學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)與引導(dǎo)

1、江蘇省委宣傳部萬場心理健康教育宣講學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)和引導(dǎo)南京曉莊學(xué)院南京曉莊學(xué)院 李建軍李建軍本專題目標(biāo)本專題目標(biāo) 確立人性化的兒童觀、學(xué)生觀確立人性化的兒童觀、學(xué)生觀 了解學(xué)習(xí)的豐富涵義了解學(xué)習(xí)的豐富涵義 體驗(yàn)、認(rèn)識學(xué)生逃離學(xué)習(xí)的動(dòng)因體驗(yàn)、認(rèn)識學(xué)生逃離學(xué)習(xí)的動(dòng)因 感悟、認(rèn)識學(xué)習(xí)的生命意義感悟、認(rèn)識學(xué)習(xí)的生命意義 初步掌握激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的初步掌握激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的策略方法策略方法不同宣講對象的目標(biāo)不同宣講對象的目標(biāo) 學(xué)生：學(xué)生： 感悟?qū)W習(xí)對自己的生命意義感悟?qū)W習(xí)對自己的生命意義 覺察自己逃離學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因覺察自己逃離學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因 初步確立初

2、步確立“玩學(xué)習(xí)玩學(xué)習(xí)”的意識的意識 初步掌握初步掌握“玩學(xué)習(xí)玩學(xué)習(xí)”的策略方法的策略方法 教師教師確立學(xué)生和自己都是人的信念確立學(xué)生和自己都是人的信念角色的轉(zhuǎn)變：促進(jìn)者、陪伴者，幫助學(xué)生激發(fā)角色的轉(zhuǎn)變：促進(jìn)者、陪伴者，幫助學(xué)生激發(fā)其固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其自我決定的潛能；其固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其自我決定的潛能；形成尊重學(xué)生差異、尊重他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格形成尊重學(xué)生差異、尊重他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的意識和態(tài)度的意識和態(tài)度意識到自己對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和態(tài)度的影響作用意識到自己對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和態(tài)度的影響作用形成變革教學(xué)方式的意識和能力形成變革教學(xué)方式的意識和能力 家長家長 確立適切的子女觀確立適切的子女觀認(rèn)識體

3、悟?qū)W習(xí)對子女的生命意義認(rèn)識體悟?qū)W習(xí)對子女的生命意義成為子女面對學(xué)習(xí)困難的支持源而不是壓力源成為子女面對學(xué)習(xí)困難的支持源而不是壓力源了解協(xié)助子女面對學(xué)習(xí)困難的支持源了解協(xié)助子女面對學(xué)習(xí)困難的支持源初步掌握初步掌握“玩玩”學(xué)習(xí)的策略方法學(xué)習(xí)的策略方法如何宣講此專題如何宣講此專題 你對學(xué)習(xí)的了解和熱愛你對學(xué)習(xí)的了解和熱愛 你在學(xué)習(xí)中的掙扎與超越你在學(xué)習(xí)中的掙扎與超越 能夠既感受到學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)層面帶來的益處，能夠既感受到學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)層面帶來的益處，更能夠從表達(dá)生命的層面上去經(jīng)驗(yàn)、看待更能夠從表達(dá)生命的層面上去經(jīng)驗(yàn)、看待學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 不要陷入技術(shù)泥潭，關(guān)鍵是觀念更新不要陷入技術(shù)泥潭，關(guān)鍵是觀念更新 對教師宣講的

4、要點(diǎn)：對教師宣講的要點(diǎn)：學(xué)生是人；學(xué)生是人；態(tài)度勝于技巧；態(tài)度勝于技巧；照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；教師的尊重態(tài)度；教師的尊重態(tài)度；安全氛圍；安全氛圍；不同的教學(xué)形式不同的教學(xué)形式好玩、新奇、挑戰(zhàn)好玩、新奇、挑戰(zhàn) 對家長宣講的要點(diǎn)：對家長宣講的要點(diǎn)：恰當(dāng)?shù)貝酆⒆樱磺‘?dāng)?shù)貝酆⒆?；不要將孩子作為?shí)現(xiàn)自己未竟人生夢想的工具不要將孩子作為實(shí)現(xiàn)自己未竟人生夢想的工具；傾聽理解支持孩子做孩子的后盾；傾聽理解支持孩子做孩子的后盾；具體的幫助和指導(dǎo)具體的幫助和指導(dǎo) 對學(xué)生宣講要點(diǎn)：對學(xué)生宣講要點(diǎn)：學(xué)習(xí)對自己的生命意義；學(xué)習(xí)對自己的生命意義；學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生必須對自己學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是

