善于組織與實施-初中數學)如何在教學中組織學生開展探究？

1、善于組織與實施初中數學)如何在教學中組織學生開展探究？在課堂教學中，如何讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的的學習過程，成為我們實現(xiàn)課程教學改革新方法。就目前的課堂教學而言，這種學習方式只流于形式，要想在課堂教學中實現(xiàn)這一理念，就要有效地組織學生開展自主、合作、探究的學習。以下是個人的一些看法和做法：一、讓學生在課堂教學中自主學習。自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習方式。著眼于學生潛能的發(fā)揮、促進學生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。學生是個性的認識、實踐的、自我發(fā)展的主體。本世紀是“終身學習”的世紀，不會自主學習的人將無異于文盲。作為素質教育主陣地的課堂，應

2、該從僅僅是一個知識傳播的場所轉變?yōu)閹熒盍?、生命價值得以充分體現(xiàn)的精彩舞臺，應該轉變?yōu)閷W生在接受知識本身的同時體驗了獲得知識的樂趣、學會了獲得知識的方法的過程。只有充分發(fā)揮了學生自身學習的積極性，真正尊重了學生的主體地位，課堂教學才能煥發(fā)生命活力。二、讓學生在課堂教學中與教師合作學習?！昂献鳌笔侵笇W習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表白己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間

3、的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。一要合理分組我把全班學生分成若干小組，每組46人，每組包含好中差三類同學，把以往的個人奮斗目標轉變?yōu)樾〗M奮斗目標。鼓勵他們積極探索問題，以好促中，以好生帶后進生，從而激發(fā)各類學生的學習潛能，使得人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，不求人人突出，但求人人進步，最終達到全面提高全體學生素質的目的。小學生都有愛說話的特點，關鍵是要為他們提供一個寬松的學習環(huán)境，而小組討論為他們提供了一個暢所欲言的機會。教學中，我先創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的參與動機，然后分組討論，最后各小組匯報討論結果。小組活動中我要求每個學生都動

4、起來：動口、動手、動腦。在全班交流中，只設立中心發(fā)言人，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。通過討論交流以及不同觀點的交鋒，集思廣益，取長補短，加深了每個學生對當前問題的理解。二要小組合作學習貫串教學始終 1新課預習時的小組學習：如新授課，課前預習內容較容易理解的，則可以放手引導學生自學，小組討論，嘗試練習，小組內組員互評，互相解釋所學知識；互相找出錯誤的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得。2課堂合作的小組優(yōu)勢：這一環(huán)節(jié)是小組合作學習的最佳時機。教師應根 據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過組內討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評議、糾正錯誤。同時，教師在充分尊重學

5、生主體的同時，也不能忽視教師自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創(chuàng)新。3復習中創(chuàng)設情境：復習中的合作學習可以有效地創(chuàng)設氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學習。三、讓學生在課堂教學中自主探究性學習。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。探究學習注重學生的自主探索真知的過程，注重滿足學習的心理，給好勝心強的小學生提供一個表現(xiàn)的機

6、會，使枯燥的內容學起來饒有興趣。一是要創(chuàng)設問題情境。學生在探索問題之前，應先根據學生已有的知識和生活經驗給學生創(chuàng)設一一個適合的問題情境，使學生能以極高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。設計問題。不是什么事情、什么問題都需要探究的，所以，教師首先要為學生設計研究的問題。而且問題的設計必須有探究的空間：可以激發(fā)學生學習的動機興趣，對學生有強烈的吸引力，需要迫切解決，但不能輕易就知道結論；要大小適度，即問題既不能一步就解決，也不能過于籠統(tǒng)，涉及面過大。二是要研究探索。這一過程主要是教師點撥、指導、參與、組織，學生主動協(xié)作、探究。學習的方式可以豐富多彩。既可觀察、推理，也可以實際操作、同學協(xié)作，還可以

7、大膽地猜想、比較，最終解決實質性的問題。四、合理開展探究活動的方法：一要聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣。探究教學不僅要關注數學知識與結論，更應該關注學生主動探究的過程。數學探究式學習是一種復雜而艱巨的心智勞動，需要付出極大的努力。激發(fā)和保持學生的興趣，調動他們探究的主動性和積極性，是非常必要的。激發(fā)探究興趣最有效的途徑就是聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境。比如，為了讓學生探究圓的有關知識，我用計算機制作好多媒體課件，上課開始，在屏幕上演示這樣的動畫畫面：兩人騎自行車比賽，一人的車輪完好無損，騎行又快又輕松；一人車輪受損變扁，騎行既慢又上下顛簸搖搖晃晃?？ㄍㄈ宋锛由蟿討B(tài)情景，激起學生強烈的求知欲，

