職業(yè)操守育人為本，良好的職業(yè)操守學(xué)高身正，高尚的品德言行學(xué)高身正，高尚的品德言行一專多能，多元的知識結(jié)構(gòu)一專多能，多元的知識結(jié)構(gòu)精通業(yè)務(wù)，嫻熟的教學(xué)藝術(shù)精通業(yè)務(wù)，嫻熟的教學(xué)藝術(shù)學(xué)以致用，較強(qiáng)的工作能力學(xué)以致用，較強(qiáng)的工作能力廣博精深，深厚的文化素養(yǎng)廣博精深，深厚的文化素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)，先進(jìn)的教育觀念與時(shí)俱進(jìn)，先進(jìn)的教育觀念積極進(jìn)取，執(zhí)著的創(chuàng)新精神積極進(jìn)取，執(zhí)著的創(chuàng)新精神淵博的知識淵博的知識讓學(xué)生意識到達(dá)成的目標(biāo)讓學(xué)生意識到達(dá)成的目標(biāo)充分了解每一位學(xué)生充分了解每一

26、位學(xué)生定期評估學(xué)生的成長狀況定期評估學(xué)生的成長狀況非常有效地管理教室非常有效地管理教室對學(xué)生的不良行為及時(shí)糾正對學(xué)生的不良行為及時(shí)糾正清晰地和學(xué)生交流清晰地和學(xué)生交流鼓勵(lì)學(xué)生自己思考鼓勵(lì)學(xué)生自己思考對成功的實(shí)踐要進(jìn)行反思對成功的實(shí)踐要進(jìn)行反思要有主人翁意識，參與學(xué)校的管理要有主人翁意識，參與學(xué)校的管理44L 不同情學(xué)生不同情學(xué)生L 經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生L 教學(xué)方法枯燥無味教學(xué)方法枯燥無味L 偏愛不公正偏愛不公正L 上課拖堂，下課不理上課拖堂，下課不理L 說話無次序，不易懂說話無次序，不易懂L 只聽班干部反映情況只聽班干部反映情況L 不愿意與學(xué)生交流不愿意與學(xué)生交流L 布置作業(yè)太多太難布置作

27、業(yè)太多太難L 向家長告狀向家長告狀45J熱情、耐心熱情、耐心J根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行教學(xué)J公正、不偏心公正、不偏心J學(xué)識淵博學(xué)識淵博J工作注意方式、方法工作注意方式、方法J關(guān)心學(xué)生課余生活關(guān)心學(xué)生課余生活J虛心、平易近人虛心、平易近人J以身作則以身作則J注意學(xué)生興趣注意學(xué)生興趣J工作認(rèn)真負(fù)責(zé)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)48p重新認(rèn)識班級重新認(rèn)識班級p班主任的職責(zé)與任務(wù)班主任的職責(zé)與任務(wù)p班主任班級管理的主要內(nèi)容和方法班主任班級管理的主要內(nèi)容和方法p班主任專業(yè)化建設(shè)班主任專業(yè)化建設(shè)二、班主任與班級管理二、班主任與班級管理49 班級作為學(xué)校的一種教育組織，班級作為學(xué)校的一種教育組織，對教

28、師和學(xué)生的影響是全方位的，它對教師和學(xué)生的影響是全方位的，它不是若干個(gè)體的簡單相加，而是作為不是若干個(gè)體的簡單相加，而是作為一種教育影響因素、一種教育力量、一種教育影響因素、一種教育力量、一種潛在的文化存在于學(xué)校之中。一種潛在的文化存在于學(xué)校之中。 50有明確的奮斗目標(biāo)有明確的奮斗目標(biāo)健全的組織系統(tǒng)健全的組織系統(tǒng)嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心正確的輿論正確的輿論優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng)優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng)它能正常發(fā)揮其整體功它能正常發(fā)揮其整體功能，有機(jī)會(huì)地開展各種能，有機(jī)會(huì)地開展各種教育活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)教育活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使集體不斷自我提驗(yàn)，使集體不斷自我提高