5、自己的事情，學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息。然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的、所提供的信息。然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的、有意義的方式來建構(gòu)新知識。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自我有意義的方式來建構(gòu)新知識。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者；指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者；如何如何“玩學(xué)習(xí)玩學(xué)習(xí)”；怎樣面對學(xué)習(xí)中的挫折與困難。怎樣面對學(xué)習(xí)中的挫折與困難。 參考書目：參考書目：李洪玉李洪玉 何一粟著何一粟著學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)力，湖北教育出，湖北教育出版社；版社；

6、【美美】Barbara L. McCombsBarbara L. McCombs等著等著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略激發(fā)策略，中國輕工業(yè)出版社；，中國輕工業(yè)出版社；【美美】山姆山姆戈?duì)柎奶?，南希戈?duì)柎奶?，南希馬瑟著：馬瑟著：開開發(fā)學(xué)習(xí)潛力：幫助孩子克服學(xué)習(xí)困難發(fā)學(xué)習(xí)潛力：幫助孩子克服學(xué)習(xí)困難，中國，中國輕工業(yè)出版社；輕工業(yè)出版社；兒童觀方面的書籍兒童觀方面的書籍 我感動(dòng)：我感動(dòng)：大家愿意花時(shí)間來了解學(xué)生大家愿意花時(shí)間來了解學(xué)生大家愿意為我們的學(xué)生貢獻(xiàn)自己的時(shí)間和愛心大家愿意為我們的學(xué)生貢獻(xiàn)自己的時(shí)間和愛心在座的各位為學(xué)生做的一切在座的各位為學(xué)生做的一切本專題內(nèi)容本專題內(nèi)容學(xué)習(xí)可以給學(xué)學(xué)習(xí)可以給

7、學(xué)習(xí)者帶來什么習(xí)者帶來什么學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是什么是什么學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)和引導(dǎo)的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生為什么從學(xué)生為什么從學(xué)習(xí)中逃走學(xué)習(xí)中逃走學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)廣義：從廣義的角度看學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)知識、廣義：從廣義的角度看學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)知識、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)快樂、學(xué)會(huì)與人相學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)快樂、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子是有很處、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的。強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的。狹義：指學(xué)生在學(xué)校教育刻意設(shè)計(jì)的教育情境狹義：指學(xué)生在學(xué)校教育刻意設(shè)計(jì)的教育情境中，學(xué)習(xí)到態(tài)度、有價(jià)值的知識和良好習(xí)慣等中，學(xué)習(xí)到態(tài)度、有價(jià)值的知識和良

8、好習(xí)慣等。學(xué)習(xí)是最美的姿態(tài)學(xué)習(xí)是最美的姿態(tài) 學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)力是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)力是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（理想、信念）、意志、興趣、自信心、情感（理想、信念）、意志、興趣、自信心、情感等非智力因素，它對學(xué)習(xí)能起到發(fā)動(dòng)、維持、等非智力因素，它對學(xué)習(xí)能起到發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)等作用，是學(xué)習(xí)成功或失敗的最重要影響調(diào)節(jié)等作用，是學(xué)習(xí)成功或失敗的最重要影響因素之一。因素之一。學(xué)生為什么從學(xué)習(xí)中逃走學(xué)生為什么從學(xué)習(xí)中逃走 孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力是與生俱來的。相信我們孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力是與生俱來的。相信我們?nèi)詴?huì)記起孩子在兩、三歲時(shí)好提問、對外仍會(huì)記起孩子在兩、三歲時(shí)好提問、對外界事物充滿

