課堂技能培訓之課堂提問

1、 子曰子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。復也。” 韓愈：韓愈：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。” 朱熹：朱熹：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。里方是長進?！?陶行知：陶行知：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。得笨?！?布魯納（美）：布魯納（美）：“向學生提出有挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學向學生提出有挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。生發(fā)展智慧?！?愛因斯坦愛因斯坦：“提出一個問題往

2、往比解決一個問題提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?？茖W的真正進步。” 歌德：歌德：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題問題”。 課堂提問是一種必不可少的教學技能。講究課課堂提問是一種必不可少的教學技能。講究課堂提問藝術，對于啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛堂提問藝術，對于啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，提高

3、課堂教學質量有著重要意義。因此，提問，提高課堂教學質量有著重要意義。因此，提問是否得法，引導是否得力，將直接影響教學的效是否得法，引導是否得力，將直接影響教學的效果。果。1、增進師生交流，促進教學和諧發(fā)展。、增進師生交流，促進教學和諧發(fā)展。 教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，實現(xiàn)教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。良好的教學提問藝術既是一種鎮(zhèn)靜恰當?shù)剡M行課堂提問。良好的教學提問藝術既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。學劑，又是一股凝聚力，

4、它能保證教學活動的順利進展。學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設計適當?shù)膯栴}，導，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設計適當?shù)膯栴}，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。的信心。二、課堂提問的功能二、課堂提問的功能 教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份。

5、因此，對提高是個認知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽學生的綜合表達能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。發(fā)靈光?！闭n堂教學中找準切入點，巧妙提問，就課堂教學中找準切入點，巧妙提問，就如投石擊水、擊石發(fā)光一樣，可以改變平庸沉悶的如投石擊水、擊石發(fā)光一樣，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學

6、習興趣，從而在創(chuàng)造性高度激活他們的求知欲和學習興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調劑精神，促進思考，的智力震蕩中，活躍氣氛，調劑精神，促進思考，啟迪智能，最終提高課堂效率。啟迪智能，最終提高課堂效率。2 2、激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維。、激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維。學習重要的是培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學生全身心地投學習重要的是培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學生全身心地投入，通過自己內心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能入，通過自己內心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這力。但是這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當?shù)匕呀Y論告訴

7、他們，那么學生就時候，如果教師直截了當?shù)匕呀Y論告訴他們，那么學生就會形成思維上的依賴性。如果教師能分辨清楚學生思維受會形成思維上的依賴性。如果教師能分辨清楚學生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導，就會取得較好的阻的原因，及時地以提問方式給予指導，就會取得較好的效果。效果。 教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，收到收到“一石激起千層浪一石激起千層浪”的效果。美國心理學家布魯納說：的效果。美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題

8、，可以引導學生發(fā)展智慧。向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！眴⒌蠈W生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學提問藝術啟迪學生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學提問藝術最主要的功能。最主要的功能。3 3、鍛煉學生表達能力，有效獲取反饋信息。、鍛煉學生表達能力，有效獲取反饋信息。 蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：掌握知識的標志之一，蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：掌握知識的標志之一，是學生能用自己的語言將所學材料轉述出來，并能找是學生能用自己的語言將所學材料轉述出來，并能找到適應的例子說明相應的原理。而教學提問的目的之到適應的例子說明相應的原理。而教學提問的目的之一就在于為學生創(chuàng)造條件，給他們增加一些能夠成

9、功一就在于為學生創(chuàng)造條件，給他們增加一些能夠成功“轉述轉述”的機會，提高他們的口頭語言表達能力，使的機會，提高他們的口頭語言表達能力，使學生學會有條有理、有根有據地闡述自己的思想。因學生學會有條有理、有根有據地闡述自己的思想。因為教學提問將學生置于特殊的位置上，通過提問活動，為教學提問將學生置于特殊的位置上，通過提問活動，既能使學生逐步學會熟練地組織語言，準確地表達自既能使學生逐步學會熟練地組織語言，準確地表達自己的觀點，又能很好地鍛煉提高語言表達的邏輯性和己的觀點，又能很好地鍛煉提高語言表達的邏輯性和靈活性，起到鍛煉學生對語言的感受能力和即興發(fā)言靈活性，起到鍛煉學生對語言的感受能力和即興發(fā)言