29、、自我完善和不斷前高、自我完善和不斷前進(jìn)。那些紀(jì)律松弛、渙進(jìn)。那些紀(jì)律松弛、渙散，集體功能不健全的散，集體功能不健全的班就算不了集體。班就算不了集體。51初建時(shí)的松散群體階段初建時(shí)的松散群體階段轉(zhuǎn)化中的散聚群體階段轉(zhuǎn)化中的散聚群體階段形成時(shí)的內(nèi)聚集體階段形成時(shí)的內(nèi)聚集體階段發(fā)展成熟的集體階段發(fā)展成熟的集體階段新組建的班級，盡管形式上已新組建的班級，盡管形式上已建立，但人際關(guān)系缺少了解和建立，但人際關(guān)系缺少了解和溝通，學(xué)生各自有自己的興趣溝通，學(xué)生各自有自己的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班級對班主任有和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班級對班主任有很大的依賴性，班級工作目標(biāo)很大的依賴性，班級工作目標(biāo)由班主任擬定，班干部由班主由班

30、主任擬定，班干部由班主任指定和培養(yǎng)，班級組織管理任指定和培養(yǎng)，班級組織管理主要依靠班主任主持。主要依靠班主任主持。學(xué)生在各種班級活動(dòng)中交往增學(xué)生在各種班級活動(dòng)中交往增多，促進(jìn)了相互了解，以言語、多，促進(jìn)了相互了解，以言語、情感、日常行為等方式相互聯(lián)情感、日常行為等方式相互聯(lián)系、相互影響。班級逐漸產(chǎn)生系、相互影響。班級逐漸產(chǎn)生一些分散團(tuán)體，班干部醞釀成一些分散團(tuán)體，班干部醞釀成熟，各種組織機(jī)構(gòu)逐步健全，熟，各種組織機(jī)構(gòu)逐步健全，但班主任開展工作的對象還是但班主任開展工作的對象還是少數(shù)學(xué)生。少數(shù)學(xué)生。班級領(lǐng)導(dǎo)核心逐步形成，班班級領(lǐng)導(dǎo)核心逐步形成，班干部開始在班級樹立威信，干部開始在班級樹立威信，有

31、一定的影響力。班級成員有一定的影響力。班級成員集體榮譽(yù)感大大增加，關(guān)心集體榮譽(yù)感大大增加，關(guān)心集體，積極參加班級活動(dòng)。集體，積極參加班級活動(dòng)。班主任依靠學(xué)生集體、班干班主任依靠學(xué)生集體、班干部開展工作，但集體仍需外部開展工作，但集體仍需外部督促和幫助。從管理角度部督促和幫助。從管理角度看，這一階段也是師生共同看，這一階段也是師生共同管理階段。管理階段。班集體有成熟的奮斗目標(biāo)，班級有堅(jiān)強(qiáng)的核心，班班集體有成熟的奮斗目標(biāo)，班級有堅(jiān)強(qiáng)的核心，班干部在班級有威信，有感召力，能獨(dú)立開展班級工干部在班級有威信，有感召力，能獨(dú)立開展班級工作。班級成員珍惜集體榮譽(yù)，積極為班級工作獻(xiàn)計(jì)作。班級成員珍惜集體榮譽(yù)，

32、積極為班級工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。集體有正確的輿論導(dǎo)向，并形成有特色的班獻(xiàn)策。集體有正確的輿論導(dǎo)向，并形成有特色的班風(fēng)和優(yōu)良傳統(tǒng)。班集體已成為教育主體。班級管理風(fēng)和優(yōu)良傳統(tǒng)。班集體已成為教育主體。班級管理已達(dá)到自我管理水平。已達(dá)到自我管理水平。52有利于形成學(xué)生的群體意識有利于形成學(xué)生的群體意識有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力學(xué)生是集體的一員，學(xué)生是集體的一員，學(xué)生的發(fā)展與集體的學(xué)生的發(fā)展與集體的發(fā)展密切相關(guān)。在一發(fā)展密切相關(guān)。在一個(gè)良好的集體中，學(xué)個(gè)良好的集體中，學(xué)生會(huì)感受到集體對他生會(huì)感受到集體對他們