8、那輛變形的自行車為什么那么不好騎呢？這樣，既激起學生的探究興趣，又自然而巧妙地導入新課，效果極佳。一要課前安排，動手實踐，自主探究。學生對任何一種新的教學模式都有一個適應的階段，探究性學習也是一樣。對于一個從來沒有探究意識和探究習慣的學生來說，突然有意識地讓他去探究一種新知，這無異于讓他建造一座空中樓閣，毫無根基可言。因此，培養(yǎng)學生的探究習慣就成為了學生進行探究性學習的基礎。可以根據需要，在課前讓學生通過調查、了解、測量等活動，獲取有關的感性認識，并讓學生在這些相關知識中探求新知，是提高學生探究能力的一個好方法。就如，我在教學圓的周長前，安排學生課前測量身邊的一些圓形物體的周長，并從中獲取了自

9、己想得到的知識，在新授課上，我直接利用學生手中的材料加以分析、講解。學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。三要合理引導，組織探究，解決問題。探究是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。對于問題不加于思考，沒有注意到知識的內在聯(lián)系，在具體的教學過程中，我指導學生掌握如下探究方法：方法一：操作發(fā)現(xiàn)。即讓學生通過自己動手操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。方法二：猜想驗證。即

10、讓學生對數學問題先大膽猜想，再通過探究驗證。方法三：觀察歸納。即讓學生通過觀察大量的事例，探究規(guī)律，歸納總結規(guī)律。方法四：類比聯(lián)想。即讓學生通過類比及聯(lián)想、溝通新舊知識之間的聯(lián)系，探究數學方法，解決數學問題。四是激勵評價，體驗成功。數學課程標準（實驗稿）強調：“對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！毙睦韺W家認為：每個學生都有成功的欲望和需要。小學生的探究性學習，受其年齡、知識結構、生活經驗、認知能力等方面的影響，探究的結果均有一定的局限，這就需要在自主探究的基礎上，暴露思維過程，不僅要給

11、學生成功的體驗，還應接受失敗和挫折的考驗。經過多次的探究，終于解決了一個對他們來說是新奇和具有挑戰(zhàn)性的數學問題時，他們便從中體驗到一種成就感。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望。因此學生在探討中哪怕是獲得一點點微小的成功，都應該及時給予鼓勵、贊賞。五、初中數學探究體驗與嘗試探究式教學是一種新型教學模式，它以學生為根本出發(fā)點。這種主體性教學要求教師從學生的實際和需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動地、獨立地、創(chuàng)造性地學習，體現(xiàn)了“以人為本”的原則，在數學教學中要如何讓學生自主探究的學習數學呢？我根據幾年來數學教學中的嘗試，總結出以下幾點：一、當好設計師教學中

12、，教師要精心設計探究問題、創(chuàng)設探究情境，把學生帶入一種學習、探究問題的情感中，激發(fā)主動探究的興趣，為學生自主探究提供動力、明確方向。因此，在進行探究式教學時，精心設計探究問題，激發(fā)學生自主探究的欲望，使每個學生在原有的基礎有所發(fā)展。新課標指出：“數學來源于生活，回歸于生活，人人學習有價值的數學?！痹诮虒W中教師可以在備課時根據教學內容，結合學生生活中熟悉、感興趣的事進行改編，然后進行教學，讓學生覺得自己學習的數學都是生活中常見、熟悉、關系到自己的，學習后又能把這些知識拿去解決生活中遇到的問題，所以他們很快會明白學數學知識是很有價值的。如在“直線與圓的位置關系”這一節(jié)教學時，可這樣創(chuàng)設問題情景：1

13、、請一位同學朗讀巴金海上日出中描寫日出的一段；2、引導學生觀察投影并思考：“太陽從海平面浮出到海面，直至跳出海面”這一過程的畫面中含有什么幾何圖形？3、請學生畫出這一過程中所含平面幾何圖形的草圖，并且思考這些圖形之間的位置關系如何？4、用自己的觀點命名這三種位置關系，舉出一些生活中的實例。通過上述的自主性探究活動，使學生體驗了自己從生活實例中，抽象出數學圖形和數學概念的方法，變抽象知識形象化，從而充分調動了學生的積極性，主動性，使學生人人參與，人人有所發(fā)展使內在潛能得以激活。在教學中，運用賞識、表揚的語言，稱贊的手勢，對學生進行積極的暗示，看到學生的閃光點，一一加以肯定，不要吝嗇表揚贊美之詞，