10、的能力的作用。的能力的作用。 4 4、發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。、發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。 教學是雙邊活動，教師精心設計的問題，教學是雙邊活動，教師精心設計的問題，能引起學生主動、認真地思考，誘發(fā)學生積能引起學生主動、認真地思考，誘發(fā)學生積極探索，充分發(fā)揮學生的主體作用。若沒有極探索，充分發(fā)揮學生的主體作用。若沒有教師的提問，就沒有學生的思考答疑，這樣教師的提問，就沒有學生的思考答疑，這樣的教學活動必定是沉悶的，沒有效果的。的教學活動必定是沉悶的，沒有效果的。增進師生交增進師生交流，促進教流，促進教學和諧發(fā)展學和諧發(fā)展激發(fā)學生興激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學趣，啟發(fā)學生思維生思維發(fā)

11、揮教師的發(fā)揮教師的主導作用和主導作用和學生的主體學生的主體作用。作用。鍛煉學生表達能力，有效獲取反饋信息小結：課堂提問的功能小結：課堂提問的功能 1 1、提問要精心設計，要有目的性、提問要精心設計，要有目的性案例案例1 1、有一位教師在講氧化還原反應時，課前提問“我們在初中學了哪些反應類型？”學生不能完全理解教師的提問意圖，結果物理反應、化學反應、氧化反應、還原反應、化合反應、分解反應等通通都說了，甚至還有說其他反應的。而其提問的意圖是要學生回答四種基本反應類型。案例案例2 2、學習“糖類知識”時，首先提問同學們“今天你們吃糖了嗎”，學生感到很詫異，此時學生的思維處于開放狀態(tài)，回憶初三介紹過的

12、“糖”，課堂氣氛被調動起來，“那么，什么是糖呢？糖一定是甜的嗎？”一個有效的課堂提問能馬上激發(fā)學生對所學內容的興趣，輕易地就把學生的注意力吸引到課堂教學中來。二、課堂提問的方法技巧二、課堂提問的方法技巧案例案例3 3、在“離子鍵”的學習結課時提問：“我們這節(jié)課學習了離子鍵，它是陰陽離子間的相互作用，那像氯氣分子中的兩個非金屬原子之間是以什么樣的作用力結合的？這種作用力又是怎么形成的呢？”既延伸了本節(jié)課的教授內容，激發(fā)學生課后繼續(xù)思考，又為下節(jié)課共價鍵的進一步教學做好充分的課前準備。 目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能分

13、散精力，偏離軌道，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點？為突破難點？為引起學生興趣？為引起學生爭論？為促使學生思維？為總結歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產生直接的效果。切勿隨意提問。2 2、提問要循循善誘，要有啟發(fā)性、提問要循循善誘，要有啟發(fā)性 案例案例：在講解Fe(OH)2的制備和性質時，我就先告訴學生Fe(OH)2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，讓學生仔細觀察，結果學生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉

14、淀。該現(xiàn)象立即就會引起了學生的思考，此時我便及時地引導學生進行探索原因： 為什么要用新制的FeSO4溶液？ 為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液？ 久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質？ 怎樣才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率減慢而能夠看到其“廬山真面目”呢？結果經過學生一系列的思考、討論、比較以后，最后選用在FeSO4液面上滴加幾滴油作保護層，再將滴管伸入試管底部，滴加煮沸過的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了較長的時間不變色。如果教師不是采用提問的方式而是“一語道破天機”，就會讓學生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起，所以提問要有啟發(fā)性。 蘇格拉底

