美國基礎(chǔ)教育管窺

1、建立教學(xué)建立教學(xué)“新常規(guī)新常規(guī)”的的認(rèn)識與策略認(rèn)識與策略認(rèn)識一認(rèn)識一：什么是什么是“教學(xué)常規(guī)教學(xué)常規(guī)”? ?存在誤解：存在誤解：領(lǐng)導(dǎo)層面：是教師教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層面：是教師教學(xué)的“底線要求底線要求”？教師層面：是對自己的教師層面：是對自己的“約束性規(guī)定約束性規(guī)定”？應(yīng)有認(rèn)識：應(yīng)有認(rèn)識：是科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)范是科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)范經(jīng)過長期教學(xué)經(jīng)過長期教學(xué)實踐、研究提煉而成的教學(xué)規(guī)范實踐、研究提煉而成的教學(xué)規(guī)范。認(rèn)識二認(rèn)識二：什么是什么是“教學(xué)新常規(guī)教學(xué)新常規(guī)”? ?適應(yīng)新課程（新理念、新方式）適應(yīng)新課程（新理念、新方式） 實施需要的實施需要的“新新”的教學(xué)規(guī)范的教學(xué)規(guī)范中小學(xué)教師教學(xué)行為規(guī)范（中小學(xué)教師教

2、學(xué)行為規(guī)范（3030條）條）各學(xué)科教學(xué)規(guī)范（省教研室下發(fā)）各學(xué)科教學(xué)規(guī)范（省教研室下發(fā)）問題：高耗而不高效（重負(fù)低質(zhì)）問題：高耗而不高效（重負(fù)低質(zhì)）原因：質(zhì)量提升方式有問題（如作業(yè)批發(fā)）原因：質(zhì)量提升方式有問題（如作業(yè)批發(fā)）諸多環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的常規(guī)和有效落實諸多環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的常規(guī)和有效落實管理失位、教學(xué)失當(dāng)管理失位、教學(xué)失當(dāng)對策：轉(zhuǎn)變質(zhì)量提升方式對策：轉(zhuǎn)變質(zhì)量提升方式確立和落實的教學(xué)確立和落實的教學(xué)“新常規(guī)新常規(guī)”優(yōu)化管理行為，優(yōu)化教學(xué)行為優(yōu)化管理行為，優(yōu)化教學(xué)行為期望：不加重甚至減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下期望：不加重甚至減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下 追求追求教學(xué)質(zhì)量新高度教學(xué)質(zhì)量新高度意義之意義之：教學(xué)質(zhì)量

3、教學(xué)質(zhì)量“新提升新提升”的過程的過程案例：案例：某地關(guān)于作業(yè)講練現(xiàn)狀的調(diào)查某地關(guān)于作業(yè)講練現(xiàn)狀的調(diào)查精講精練精講精練 10%10%精講多練精講多練 10%10%多講多練多講多練 60% 60% 亂講亂練亂講亂練 20%20%案例：案例：某地關(guān)于作業(yè)講練的常規(guī)某地關(guān)于作業(yè)講練的常規(guī)作業(yè)作業(yè)“20字字”常規(guī)常規(guī)有發(fā)必做有發(fā)必做有做必交有做必交有交必批有交必批有批必評有批必評有評必補(bǔ)有評必補(bǔ)精練精批精練精批精講精補(bǔ)精講精補(bǔ)有關(guān)部門制定一套有關(guān)部門制定一套教學(xué)規(guī)范教學(xué)規(guī)范內(nèi)化為教師的內(nèi)化為教師的自覺意識自覺意識轉(zhuǎn)化為教師的轉(zhuǎn)化為教師的有效行為有效行為認(rèn)識認(rèn)識 四四：何謂何謂“建立教學(xué)新常規(guī)建立教學(xué)新常

4、規(guī)”？立在立在“紙紙”上上立在立在“心心”上上立在立在“手手”上上策略：策略：如何建立教學(xué)如何建立教學(xué)“新常規(guī)新常規(guī)”? ?主要策略：主要策略：分階段有重點建立教學(xué)新常規(guī)分階段有重點建立教學(xué)新常規(guī)以研究的方式建立教學(xué)新常規(guī)以研究的方式建立教學(xué)新常規(guī)策略之策略之：分階段有重點地建立新常規(guī)分階段有重點地建立新常規(guī)三年計劃：逐步建立三年計劃：逐步建立“3 31+N”1+N”常規(guī)：常規(guī)：第一階段重點（第一階段重點（3 3項）項）建立備課新常規(guī)建立備課新常規(guī)建立作業(yè)新常規(guī)建立作業(yè)新常規(guī)建立考試新常規(guī)建立考試新常規(guī)第二階段重點（第二階段重點（1 1項）項）建立課堂教學(xué)新常規(guī)建立課堂教學(xué)新常規(guī)第三階段重點（