14、即使豎起大拇指，即使說一句：“你真棒”“真愛思考”“好口才”等一句簡單的話而產生對學習的濃厚興趣，進為學生主動、積極地去探究知識提供強大的精神動力，為全體學生搭建發(fā)展的平臺。二、當好導演新課標指出：“數學教學是活動中的教學?！痹谛抡n程理念的指導下，教師要讓學生自主探究地學習數學。由傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學觀，轉變?yōu)橥ㄟ^傳授知識來指導學法的教學觀，教給學生學法，使學生“想學”“能學”之舟順利達到“會學”的彼岸，并使學生在學習中發(fā)展、創(chuàng)新。在教學過程中首先要確保學生自主探究的時間和空間，為孩子們提供的發(fā)展平臺，使他們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才華。教師要做好啟發(fā)引導，不能急于求成。如在教

15、學多邊形的內角和時可以這樣設計教學：問題1：你知道哪些多邊形的內角和？三角形的內角和是怎樣得到的有那些方法？（用學生以有的知識和已掌握的學習方法，為后面問題的解決提供素材。）問題2：一般的多邊形內角和也是360嗎？（由特殊到一般，從四邊形入手有利于探索它與三角形的聯(lián)系，應用已有的方法研究新問題，為后面的探索奠定方法上的基礎。）活動1、探索四邊形的內角和。（學生親手操作使動腦、動手能力得到鍛煉與培養(yǎng)并且從中體驗到解決問題方法的多樣性，感受轉化思想在幾何中的具體作用。）問題：任意一個四邊形的內角和是多少度？你有幾種方法？你是怎樣得出的？活動2：探索五邊形、六邊形的內角和?；顒?：歸納n邊形內角和的

16、計算方法問題3：你知道五邊形的內角和嗎？六邊形呢？你是怎樣得到的？（通過多邊形邊數的增加，再次經歷轉化過程，加深對轉化思想的理解，為歸納多邊形的內角和公式提供素材，同時在探索的過程中發(fā)展學生的推理能力和語通過公式的歸納，發(fā)展學生的空間想象力，感受數學的推理過程和數學思考的方法。再次發(fā)展學生的推理能力和語言表達能力。）在整個教學中，以問題為切入，從學生已有的認知出發(fā)，通過設置較恰當的兩個問題，迅速激起了學生的求知欲望。然后通過數學活動巧妙地把學生帶入自主探究的學習氛圍之中，實現(xiàn)了真正意義上的“我要學”。在整個對未知的探究過程中，學生親身經歷、積極主動、有所認識、有所發(fā)現(xiàn)，使學生在探究過程中參與、

17、體驗了獲取知識的方法，使教學更加“過程化”，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。因此，探究式教學關鍵“導”，少占學生思考時間，給學生充足的思考時間和充分的展示機會，凸現(xiàn)學生主體地位。在討論遇到困難時，教師要善于啟發(fā)，通過“啟”而達到“發(fā)”的目的，切忌教師幫學生做，直接告訴問題的解決方法（答案），為學生創(chuàng)建充分展示自己的舞臺。三、當好伙伴在新課程理念的指導下，教師的角色也發(fā)生了變化不僅是學生學習活動的組織者，探究發(fā)現(xiàn)的引導者，還是學生共同學習的合作者。新課標指出：“數學教學是活動中的教學?！痹诮虒W中，不能僅停留在課堂活動，要溝通課堂內外，充分利用學校資源，開展綜合性的學習活動，拓展學生學習空間，增加學生數學實踐的機會。教是為了不教，學是為了進一步的學習，教師不僅足課堂，教給方法，培養(yǎng)學生學習的興趣，還要放眼課外，注重引導，延伸學習活動，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：在人教版九年級數學第二十八章銳角三角函數的教學活動時，測量物體（建筑物）的高度，是一個典型的實踐性探究作業(yè)。要求學生試針對各種不同的實際情況，根據不同的被測物體，選擇不同的測量方法。走出課堂，與學生一起實地考察，讓學生設計測量的具體方案，記錄所看到的實際情形，然后參與小組討論交流，把本各組的設想進行匯總和整理，撰寫實習報