9、好奇的情境，但為何隨孩子年界事物充滿好奇的情境，但為何隨孩子年齡增長，有許多孩子會(huì)漸漸喪失內(nèi)在的學(xué)齡增長，有許多孩子會(huì)漸漸喪失內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力習(xí)動(dòng)力? ? 你認(rèn)為人性深處的渴望有哪些？你認(rèn)為人性深處的渴望有哪些？ 是是 否否 滿滿 足足自尊、韌性自尊、韌性積極樂觀的態(tài)度面對積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、生活中的各種學(xué)習(xí)、生活中的各種問題和困難。問題和困難。學(xué)生安全感的需要、被接納的學(xué)生安全感的需要、被接納的需要、被重視的需要、被認(rèn)為需要、被重視的需要、被認(rèn)為有能力的需要。有能力的需要。學(xué)生基本需要學(xué)生基本需要尋求關(guān)注（滿足尋求關(guān)注（滿足被接納，被認(rèn)為被接納，被認(rèn)為有能力的需求）有能力的需求）課堂小丑課

10、堂小丑；討厭的；討厭的學(xué)生；無學(xué)生；無助的學(xué)生助的學(xué)生以消極的方式尋求滿足以消極的方式尋求滿足力量抗衡（滿足力量抗衡（滿足被認(rèn)為有能力的被認(rèn)為有能力的需要）需要）報(bào)復(fù)（滿足被報(bào)復(fù)（滿足被重視的需要）重視的需要）自認(rèn)為能力不自認(rèn)為能力不足（放棄一切足（放棄一切努力）努力）叛逆的學(xué)叛逆的學(xué)生；頑固生；頑固的學(xué)生的學(xué)生破 壞 型 學(xué)破 壞 型 學(xué)生 ； 反 抗生 ； 反 抗型 學(xué) 生 ；型 學(xué) 生 ；玩 世 不 恭玩 世 不 恭 的學(xué)生的學(xué)生社會(huì)性適社會(huì)性適應(yīng)不良學(xué)應(yīng)不良學(xué)生；消極生；消極學(xué)生；懶學(xué)生；懶惰的學(xué)生惰的學(xué)生有用的有用的無用的無用的行為目行為目的的 成就乖巧可愛騷擾懶惰獲得注獲得注意意反

11、叛固執(zhí)獲得權(quán)獲得權(quán)利利行為不當(dāng)抗拒報(bào)報(bào) 復(fù)復(fù)無助自暴自自暴自棄棄a. b. c. 人性深處的渴望：如果得到滿足，他們的人性深處的渴望：如果得到滿足，他們的生命會(huì)得到滋養(yǎng)，他們會(huì)更有生命的活力生命會(huì)得到滋養(yǎng)，他們會(huì)更有生命的活力，也更愿意去從事給他們帶來滿足的各種，也更愿意去從事給他們帶來滿足的各種活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)；若是需求得不到滿足甚活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)；若是需求得不到滿足甚至被挫敗，消極情緒，不安全感，得到自至被挫敗，消極情緒，不安全感，得到自我證實(shí)，片面的信息加工方式，出現(xiàn)各種我證實(shí)，片面的信息加工方式，出現(xiàn)各種困擾。困擾。學(xué)生行為背后的心理學(xué)生行為背后的心理q學(xué)生最擔(dān)心的是成人的拒絕和拋棄學(xué)生最

12、擔(dān)心的是成人的拒絕和拋棄q學(xué)生最怕的是失敗學(xué)生最怕的是失敗q失敗意味著能力不足失敗意味著能力不足q學(xué)生常常把自我價(jià)值與能力等同學(xué)生常常把自我價(jià)值與能力等同q厭學(xué)是一種自我保護(hù)的方式厭學(xué)是一種自我保護(hù)的方式q厭學(xué)的保護(hù)作用是避免遭受失敗帶來的痛厭學(xué)的保護(hù)作用是避免遭受失敗帶來的痛苦苦從社會(huì)來說從社會(huì)來說 勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式受到挑戰(zhàn)；勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式受到挑戰(zhàn)； 金融領(lǐng)域金融領(lǐng)域看不見硝煙的戰(zhàn)場；看不見硝煙的戰(zhàn)場； 高等教育的大眾化發(fā)展；高等教育的大眾化發(fā)展； 就業(yè)形勢嚴(yán)峻、生存焦慮加??；就業(yè)形勢嚴(yán)峻、生存焦慮加?。?讀書改變命運(yùn)不再是真理讀書改變命運(yùn)不再是真理從家長來說從家長來說 未

