《教育研究方法》知識(shí)點(diǎn)

1、教育研究方法知識(shí)點(diǎn)第一章1、教育科學(xué)研究的含義教育科學(xué)研究通常指應(yīng)用科學(xué)的方法，有系統(tǒng)、有目的、有計(jì)劃地研究特定教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律，以揭示教育本質(zhì)，解決教育現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量的創(chuàng)造性活動(dòng)。2、教育研究的對(duì)象教育研究的對(duì)象時(shí)教育問(wèn)題成為教育研究對(duì)象的教育問(wèn)題一般具有以下基本特點(diǎn)：?jiǎn)栴}性；預(yù)見(jiàn)性；未知性3、教育研究的功能豐富教育理論；描述教育事實(shí)；解釋教育現(xiàn)象；預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)；改進(jìn)教育工作4、教育研究的意義第二章1、教育研究的基本原則2、教育研究的基本程序從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從過(guò)去的研究成果中尋找值得研究的問(wèn)題；從有關(guān)理論中演繹出研究問(wèn)題；從留有爭(zhēng)議的問(wèn)題中尋找研究問(wèn)題；從各

2、級(jí)規(guī)劃課題中選擇問(wèn)題4、選題的原則需要性原則；科學(xué)性原則；創(chuàng)新性原則；可行性原則5、教育研究假設(shè)的形成三個(gè)階段：第一個(gè)階段是觀察分析；第二個(gè)階段是提出假設(shè)；第三個(gè)假設(shè)是表述6、確定研究變量選擇實(shí)驗(yàn)變量；確定因變量；辨別無(wú)關(guān)變量；定義研究變量第三章1、文獻(xiàn)的定義文獻(xiàn)檢索方式可分為手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索一般都包含以下四部分：前言、主體、總結(jié)和參考文獻(xiàn)前言，撰寫的關(guān)鍵點(diǎn)是：研究的目的、綜述的范圍、扼要說(shuō)明有關(guān)主題的研究現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)等有關(guān)信息；主體，關(guān)鍵是是闡明有關(guān)研究的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀評(píng)述和未來(lái)趨勢(shì)預(yù)測(cè)三方面的內(nèi)容，以及對(duì)這些研究的簡(jiǎn)單評(píng)述；總結(jié)，既要肯定前人為該領(lǐng)域打下的研究基礎(chǔ)，同時(shí)要說(shuō)清前人研究

3、的不足，襯托出作進(jìn)一步研究的必要性和理論價(jià)值，最后還要提出自己的建議；第四章1、教育調(diào)查研究的定義正確地描述教育現(xiàn)象或探討教育問(wèn)題的一種研究方法。2、教育調(diào)查研究的特點(diǎn)自然性；間接性；廣泛性；參考性3、教育調(diào)查研究的類型按照調(diào)查范圍分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查按照調(diào)查目的分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查按照調(diào)查手段分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表法按照調(diào)查研究的目的分為描述性調(diào)查、解釋性調(diào)查4、教育調(diào)查研究的一般步驟高效性；客觀性；統(tǒng)一性；廣泛性；定量性7、問(wèn)卷結(jié)構(gòu)一般包括題目、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、結(jié)束語(yǔ)四部分8、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的一般步驟9、訪談?wù){(diào)查的特點(diǎn)靈活性；準(zhǔn)確性；客觀性；真實(shí)性；深入性

4、10、訪談?wù){(diào)查的類型以訪談員主控程度劃分（主要）：結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談以調(diào)查對(duì)象數(shù)量劃分：個(gè)別訪談、集體訪談以訪談次數(shù)劃分：一次性訪談、重復(fù)性訪談訪談準(zhǔn)備：制定訪談?dòng)?jì)劃、準(zhǔn)備訪談提綱、加強(qiáng)訪談員自身的訪談技能、訪談與修改訪談提綱；選擇訪談對(duì)象；正式訪談：訪談前的預(yù)約、盡快接近被訪者、建立融洽的訪談氣氛、按計(jì)劃進(jìn)行訪談、認(rèn)真做好訪談?dòng)涗?2、訪談?wù){(diào)查注意事項(xiàng)一個(gè)成功的訪談?wù){(diào)查需要充足的準(zhǔn)備和訪談設(shè)計(jì)；訪談員在訪談過(guò)程中應(yīng)盡量保持親切、尊重和平靜的態(tài)度；訪談員要掌握發(fā)問(wèn)的技術(shù)、提問(wèn)的方式，也要選擇恰當(dāng)?shù)挠迷~與被訪者交流；訪談員不能受被訪者情緒的影響，不管被訪者是否合作，被訪者回答