15、說：蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火教育不是灌輸，而是點燃火焰。焰?！苯虒W活動要靠教師的啟發(fā)誘導，使學生教學活動要靠教師的啟發(fā)誘導，使學生處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主動性。課處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主動性。課堂提問既要啟發(fā)點撥，旁敲側擊，引起學生聯(lián)堂提問既要啟發(fā)點撥，旁敲側擊，引起學生聯(lián)想和想象，又要從多角度多層面去引導學生判想和想象，又要從多角度多層面去引導學生判斷和推理。教學實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，斷和推理。教學實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學在課堂提問藝術提問有啟發(fā)性

16、，是啟發(fā)式教學在課堂提問藝術上的體現(xiàn)。上的體現(xiàn)。3 3、提問要因勢利導，要有邏輯性、提問要因勢利導，要有邏輯性例如：例如：在講乙醇與乙酸反應實驗時：提出以下問題1、濃硫酸的作用是什么？2、加碎瓷片的作用是什么？3、長導管的作用是什么？為什么長導管不能插入到液面以下？4、飽和碳酸鈉溶液液面上有何現(xiàn)象？5、緩慢加熱的目的是什么？6、飽和碳酸鈉溶液的作用是什么？7、加入過量乙醇的目的是什么？前四個問題比較簡單，屬于化學實驗基本能力問題，學生很容易做出回答，后三個問題有一定的難度要從影響化學反應速率的因素及平衡移動角度進行分析。 邏輯性是指提問和教材間具有的內在邏輯聯(lián)系。提邏輯性是指提問和教材間具有的

17、內在邏輯聯(lián)系。提問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。設置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；序進行。設置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進，逐步提高。提問時不由淺入深，由易到難；循序漸進，逐步提高。提問時不注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會造成學生思路混亂，影響學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提造成學生思路混亂，影響學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問講邏輯性，是認知規(guī)律及教學的系統(tǒng)性原則在提問藝問講邏輯性，是認知規(guī)律及教學的系統(tǒng)性原則在提問藝術上的體

18、現(xiàn)。術上的體現(xiàn)。4 4、提問要難易適中，要有適度性、提問要難易適中，要有適度性案例：案例：講解“硫酸的氧化性”一節(jié)時，本節(jié)課的重點內容：一是通過濃硫酸與蔗糖反應的實驗來證明濃硫酸的脫水性，二是通過濃硫酸和銅在加熱條件下反應的實驗及介紹濃硫酸和木炭在加熱條件下的反應來說明濃硫酸具有強氧化性。由于內容不是很多，集體備課時，有教師建議增加幾個問題：（1）要求學生舉例說明酸的通性有哪些？（2）提問學生如何稀釋濃硫酸？（3）要求學生設計實驗證明濃硫酸跟木炭在加熱條件下反應的產物是什么？前兩個問題在此處提問幾乎沒有多大價值，因為絕大部分學生無需思考就能回答出來，而且與本節(jié)課內容也沒有多大聯(lián)系。第三個問題在

19、這里出現(xiàn)顯然不當，對初接觸這部分知識的學生來說，難度較大，它的出現(xiàn)將影響本節(jié)內容的重、難點的突破，結果學生頭腦里一盤散沙，什么也沒有搞清楚，得不償失。由此看來，教師在每一節(jié)課上每一個問題的提出都要經過深思熟慮，提出一些有思考價值的問題，只有這樣才能充分利用好課堂上有限的四十五分鐘把握住重點內容的分析，從而發(fā)揮出課堂上的最大效益。 適度性即所提問題難易適中，要有思考價值，不貪大適度性即所提問題難易適中，要有思考價值，不貪大求全。要防止淺求全。要防止淺缺乏引力，索然無味；偏缺乏引力，索然無味；偏抓不住抓不住重點，糾纏枝節(jié)；深重點，糾纏枝節(jié)；深高不可攀，高不可攀，“聽聽”而生畏；空而生畏；空內容空泛