5、第三階段重點（N N項）項）其余方面再選擇若干項其余方面再選擇若干項策略之：策略之：如何推進(jìn)某一項重點工作？如何推進(jìn)某一項重點工作？做好兩篇文章：做好兩篇文章：提煉好規(guī)范提煉好規(guī)范指引學(xué)校（教師）建立的方向指引學(xué)校（教師）建立的方向整合好活動整合好活動 推助學(xué)校（教師）建立的行動推助學(xué)校（教師）建立的行動例子：例子：以以“目標(biāo)設(shè)計規(guī)范目標(biāo)設(shè)計規(guī)范”為例為例 行為規(guī)范行為規(guī)范精心設(shè)計每個單元、每個課時精心設(shè)計每個單元、每個課時的教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計的目標(biāo)能充分考慮課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計的目標(biāo)能充分考慮課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際等因素，真正做要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際等因素，真正做到到“教是因為需要教

6、教是因為需要教”；能根據(jù)知識與能力、；能根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)要過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計好各個維度的具求和教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計好各個維度的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)陳述的對象應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)陳述的對象應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，表述力求明確、具體，便于觀察、的結(jié)果，表述力求明確、具體，便于觀察、測量、評價。測量、評價。設(shè)計一組設(shè)計一組“有效有效”的目標(biāo)：的目標(biāo)：目標(biāo)是目標(biāo)是“適切的適切的”目標(biāo)是目標(biāo)是“三維的三維的”目標(biāo)是目標(biāo)是“明確的明確的”案例：案例：以以“目標(biāo)設(shè)計規(guī)范目標(biāo)設(shè)計規(guī)范”為例為例存在問題存在問題單一化：只以認(rèn)知目標(biāo)

7、為取向單一化：只以認(rèn)知目標(biāo)為取向形式化：只以寫全目標(biāo)為取向形式化：只以寫全目標(biāo)為取向改進(jìn)策略改進(jìn)策略充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人元素充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人元素將多維度目標(biāo)融合于活動之中將多維度目標(biāo)融合于活動之中目標(biāo)設(shè)計規(guī)范目標(biāo)設(shè)計規(guī)范：目標(biāo)是目標(biāo)是“三維三維”的的案例：案例：某節(jié)數(shù)學(xué)課目標(biāo)某節(jié)數(shù)學(xué)課目標(biāo)1 1、使學(xué)生理解長方形和正方形表面、使學(xué)生理解長方形和正方形表面積的意義；積的意義；2 2、掌握長方體表面積的計算方法；、掌握長方體表面積的計算方法；3 3、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、推理、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、推理能力和思維的靈活性，同時發(fā)展他們的能力和思維的靈活性，同時發(fā)展他們的空間概念。空間概念。

8、案例：案例：某節(jié)心理健康教育課目標(biāo)某節(jié)心理健康教育課目標(biāo)1 1、正確認(rèn)識異性同學(xué)之間的交往、正確認(rèn)識異性同學(xué)之間的交往與友誼，掌握交往的秘訣；與友誼，掌握交往的秘訣；2 2、感悟男生女生正確交往的積極、感悟男生女生正確交往的積極作用，學(xué)會如何同身邊的異性相處；作用，學(xué)會如何同身邊的異性相處；3 3、明確男女生交往的必然性，樹、明確男女生交往的必然性，樹立健康的異性交往觀念。立健康的異性交往觀念。目標(biāo)設(shè)計規(guī)范：目標(biāo)設(shè)計規(guī)范：目標(biāo)是目標(biāo)是“明確明確”的的例子：例子：以以“過程設(shè)計規(guī)范過程設(shè)計規(guī)范”為例為例 行為規(guī)范行為規(guī)范根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和課型特點，結(jié)合學(xué)生的年