13、竟人生愿望的實(shí)現(xiàn)；未竟人生愿望的實(shí)現(xiàn)； 生存的壓力；生存的壓力； 過不去的過不去的“面子面子”坎；坎； 角色的錯(cuò)位：法官、偵探角色的錯(cuò)位：法官、偵探學(xué)生失去了學(xué)生失去了爸爸媽媽。爸爸媽媽。從學(xué)校來說從學(xué)校來說 師源性痛苦體驗(yàn)：師源性痛苦體驗(yàn)：我們扮演了什么樣的角色？我們做了些什么？我們扮演了什么樣的角色？我們做了些什么？我們的學(xué)生是否感到舒適？我們的學(xué)生是否感到舒適？教師在課堂所做的一切都可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)教師在課堂所做的一切都可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生影響：講課的方式，布置的練習(xí)類型，力產(chǎn)生影響：講課的方式，布置的練習(xí)類型，與學(xué)生的互動(dòng)方式，以及讓學(xué)生進(jìn)行小組合作與學(xué)生的互動(dòng)方式，以及讓學(xué)生進(jìn)

14、行小組合作還是獨(dú)立完成任務(wù)等；還是獨(dú)立完成任務(wù)等；教師職業(yè)理想的喪失與社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)環(huán)境；教師職業(yè)理想的喪失與社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)環(huán)境；態(tài)度：眼神、表情、語音語調(diào)態(tài)度：眼神、表情、語音語調(diào)課堂提問的次數(shù)、反應(yīng)與處理課堂提問的次數(shù)、反應(yīng)與處理師生關(guān)系本身的壓力師生關(guān)系本身的壓力教師與家長的溝通方式教師與家長的溝通方式作業(yè)的批改方式作業(yè)的批改方式 學(xué)習(xí)中的責(zé)任與自由學(xué)習(xí)中的責(zé)任與自由責(zé)任承擔(dān)中的難題：家長簽字責(zé)任承擔(dān)中的難題：家長簽字自由：選擇、做自己、學(xué)自己想學(xué)的專業(yè)、學(xué)自由：選擇、做自己、學(xué)自己想學(xué)的專業(yè)、學(xué)習(xí)的方式方法、做作業(yè)的時(shí)間分配習(xí)的方式方法、做作業(yè)的時(shí)間分配 重結(jié)果甚于過程：重結(jié)果甚于過程：永

15、遠(yuǎn)都有失敗者永遠(yuǎn)都有失敗者得不到肯定的付出得不到肯定的付出 排名的悖論；排名的悖論；第一名只有一個(gè)第一名只有一個(gè)無論怎樣努力，總有一個(gè)是最后無論怎樣努力，總有一個(gè)是最后 進(jìn)步的壓力；進(jìn)步的壓力；進(jìn)步永無止境進(jìn)步永無止境 學(xué)習(xí)中的超負(fù)荷；學(xué)習(xí)中的超負(fù)荷；絕對數(shù)值超出學(xué)生承受力絕對數(shù)值超出學(xué)生承受力 環(huán)境的暗示；環(huán)境的暗示；校園環(huán)境：嚴(yán)肅、壓抑、競爭的緊張校園環(huán)境：嚴(yán)肅、壓抑、競爭的緊張父母父母Title in here學(xué)生自學(xué)生自己己永無止境的第一永無止境的第一老師老師 學(xué)生在學(xué)習(xí)中很多需要得不到滿足，他們學(xué)生在學(xué)習(xí)中很多需要得不到滿足，他們會(huì)出現(xiàn)各種情緒：焦慮、害怕、羞愧、無會(huì)出現(xiàn)各種情緒：焦

16、慮、害怕、羞愧、無助、生氣、痛苦，他們開始從學(xué)習(xí)中逃走助、生氣、痛苦，他們開始從學(xué)習(xí)中逃走： 無成就感，無抱負(fù)和期望，無求知上進(jìn)的無成就感，無抱負(fù)和期望，無求知上進(jìn)的愿望；愿望； 似乎缺乏自尊心、自信心，學(xué)習(xí)不好不覺似乎缺乏自尊心、自信心，學(xué)習(xí)不好不覺得丟面子，給人無所謂的感覺；得丟面子，給人無所謂的感覺； 注意分散。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏會(huì)使注意渙散、注意分散。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏會(huì)使注意渙散、興趣轉(zhuǎn)移，易受各種內(nèi)外因素的干擾，因興趣轉(zhuǎn)移，易受各種內(nèi)外因素的干擾，因而對學(xué)習(xí)以外的事反而興致勃勃，不惜花而對學(xué)習(xí)以外的事反而興致勃勃，不惜花時(shí)間，常常喧賓奪主、主次顛倒；時(shí)間，常常喧賓奪主、主次顛倒； 厭倦、冷漠的