33、的關(guān)系與尊重，體們的關(guān)系與尊重，體會(huì)到能從集體生活中會(huì)到能從集體生活中獲得知識、友誼，實(shí)獲得知識、友誼，實(shí)現(xiàn)他們的某種愿望?，F(xiàn)他們的某種愿望。學(xué)生往往也會(huì)努力使學(xué)生往往也會(huì)努力使自己成為對集體有所自己成為對集體有所奉獻(xiàn)的一員，在良好奉獻(xiàn)的一員，在良好班集體的形成過程中，班集體的形成過程中，學(xué)生的群體意識、集學(xué)生的群體意識、集體榮譽(yù)感會(huì)得到極大體榮譽(yù)感會(huì)得到極大的強(qiáng)化。的強(qiáng)化。班集體是學(xué)生活動(dòng)與班集體是學(xué)生活動(dòng)與交往的基本場所，班交往的基本場所，班級的集體活動(dòng)和學(xué)生級的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往，可群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交往與的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交往與合作，

34、學(xué)會(huì)對環(huán)境的合作，學(xué)會(huì)對環(huán)境的適應(yīng)。適應(yīng)。班集體是學(xué)生自己的集體，每個(gè)學(xué)生在所班集體是學(xué)生自己的集體，每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都擁有一定的權(quán)利和義務(wù)，屬的班集體中都擁有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合自己的角色與活動(dòng)。因此，都能找到適合自己的角色與活動(dòng)。因此，班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好載體。己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好載體。53 班主任是班的教育者和組織者，是學(xué)班主任是班的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手。班主任校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手。班主任對一個(gè)班的學(xué)生工作全面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生對一個(gè)班的學(xué)生工作全

35、面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生的活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求，對一的活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求，對一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。541.1.基本任務(wù)：基本任務(wù)：依據(jù)我國教育目的和當(dāng)前學(xué)校的教育任務(wù)，協(xié)依據(jù)我國教育目的和當(dāng)前學(xué)校的教育任務(wù)，協(xié)調(diào)來自各方面對學(xué)生的要求與影響，有計(jì)劃地調(diào)來自各方面對學(xué)生的要求與影響，有計(jì)劃地組織全班學(xué)生的教育活動(dòng)，做好學(xué)生的思想教組織全班學(xué)生的教育活動(dòng)，做好學(xué)生的思想教育工作，并對他們的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、工作、課外育工作，并對他們的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、工作、課外活動(dòng)和課余生活等全面負(fù)責(zé)，把班級培養(yǎng)成為活動(dòng)和課余生活等全面負(fù)責(zé)，把班級培養(yǎng)成為積極向上的集體，使每一個(gè)學(xué)生

36、在德智體美等積極向上的集體，使每一個(gè)學(xué)生在德智體美等方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個(gè)性。方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個(gè)性。552.2.具體任務(wù)：具體任務(wù)：對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行班級的日常管理，指導(dǎo)班委會(huì)工作進(jìn)行班級的日常管理，指導(dǎo)班委會(huì)工作指導(dǎo)學(xué)生的各種勞動(dòng)，關(guān)心學(xué)生的身心健康指導(dǎo)學(xué)生的各種勞動(dòng)，關(guān)心學(xué)生的身心健康關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生的課外校外生活和活動(dòng)關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生的課外校外生活和活動(dòng)協(xié)調(diào)校內(nèi)外的各種教育力量協(xié)調(diào)校內(nèi)外的各種教育力量56思想政治引導(dǎo)思想政治引導(dǎo)學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)心理健康輔導(dǎo)心理健康輔導(dǎo)班主任工作的

37、主線班主任工作的主線班主任作的主要內(nèi)容班主任作的主要內(nèi)容 班主任工作的有機(jī)組成班主任工作的有機(jī)組成部分部分57良好的思想素質(zhì)良好的思想素質(zhì)堅(jiān)定的教育信念堅(jiān)定的教育信念高尚的職業(yè)道德高尚的職業(yè)道德淵博的專業(yè)知識和扎實(shí)的教育科學(xué)知識淵博的專業(yè)知識和扎實(shí)的教育科學(xué)知識多方面的興趣與才能多方面的興趣與才能健康的身心健康的身心家長的心腸家長的心腸581.1.了解和研究學(xué)生了解和研究學(xué)生內(nèi)容：個(gè)體和集體兩個(gè)方面。個(gè)體方面包括思想品德內(nèi)容：個(gè)體和集體兩個(gè)方面。個(gè)體方面包括思想品德狀況、集體觀念、勞動(dòng)態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)狀況、集體觀念、勞動(dòng)態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、思維