20、，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間內容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的的“度度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養(yǎng)學生。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養(yǎng)學生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學原則在提問藝術上的體得其反。提問適度，是量力性教學原則在提問藝術上的體現(xiàn)?，F(xiàn)。5 5、提問要新穎多樣，要有趣味性、提問要新穎多樣，要有趣味性教學是一種雙邊活動教學是一種雙邊活動, ,學生是主體學生是主體, ,教師是主導。為了充分發(fā)揮教教師是主導。為了充分發(fā)揮教師的主導作用師的主導作用,

21、 ,充分調動學生的學習思維充分調動學生的學習思維, ,提高課堂提問的趣味性也是提高課堂提問的趣味性也是一個十分有效的方法。學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心一個十分有效的方法。學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時要充分顧及這些特點強。設計提問時要充分顧及這些特點, ,以引起他們的興趣。以引起他們的興趣。 愛因斯坦說：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。興趣是最好的老師?！苯處熣n堂提出的問題要有趣、教師課堂提出的問題要有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興趣；有味，才能使有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興趣；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值

22、得品味。劉國正說：學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。劉國正說：“有味課有味課堂要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生學習的積極性。堂要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生學習的積極性。”雖然中職生心智雖然中職生心智接近成熟，抽象思維能力明顯增加，自我控制能力大幅度提高，但興接近成熟，抽象思維能力明顯增加，自我控制能力大幅度提高，但興趣仍然是他們學習動力的主要源泉。如何利用問題有效調動學生的積趣仍然是他們學習動力的主要源泉。如何利用問題有效調動學生的積極性呢？教學中，可以結合他們的認知特點提問，也可以結合他們的極性呢？教學中，可以結合他們的認知特點提問，也可以結合他們的實際生活提問，還可以結合夸張的情境提問

23、。實際生活提問，還可以結合夸張的情境提問。 小結：課堂提問的方法技巧小結：課堂提問的方法技巧目的性目的性啟發(fā)性啟發(fā)性邏輯性邏輯性趣味性趣味性適度性適度性四、課堂提問的三種模式四、課堂提問的三種模式 （1 1）“師一生師一生”課堂提問模式課堂提問模式（2 2）“生一師生一師”課堂提問模式課堂提問模式（3 3）“生一生生一生”課堂提問模式課堂提問模式（1 1）“師一生師一生”課堂提問模式課堂提問模式 教師作為課堂教學的組織和實施者，在教師作為課堂教學的組織和實施者，在課堂教學活動中占有主導地位。教師提問學課堂教學活動中占有主導地位。教師提問學生回答的課堂提問是最為普遍的一種課堂提生回答的課堂提問是

24、最為普遍的一種課堂提問模式，以至于大多數(shù)人提到課堂提問時，問模式，以至于大多數(shù)人提到課堂提問時，往往將課堂提問理解為這種模式，甚至是唯往往將課堂提問理解為這種模式，甚至是唯一的模式。一的模式。（2 2）“生一師生一師”課堂提問模式課堂提問模式 教師要從自己提問逐漸引導學生發(fā)問，讓學教師要從自己提問逐漸引導學生發(fā)問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、向老師質疑，并逐知識和經驗，大膽地向教材、向老師質疑，并逐步由步由“敢問敢問”、“會問會問”向向“善問善問”發(fā)展，一步發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展，使學生成為發(fā)問的主體