17、情緒；厭倦、冷漠的情緒； 給人貌似輕松的感覺；給人貌似輕松的感覺； 缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法，并不設(shè)法改進(jìn)；缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法，并不設(shè)法改進(jìn)； 學(xué)習(xí)無目標(biāo)無計(jì)劃等等。學(xué)習(xí)無目標(biāo)無計(jì)劃等等。學(xué)習(xí)可以帶給學(xué)習(xí)者什么學(xué)習(xí)可以帶給學(xué)習(xí)者什么 學(xué)習(xí)的目的是為了更好地生活；學(xué)習(xí)的目的是為了更好地生活； 獲得自己有價(jià)值、有成就的感覺；獲得自己有價(jià)值、有成就的感覺； 帶給我們更加豐富多彩的人生；帶給我們更加豐富多彩的人生； 學(xué)習(xí)給人自由和選擇；學(xué)習(xí)給人自由和選擇； 學(xué)習(xí)可以表達(dá)和呈現(xiàn)自己的生命，可以開學(xué)習(xí)可以表達(dá)和呈現(xiàn)自己的生命，可以開發(fā)我們的生命潛能；發(fā)我們的生命潛能； 會(huì)讓我們知道怎樣活得更有意義。會(huì)讓我們知道

18、怎樣活得更有意義。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和引導(dǎo) 我們的理念我們的理念相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和潛能；相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和潛能；相信他們可以為他們的生命負(fù)責(zé)；相信他們可以為他們的生命負(fù)責(zé)；關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力：關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力： 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是建立在他先前形成的對于自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是建立在他先前形成的對于自己的價(jià)值和能力的信念基礎(chǔ)上的。學(xué)生將會(huì)建立成功和價(jià)值和能力的信念基礎(chǔ)上的。學(xué)生將會(huì)建立成功和失敗的預(yù)期，在這一信念基礎(chǔ)上導(dǎo)致積極或消極的失敗的預(yù)期，在這一信念基礎(chǔ)上導(dǎo)致積極或消極的情緒；情緒； 內(nèi)部因素和外部因素在學(xué)習(xí)動(dòng)力中都扮演著重要角內(nèi)部因素和外部因素在學(xué)習(xí)動(dòng)力中都扮演著重要角

19、色；色； 學(xué)生通常不能清楚地意識到自己在構(gòu)建自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)生通常不能清楚地意識到自己在構(gòu)建自己的現(xiàn)實(shí)世界時(shí)的作用；世界時(shí)的作用； 由于學(xué)習(xí)動(dòng)力是人所固有的天然傾向（即個(gè)體積極由于學(xué)習(xí)動(dòng)力是人所固有的天然傾向（即個(gè)體積極的心理健康因素中先天存在的一部分），因此只能的心理健康因素中先天存在的一部分），因此只能被激發(fā)，而不能被建立被激發(fā)，而不能被建立學(xué)生的學(xué)習(xí)問題很多與學(xué)習(xí)本身無關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題很多與學(xué)習(xí)本身無關(guān)學(xué)習(xí)積木學(xué)習(xí)積木最底層的四個(gè)要素被稱為基本要素：注意最底層的四個(gè)要素被稱為基本要素：注意力沖動(dòng)控制、情緒和行為、自尊、學(xué)校力沖動(dòng)控制、情緒和行為、自尊、學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境。這四個(gè)基本要素就像

20、和家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境。這四個(gè)基本要素就像一座大廈的根基一樣，為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)一座大廈的根基一樣，為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)支持系統(tǒng)。所以它們必須牢固。支持系統(tǒng)。所以它們必須牢固。注意力沖動(dòng)控制可以讓學(xué)生把注意力集注意力沖動(dòng)控制可以讓學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。情緒和自尊有助于學(xué)生的自我體驗(yàn)，也能情緒和自尊有助于學(xué)生的自我體驗(yàn)，也能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，堅(jiān)持把任務(wù)完成。使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，堅(jiān)持把任務(wù)完成。環(huán)境要素為學(xué)生提供一個(gè)安全的、支持性環(huán)境要素為學(xué)生提供一個(gè)安全的、支持性的、合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。的、合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。基本要素中各項(xiàng)能力都較好的學(xué)生可以彌基本要素中各項(xiàng)能力都較好的學(xué)生可以彌補(bǔ)其