5、的問(wèn)題是否在訪談員意料之中，訪談員都不能表示不滿，更不能對(duì)被訪者提出批評(píng)與指責(zé)13、如何寫訪談提綱參考P125案例14、測(cè)量調(diào)查的主要功能確立和檢驗(yàn)假設(shè)功能；預(yù)測(cè)、甄選功能；診斷功能；評(píng)價(jià)功能15、測(cè)量量表定義廣義的測(cè)量量表是指所有用于測(cè)量的具有實(shí)施和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)或有指導(dǎo)語(yǔ)的工具；狹義的測(cè)量量表是指建立并使用群體常模的具有對(duì)照比較指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。16、測(cè)量量表的類型類別量表；順序量表；等距量表；等比量表AA*7TZ第五章1、教育實(shí)驗(yàn)研究的定義教育實(shí)驗(yàn)研究是以一定的理論假設(shè)為指導(dǎo)，根據(jù)研究目的，有計(jì)劃地盡可能地控制無(wú)關(guān)變量，操控實(shí)驗(yàn)變量，觀測(cè)與此相伴隨的因變量的變化用以揭示教育因果關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)教

6、育規(guī)律的教育研究方法。2、教育實(shí)驗(yàn)研究的主要功能與局限性主要功能：（1）檢驗(yàn)、修改和完善教育理論；為新的科學(xué)理論假說(shuō)應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作程序；促進(jìn)教育實(shí)踐的改革與發(fā)展局限性：首先，嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)條件與真實(shí)的教育活動(dòng)相差較遠(yuǎn)，高度控制的教育環(huán)境往往失真；其次，由實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)的一些負(fù)面效應(yīng)不容忽視；最后，教育實(shí)驗(yàn)中不可避免地存在樣本不足和被試選樣誤差等問(wèn)題，使研究的信度與效度受到影響。3、教育實(shí)驗(yàn)的基本類型(1)按照研究目的與任務(wù)的不同，可分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)的控制程度，可分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的不同，可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所研究的實(shí)驗(yàn)變

7、量數(shù)目的多少，可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)4、教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的效度內(nèi)在效度影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的因素主要來(lái)自被試、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)程序、環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)者本身外在效度教育實(shí)驗(yàn)的外在效度主要受實(shí)驗(yàn)情境的人為性、被試樣本缺乏代表性和測(cè)量工具的局限性的影響5、實(shí)驗(yàn)變量的操控操控實(shí)驗(yàn)變量需要對(duì)實(shí)驗(yàn)變量下操作性定義，即對(duì)事物概念或行事件現(xiàn)象和方法等進(jìn)行一種具體的界定，用可以直接感知。度量的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)變量加以說(shuō)明，重點(diǎn)在于界定實(shí)驗(yàn)變量的外延，即實(shí)驗(yàn)變量的表現(xiàn)形式或?qū)?shí)驗(yàn)變量的操作過(guò)程，目的是為了使模糊不清或表達(dá)不明的條件具體化6、無(wú)關(guān)變量的控制為什么：無(wú)關(guān)變量是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素，需要加以控制，避免其干擾或污染實(shí)驗(yàn)效

8、果的質(zhì)量控制的常用方法：消除法、平衡法、恒定法、隨即法1、教育觀察的定義教育觀察室指通過(guò)感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)的感知、記錄、分析，從而獲取第一手事實(shí)材料的科學(xué)研究方法。2、教育觀察的基本類型根據(jù)觀察情境的性質(zhì)不同，可分為自然情境觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察根據(jù)觀察時(shí)是否借助有關(guān)儀器設(shè)備，可分為直接觀察和間接觀察根據(jù)觀察者是否直接介入觀察對(duì)象的活動(dòng)，可分為參與性觀察和非參與性觀察根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計(jì)、明確具體的觀察要求，可分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察3、課堂觀察框架LICC課堂觀察的框架具體確定為“4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)”四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4、觀察記錄工具的開(kāi)發(fā)遵循的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)記錄工具：表單式、劃記式、編碼式、流程式、綜合式5、課堂觀察的實(shí)施程序課堂觀察前的準(zhǔn)備；課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察；課堂觀察后的討論6、課堂觀察的局限性它善于對(duì)課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件做整體的、綜