25、步向思維的深層次拓展，使學生成為發(fā)問的主體。案例：案例：在復習堿的性質時，NaOH溶液與鹽酸溶液反應，一位同學“不經意”間提出了這樣的疑問：“鹽酸溶液逐滴向NaOH溶液中加，沒有看到明顯的實驗現(xiàn)象，怎么能夠認定二者確實發(fā)生了化學反應呢？”。 問得精彩，一“問”激起千層浪。針對學生這一具有強烈探究意識的提問，教師并沒有直接予以回答，而是根據此問拋出了下面幾個鋪墊性問題： （1）化學變化的本質特征是什么？ （2）哪些現(xiàn)象可以幫助我們判斷化學反應的發(fā)生？ 老師因勢利導，順著學生提出的問題把化學課堂引向了更深層次的知識探究。（3 3）“生一生生一生”課堂提問模式課堂提問模式 學生之間的相互提問，從思維

26、激發(fā)的角度看最具有價值學生之間的相互提問，從思維激發(fā)的角度看最具有價值。問題來自于學生，而又通過學生來解決這些問題，這樣才。問題來自于學生，而又通過學生來解決這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。在學生互相真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。在學生互相提問的過程中，教師作為組織者，監(jiān)控課堂學習的進程。教提問的過程中，教師作為組織者，監(jiān)控課堂學習的進程。教師既要指導學生的學，更要指導學生的思維。指導學生學與師既要指導學生的學，更要指導學生的思維。指導學生學與思的結合，教給學生自己思考問題、解決問題的方法，思的結合，教給學生自己思考問題、解決問題的方法，“授授人以漁人以漁

27、”，而不是單純地，而不是單純地“授人以魚授人以魚”。討論，更容易調到討論，更容易調到學生積極思維，使其認識過程逐步深化。討論必有爭論。爭學生積極思維，使其認識過程逐步深化。討論必有爭論。爭論中掌握的知識更容易記牢，經久不忘。教師提問要學會論中掌握的知識更容易記牢，經久不忘。教師提問要學會“煽風點火煽風點火”，爭論中要善于，爭論中要善于“火上加油火上加油”，增大學生大膽設，增大學生大膽設想，質疑問難，既不人云亦云，想，質疑問難，既不人云亦云，又又學會獨立地獲取知識和運學會獨立地獲取知識和運用知識用知識的能力的能力。五、課堂提問要堅持五、課堂提問要堅持“五優(yōu)先五優(yōu)先”1 1、先提問，后指名。、先提

28、問，后指名。 教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要觀察學生對提問是否明確，然教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要觀察學生對提問是否明確，然 后再指名。若是先指名后提問，被指名回答問題的學生尚能積極思考，其余的后再指名。若是先指名后提問，被指名回答問題的學生尚能積極思考，其余的學生則認為學生則認為“事不關己，高高掛起事不關己，高高掛起”。這樣的提問讓未被指名的學生思維處于。這樣的提問讓未被指名的學生思維處于“靠邊休息靠邊休息”的狀態(tài)，是沒有面向全體的提問。的狀態(tài)，是沒有面向全體的提問。2 2、先思考，后回答。、先思考，后回答。 教師提出問題后，要給學生留有思考的時間，教師提出問題后，

29、要給學生留有思考的時間，“開車不等客開車不等客”的作法，不利的作法，不利于學生思維。提出問題后，在大多數(shù)學生于學生思維。提出問題后，在大多數(shù)學生“躍躍欲試躍躍欲試”時，再指名學生回答，時，再指名學生回答，回答的內容不一定囿于教師的設想，要鼓勵有創(chuàng)見的回答。如果學生對所提問回答的內容不一定囿于教師的設想，要鼓勵有創(chuàng)見的回答。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當?shù)姆椒ü膭睢l(fā)、誘導學生回答。題一時回答不出來，教師要以適當?shù)姆椒ü膭睢l(fā)、誘導學生回答。3 3、先討論，后結論。、先討論，后結論。 對于教師的提問，尤其是具有一定難度的問題，學生回答后，教師不要立刻對于教師的提問，尤其是具有