21、他學(xué)習(xí)能力的不足，可以使他們比較補(bǔ)其他學(xué)習(xí)能力的不足，可以使他們比較有效地面對學(xué)習(xí)中的困難。有效地面對學(xué)習(xí)中的困難?；疽刂械母黜?xiàng)能力并不能保證學(xué)生避基本要素中的各項(xiàng)能力并不能保證學(xué)生避免所有的學(xué)習(xí)困難。信息加工和思維要素免所有的學(xué)習(xí)困難。信息加工和思維要素的弱點(diǎn)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。的弱點(diǎn)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第二層學(xué)習(xí)要素是信息加工要素。通過看、第二層學(xué)習(xí)要素是信息加工要素。通過看、聽和觸摸等活動(dòng)來對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行信息加聽和觸摸等活動(dòng)來對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行信息加工。這些技能讓學(xué)習(xí)變得更容易，讓學(xué)生工。這些技能讓學(xué)習(xí)變得更容易，讓學(xué)生能夠接受信息、辨別信息、記憶，完成與能夠接受信息、辨別信息、

22、記憶，完成與符號有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。符號有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)字，寫字時(shí)常顛倒順序如果學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)字，寫字時(shí)常顛倒順序或漏掉某個(gè)字或偏旁，給他讀一篇文章，或漏掉某個(gè)字或偏旁，給他讀一篇文章，他能夠理解，而讓他自己閱讀就有困難，他能夠理解，而讓他自己閱讀就有困難，口頭作文很好，可寫出來就不行，這通?？陬^作文很好，可寫出來就不行，這通常是視覺信息處理能力較差。是視覺信息處理能力較差。 如果學(xué)生存在聽力障礙，或讀一些復(fù)如果學(xué)生存在聽力障礙，或讀一些復(fù)雜的句子容易出錯(cuò)，通常是聽覺信息雜的句子容易出錯(cuò)，通常是聽覺信息處理能力較差。處理能力較差。 如果學(xué)生動(dòng)作看起來很笨拙，寫字很如果學(xué)生動(dòng)作看起來很

23、笨拙，寫字很慢很差，筆記總是記得雜亂無章，通慢很差，筆記總是記得雜亂無章，通常是運(yùn)動(dòng)技能上有困難。常是運(yùn)動(dòng)技能上有困難。在金字塔的頂端是思維要素，包括語在金字塔的頂端是思維要素，包括語言思維、形象思維和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)言思維、形象思維和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，思維技能幫助他們理解意生學(xué)習(xí)時(shí)，思維技能幫助他們理解意義、理解關(guān)系、運(yùn)用自己的知識。義、理解關(guān)系、運(yùn)用自己的知識。如果學(xué)生口語分鐘和交流方面比一般如果學(xué)生口語分鐘和交流方面比一般學(xué)生遲緩，在理解書面語言和描述日學(xué)生遲緩，在理解書面語言和描述日?；顒?dòng)詞匯較貧乏，那通常與語言有?；顒?dòng)詞匯較貧乏，那通常與語言有關(guān)的技能上有困難。關(guān)的技能上有困難。

24、 如果學(xué)生在玩拼圖游戲時(shí)感到困難，如果學(xué)生在玩拼圖游戲時(shí)感到困難，在完成三維空間有關(guān)的問題、游戲在完成三維空間有關(guān)的問題、游戲有困難，那通常是形象思維方面有有困難，那通常是形象思維方面有困難。困難。 如果學(xué)生總是不能確定完成一項(xiàng)任如果學(xué)生總是不能確定完成一項(xiàng)任務(wù)所需要的步驟和時(shí)間，無法做計(jì)務(wù)所需要的步驟和時(shí)間，無法做計(jì)劃，做事老是拖到最后一刻再去完劃，做事老是拖到最后一刻再去完成時(shí)，通常是思維策略方面有困難。成時(shí)，通常是思維策略方面有困難。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠理想時(shí)，很多當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠理想時(shí)，很多老師和父母都認(rèn)為孩子不夠努力。老師和父母都認(rèn)為孩子不夠努力。實(shí)際上，不夠努力是學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致實(shí)際上