9、齡、心理特征和和課型特點，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以及課程資源條件、教師的個性認(rèn)知規(guī)律，以及課程資源條件、教師的個性特征等，設(shè)計匹配的教學(xué)過程和方法，充分特征等，設(shè)計匹配的教學(xué)過程和方法，充分體現(xiàn)體現(xiàn)“以學(xué)為主以學(xué)為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過自的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，在主動建主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，在主動建構(gòu)中習(xí)得知識與方法，在感悟、體驗中發(fā)展構(gòu)中習(xí)得知識與方法，在感悟、體驗中發(fā)展情感態(tài)度價值觀。情感態(tài)度價值觀。案例：案例：省內(nèi)外教學(xué)改革成功典型省內(nèi)外教學(xué)改革成功典型江蘇洋思中學(xué)的江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”山東杜朗口中學(xué)的

10、山東杜朗口中學(xué)的“預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)展示展示反饋反饋” 山東兗州一中的山東兗州一中的“循環(huán)大課堂循環(huán)大課堂” 江蘇東廬中學(xué)的江蘇東廬中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法學(xué)案導(dǎo)學(xué)法” 臺州路橋二中臺州路橋二中“自主高效課堂自主高效課堂” 義烏后宅中學(xué)的義烏后宅中學(xué)的“先學(xué)后教先學(xué)后教”新范式新范式過程設(shè)計規(guī)范：過程設(shè)計規(guī)范： 體現(xiàn)體現(xiàn)“以學(xué)為主以學(xué)為主”思想思想“有效有效”的過程：的過程：圍繞一項教學(xué)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一項教學(xué)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、充分積極、充分地學(xué)習(xí)地學(xué)習(xí)，在主動構(gòu)建中習(xí)得知識與方法，在感，在主動構(gòu)建中習(xí)得知識與方法，在感悟體驗中發(fā)展情感態(tài)度價值觀。悟體驗中發(fā)展情感態(tài)度價值觀。一大認(rèn)識轉(zhuǎn)變：一大認(rèn)識

11、轉(zhuǎn)變：以教為主以教為主以學(xué)為主以學(xué)為主兩大兩大行為轉(zhuǎn)變行為轉(zhuǎn)變先教后學(xué)先教后學(xué)先學(xué)后教先學(xué)后教多教少學(xué)多教少學(xué)多學(xué)少教多學(xué)少教 例子：例子：以以“多媒體設(shè)計規(guī)范多媒體設(shè)計規(guī)范”為例為例 行為規(guī)范行為規(guī)范 根據(jù)教學(xué)的需要，以教學(xué)效果根據(jù)教學(xué)的需要，以教學(xué)效果最大化為原則，運(yùn)用教具、學(xué)具、掛圖、視最大化為原則，運(yùn)用教具、學(xué)具、掛圖、視頻、模型等多種媒體輔助教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代信頻、模型等多種媒體輔助教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。要避免產(chǎn)生息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。要避免產(chǎn)生因過度使用多媒體輔助教學(xué)手段而弱化文本因過度使用多媒體輔助教學(xué)手段而弱化文本研讀、師生對話、教學(xué)生成等問題。精心設(shè)研

12、讀、師生對話、教學(xué)生成等問題。精心設(shè)計板書，充分發(fā)揮板書在課堂教學(xué)中的獨特計板書，充分發(fā)揮板書在課堂教學(xué)中的獨特作用。作用。多媒體設(shè)計規(guī)范：多媒體設(shè)計規(guī)范：設(shè)計設(shè)計“有效有效”的輔助手段的輔助手段最大的問題：過度使用多媒體最大的問題：過度使用多媒體體體現(xiàn)現(xiàn)輔輔助助性性體體現(xiàn)現(xiàn)增增效效性性身不離電腦身不離電腦影響空間掌控影響空間掌控花里胡哨狀花里胡哨狀影響文本研讀影響文本研讀沒有了板書沒有了板書影響信息呈現(xiàn)影響信息呈現(xiàn)放過就了事放過就了事影響節(jié)奏把握影響節(jié)奏把握課件即教案課件即教案影響教學(xué)生成影響教學(xué)生成教學(xué)教學(xué)規(guī)范規(guī)范研究的方式研究的方式轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)化為可行做法可行做法策略之策略之：以研究的方式建