30、一定難度的問題，學生回答后，教師不要立刻表態(tài)表態(tài)“對對”或是或是“不對不對”，可以讓別的同學補充、糾正，表示贊同、表示反對，可以讓別的同學補充、糾正，表示贊同、表示反對，提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。在此基礎上，教師便可提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。在此基礎上，教師便可“順水推順水推舟舟”，根據學生成熟的討論對所提問題作出結論。，根據學生成熟的討論對所提問題作出結論。4、先學生，后教師。、先學生，后教師。 學生在回答問題時，教師態(tài)度要親切溫和，讓學生充分發(fā)學生在回答問題時，教師態(tài)度要親切溫和，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，認真傾聽學生的回答，哪怕是錯誤的回答，表自己的觀點，認真

31、傾聽學生的回答，哪怕是錯誤的回答，不要輕易打斷學生的發(fā)言，特別是學生語言吞吞吐吐表達不不要輕易打斷學生的發(fā)言，特別是學生語言吞吞吐吐表達不清時，不能怕耽誤教學時間而責令學生坐下，可以教學生以清時，不能怕耽誤教學時間而責令學生坐下，可以教學生以后把要回答的內容寫出來再回答。如果學生回答有困難，老后把要回答的內容寫出來再回答。如果學生回答有困難，老師要鼓勵學生繼續(xù)思考，必要時教師適當引導或暗示，做到師要鼓勵學生繼續(xù)思考，必要時教師適當引導或暗示，做到問中有導。如果學生回答有錯，可以讓其余的學生進行評價問中有導。如果學生回答有錯，可以讓其余的學生進行評價，自己糾正錯誤或請別的同學糾正，在學生充分發(fā)表

32、意見后，自己糾正錯誤或請別的同學糾正，在學生充分發(fā)表意見后，教師才發(fā)表自己對所提問題的看法。提問中的評價，首先，教師才發(fā)表自己對所提問題的看法。提問中的評價，首先要確定學生回答得要確定學生回答得“對不對對不對”，通常教師要描述一下完整的，通常教師要描述一下完整的參考答案。有的教師在學生回答完讓其坐下之后，就立即轉參考答案。有的教師在學生回答完讓其坐下之后，就立即轉入下一個教學環(huán)節(jié)，學生回答得對不對、好不好，只有教師入下一個教學環(huán)節(jié)，學生回答得對不對、好不好，只有教師自己知道。在提問的整個過程中，學生是否掌握了相應的知自己知道。在提問的整個過程中，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，教師都

33、應公開進行評價。識，掌握的程度如何，教師都應公開進行評價。5 5、先激勵，后更正。、先激勵，后更正。對學生的回答要熱情鼓勵，請不要吝嗇你的鼓勵語言和掌聲，即使是學生（尤其是后進生）回答錯了，也要表揚他敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學生，要著重表揚他對的部分。對于優(yōu)等生回答得很“精彩”時，教師可用“真了不起!”“你想的連老師都沒想到!”等鼓勵語言，但也要在更高層次上要求，促使他“更上一層樓”，防止其產生驕傲自滿情緒，更不能讓優(yōu)等生“固步自封”。小結：課堂提問要堅持小結：課堂提問要堅持“五優(yōu)先五優(yōu)先” 先討論，后結論。先討論，后結論。先學生，后教師。先

34、學生，后教師。4123先激勵，后更正。先激勵，后更正。5先提問，后指名。先提問，后指名。先思考，后回答。先思考，后回答。忌偏食忌偏食 忌懲罰忌懲罰 12 忌齊答忌齊答 4忌譏諷忌譏諷 3忌忌六、課堂提問要注意六、課堂提問要注意“四忌四忌” 1、 忌偏食忌偏食 不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問意向成績中差的學生提問既擔心答不出影響既擔心答不出影響教學進度，又害怕他們不愿意答問。根據調查，教學進度，又害怕他們不愿意答問。根據調查，各種基礎的學生都有答問的愿望，特別是基礎差各種基礎的學生都有答問的愿望，特別是基礎差的學生，對教師是否提問特別敏感，認為提問是的學生，對教師是否提問