25、，不夠努力是學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致學(xué)生灰心喪氣的一種表現(xiàn)，它不是學(xué)生灰心喪氣的一種表現(xiàn)，它不是學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的主要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的主要原因。個(gè)性化對策個(gè)性化對策 提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的生命能量提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的生命能量自我激勵(lì)的內(nèi)部言語自我激勵(lì)的內(nèi)部言語成功經(jīng)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)他人鼓勵(lì)表揚(yáng)等他人鼓勵(lì)表揚(yáng)等舞動(dòng)身心舞動(dòng)身心學(xué)習(xí)前后的沉思冥想學(xué)習(xí)前后的沉思冥想走進(jìn)大自然去學(xué)習(xí)走進(jìn)大自然去學(xué)習(xí)覺察：與自己的感覺在一起覺察：與自己的感覺在一起 未來生活愿景，生活目標(biāo)的確立未來生活愿景，生活目標(biāo)的確立生命生命線前的沉思線前的沉思具體、可度量、符合內(nèi)心感覺、自力可成、具體、可度量、符合內(nèi)心感覺、自力可成、正向詞語表達(dá)、系統(tǒng)平

26、衡正向詞語表達(dá)、系統(tǒng)平衡 引入游戲精神引入游戲精神“玩學(xué)習(xí)玩學(xué)習(xí)”享受學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)我們用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程享受學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)我們用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們每天都有收獲，每天都在豐富，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們每天都有收獲，每天都在豐富，當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種享受時(shí)，我們就會(huì)有一份激，當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種享受時(shí)，我們就會(huì)有一份激情，就會(huì)創(chuàng)造出奇跡；情，就會(huì)創(chuàng)造出奇跡；享受學(xué)習(xí)也是享受挫折的過程，讓我們體會(huì)了享受學(xué)習(xí)也是享受挫折的過程，讓我們體會(huì)了勇氣、智慧和百折不撓的快樂；勇氣、智慧和百折不撓的快樂；欣賞學(xué)習(xí)的結(jié)果，為自己自豪，在學(xué)習(xí)中欣賞欣賞學(xué)習(xí)的結(jié)果，為自己自豪，在學(xué)習(xí)中欣賞、肯定自己和他人，會(huì)帶給別人快樂，同樣

27、也、肯定自己和他人，會(huì)帶給別人快樂，同樣也會(huì)讓自己體驗(yàn)到快樂。會(huì)讓自己體驗(yàn)到快樂。 生活化生活化學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的貼近學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的貼近 還學(xué)習(xí)以真相還學(xué)習(xí)以真相廣義學(xué)習(xí)和狹義學(xué)習(xí)的廣義學(xué)習(xí)和狹義學(xué)習(xí)的結(jié)合結(jié)合學(xué)科知識與生活主題的關(guān)聯(lián)學(xué)科知識與生活主題的關(guān)聯(lián)知識在生活中產(chǎn)生過程的了解知識在生活中產(chǎn)生過程的了解知識在生活中的運(yùn)用知識在生活中的運(yùn)用不同學(xué)科知識在同一個(gè)研究對象的整合不同學(xué)科知識在同一個(gè)研究對象的整合在生活中學(xué)習(xí)在生活中學(xué)習(xí) 歸位歸位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的尊嚴(yán)和責(zé)任學(xué)生在學(xué)習(xí)中的尊嚴(yán)和責(zé)任學(xué)生的每一個(gè)人生階段都尤其獨(dú)特的價(jià)值學(xué)生的每一個(gè)人生階段都尤其獨(dú)特的價(jià)值他們與我們在人格層面上是平等的他們與我們在人格層面上是平等的所有權(quán)的厘清所有權(quán)的厘清為學(xué)生立界限為學(xué)生立界限 不用一桿尺子量學(xué)生不用一桿尺子量學(xué)生多元評價(jià)體系的建立多元評價(jià)體系的建立過程與結(jié)果并重：功勞與苦勞；哪怕失敗，過過程與結(jié)果并重：功勞與苦勞；哪怕失敗，過程視角是建設(shè)性的角度程視角是建設(shè)性的角度每個(gè)孩子都聰明每個(gè)孩子都聰明毅力毅力恒心恒心勇氣勇氣學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程現(xiàn)況現(xiàn)況 競爭競爭與昨天的自