38、特點(diǎn)、智慣；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；興趣、愛好力水平；體質(zhì)健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；興趣、愛好、性格、才能、特長；課外與校外活動(dòng)情況；成長經(jīng)、性格、才能、特長；課外與校外活動(dòng)情況；成長經(jīng)歷、家庭和家長的情況。集體方面包括班級德智體的歷、家庭和家長的情況。集體方面包括班級德智體的基本情況，不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)，同學(xué)之間的關(guān)系，基本情況，不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)，同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)生干部情況，班風(fēng)、輿論傾向等。學(xué)生干部情況，班風(fēng)、輿論傾向等。方法：書面材料的分析研究；談話；觀察；調(diào)查研究方法：書面材料的分析研究；談話；觀察；調(diào)查研究59幫助學(xué)生確定共同的

39、奮斗目標(biāo)幫助學(xué)生確定共同的奮斗目標(biāo)培養(yǎng)班級積極分子，建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心培養(yǎng)班級積極分子，建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)有計(jì)劃地組織形式多樣的班級活動(dòng)有計(jì)劃地組織形式多樣的班級活動(dòng)建立班級的正常秩序建立班級的正常秩序做好個(gè)別教育工作做好個(gè)別教育工作60學(xué)習(xí)目的與態(tài)度的教育學(xué)習(xí)目的與態(tài)度的教育加強(qiáng)學(xué)習(xí)紀(jì)律教育加強(qiáng)學(xué)習(xí)紀(jì)律教育指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法61班會(huì)是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種班會(huì)是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地有效形式和重要陣地班會(huì)的內(nèi)容與形式可以多樣化班會(huì)的內(nèi)容與形式可以多樣化組織班會(huì)活動(dòng)要

40、有計(jì)劃組織班會(huì)活動(dòng)要有計(jì)劃62統(tǒng)一校內(nèi)教育者對學(xué)生的要求統(tǒng)一校內(nèi)教育者對學(xué)生的要求統(tǒng)一學(xué)校與家庭對學(xué)生的要求統(tǒng)一學(xué)校與家庭對學(xué)生的要求63促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀典型促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀典型做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)換工作做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)換工作做好偶發(fā)事件中的個(gè)別教育做好偶發(fā)事件中的個(gè)別教育64操行評定是對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年來的思想品操行評定是對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年來的思想品德發(fā)展變化情況的評價(jià)。德發(fā)展變化情況的評價(jià)。操行評定與三好學(xué)生的評選，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)操行評定與三好學(xué)生的評選，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的重要方法。行教育的重要方法。65班主任工作計(jì)劃分為學(xué)期工作計(jì)劃和具體執(zhí)行班主任

41、工作計(jì)劃分為學(xué)期工作計(jì)劃和具體執(zhí)行計(jì)劃計(jì)劃班主任工作總結(jié)分為全面總結(jié)與專題總結(jié)兩種班主任工作總結(jié)分為全面總結(jié)與專題總結(jié)兩種66班主任專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵班主任專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵班主任專業(yè)化建設(shè)的措施和建議班主任專業(yè)化建設(shè)的措施和建議67理解教育，熱愛學(xué)生，富有責(zé)任心和法律觀念，深入了解和理解教育，熱愛學(xué)生，富有責(zé)任心和法律觀念，深入了解和正確認(rèn)識班級，掌握班級建設(shè)的基本知識與能力；正確認(rèn)識班級，掌握班級建設(shè)的基本知識與能力；善于組建一個(gè)人際和諧、愿景一致的班級教師團(tuán)隊(duì)，通過民善于組建一個(gè)人際和諧、愿景一致的班級教師團(tuán)隊(duì)，通過民主方式激勵(lì)該團(tuán)隊(duì)對班級建設(shè)的終極目標(biāo)和階段性目標(biāo)做出主方式激勵(lì)該團(tuán)隊(duì)對班級

42、建設(shè)的終極目標(biāo)和階段性目標(biāo)做出可行計(jì)劃，時(shí)刻使自己成為班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和鼓可行計(jì)劃，時(shí)刻使自己成為班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和鼓舞者；舞者；善于培養(yǎng)學(xué)生干部和學(xué)生骨干，組建一個(gè)放手讓學(xué)生自主、善于培養(yǎng)學(xué)生干部和學(xué)生骨干，組建一個(gè)放手讓學(xué)生自主、自治的班委會(huì)，指導(dǎo)班級社會(huì)化過程管理，引導(dǎo)學(xué)生在班級自治的班委會(huì)，指導(dǎo)班級社會(huì)化過程管理，引導(dǎo)學(xué)生在班級活動(dòng)中接受社會(huì)化角色訓(xùn)練；活動(dòng)中接受社會(huì)化角色訓(xùn)練；了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境和不同形態(tài)的家庭，具有廣博的社會(huì)和生了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境和不同形態(tài)的家庭，具有廣博的社會(huì)和生活知識，善于溝通學(xué)校與家庭，尊重學(xué)生家長意見和建議；活知識，善于溝通學(xué)校與家庭，尊重學(xué)生家

43、長意見和建議；68善于捕捉來自不同渠道的信息與要求的真實(shí)意義，善于善于捕捉來自不同渠道的信息與要求的真實(shí)意義，善于堅(jiān)定班級建設(shè)目標(biāo)并且根據(jù)不斷變化的現(xiàn)實(shí)情況，因勢堅(jiān)定班級建設(shè)目標(biāo)并且根據(jù)不斷變化的現(xiàn)實(shí)情況，因勢利導(dǎo)，及時(shí)有效地處理班級中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題；利導(dǎo)，及時(shí)有效地處理班級中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題；合格的合格的“精神關(guān)懷者精神關(guān)懷者”，具有以人為本的情懷，善于體，具有以人為本的情懷，善于體現(xiàn)關(guān)心、理解、尊重、信任的共情意識，富有包容性，現(xiàn)關(guān)心、理解、尊重、信任的共情意識，富有包容性，以身作則，嫻熟地引導(dǎo)班級教師團(tuán)隊(duì)和班委會(huì)為實(shí)現(xiàn)師以身作則，嫻熟地引導(dǎo)班級教師團(tuán)隊(duì)和班委會(huì)為實(shí)現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)而

44、努力；生共同成長的目標(biāo)而努力；善于計(jì)劃與管理自我，具有良好的職業(yè)生涯體驗(yàn)，在教善于計(jì)劃與管理自我，具有良好的職業(yè)生涯體驗(yàn)，在教學(xué)和班級管理上能以突出成就促進(jìn)自己在雙重職業(yè)生涯學(xué)和班級管理上能以突出成就促進(jìn)自己在雙重職業(yè)生涯中發(fā)展。中發(fā)展。69（1 1）提升班主任專業(yè)素養(yǎng)提升班主任專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)情意是前提專業(yè)情意是前提專業(yè)知識是基礎(chǔ)專業(yè)知識是基礎(chǔ)專業(yè)技能是關(guān)鍵專業(yè)技能是關(guān)鍵70 包括專業(yè)理性、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)理念，包括專業(yè)理性、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)理念，是有關(guān)班主任工作的思想認(rèn)識、情感態(tài)度、價(jià)值是有關(guān)班主任工作的思想認(rèn)識、情感態(tài)度、價(jià)值觀念和班主任所具有的教育理念、管理思想、學(xué)觀念和班主任所具有的教育理念、管理思想、學(xué)生觀念等素養(yǎng)的體現(xiàn)，是規(guī)范班主任專業(yè)行為的生觀念等素養(yǎng)的體現(xiàn)，是規(guī)范班主任專業(yè)行為的保證，是促進(jìn)班主任專業(yè)成熟的必要條件，是班保證，是促進(jìn)班主任專業(yè)成熟的必要條件，是班主任專業(yè)素