13、立新常規(guī)以研究的方式建立新常規(guī)管理層：管理上如何操作？管理層：管理上如何操作？執(zhí)行層：教學(xué)上如何操作？執(zhí)行層：教學(xué)上如何操作？規(guī)范：規(guī)范：要控制好作業(yè)量要控制好作業(yè)量問題：問題：如何轉(zhuǎn)化為可行的管理行為？如何轉(zhuǎn)化為可行的管理行為？要不要定量？如何定量？要不要定量？如何定量？ 如何監(jiān)控？如何監(jiān)控？策略：策略：進(jìn)行作業(yè)量控制的策略研究進(jìn)行作業(yè)量控制的策略研究案例：案例：以研究方式探尋以研究方式探尋“可行做法可行做法”案例：案例：以以“課后反思撰寫規(guī)范課后反思撰寫規(guī)范”為例為例 行為規(guī)范：行為規(guī)范：經(jīng)常對自己的教學(xué)設(shè)計、經(jīng)常對自己的教學(xué)設(shè)計、上課、作業(yè)布置與評改、考試、輔導(dǎo)等上課、作業(yè)布置與評改、考

14、試、輔導(dǎo)等教學(xué)活動和行為進(jìn)行反思，堅持撰寫教教學(xué)活動和行為進(jìn)行反思，堅持撰寫教學(xué)反思。對教學(xué)中遇到的問題，能運(yùn)用學(xué)反思。對教學(xué)中遇到的問題，能運(yùn)用研究的方式來探求最佳答案，在研究中研究的方式來探求最佳答案，在研究中解決問題，在研究中提升自我。解決問題，在研究中提升自我。存在問題：存在問題：基本不寫基本不寫認(rèn)識上：有什么用？認(rèn)識上：有什么用？操作上：要堅持談何容易？操作上：要堅持談何容易？應(yīng)付了事應(yīng)付了事案例：案例：以以“課后反思撰寫規(guī)范課后反思撰寫規(guī)范”為例為例改進(jìn)策略：改進(jìn)策略：課后反思課后反思走向連續(xù)深度反思走向連續(xù)深度反思理想范式理想范式將問題升格為課題將問題升格為課題 問題問題小課題小

15、課題大課題大課題規(guī)范：規(guī)范：發(fā)揮好平時檢測的診斷功能發(fā)揮好平時檢測的診斷功能問題：問題：如何將其化為具體可行的做法如何將其化為具體可行的做法策略：策略：某教師對此進(jìn)行課題研究某教師對此進(jìn)行課題研究成果：成果：探尋到三種有效地診斷方式探尋到三種有效地診斷方式教師統(tǒng)計診斷教師統(tǒng)計診斷學(xué)生自我診斷學(xué)生自我診斷課堂剖析診斷課堂剖析診斷案例：案例：以研究方式探尋以研究方式探尋“可行做法可行做法”案例：案例：課堂教學(xué)行為規(guī)范課堂教學(xué)行為規(guī)范教師教師課堂課堂教學(xué)教學(xué)行為行為規(guī)范規(guī)范課前候課規(guī)范（課前候課規(guī)范（ ）氛圍營造規(guī)范（氛圍營造規(guī)范（ ）信息呈現(xiàn)規(guī)范（信息呈現(xiàn)規(guī)范（ ）空間掌控規(guī)范（空間掌控規(guī)范（ ）

16、節(jié)奏把握規(guī)范（節(jié)奏把握規(guī)范（ ）任務(wù)管理規(guī)范（任務(wù)管理規(guī)范（ ）發(fā)言安排規(guī)范（發(fā)言安排規(guī)范（ ）即時評價規(guī)范（即時評價規(guī)范（ ）教學(xué)生成規(guī)范（教學(xué)生成規(guī)范（ ）案例：案例：以以“發(fā)言安排規(guī)范發(fā)言安排規(guī)范”為例為例行為規(guī)范：行為規(guī)范：克服隨意安排發(fā)言克服隨意安排發(fā)言的毛病，的毛病，按照有利于激發(fā)人人參與、按照有利于激發(fā)人人參與、共同參與原則設(shè)計、安排學(xué)生課堂共同參與原則設(shè)計、安排學(xué)生課堂展示（發(fā)言），讓全班同學(xué)（特別展示（發(fā)言），讓全班同學(xué)（特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生）有相對平等的參是學(xué)習(xí)困難學(xué)生）有相對平等的參與機(jī)會與機(jī)會。教師教師常用的常用的發(fā)言模式：發(fā)言模式：自由式發(fā)言自由式發(fā)言：如：如：哪位同學(xué)

17、來回答？哪位同學(xué)來回答？ 指定式發(fā)言：指定式發(fā)言：如：如：接龍式的回答問題。接龍式的回答問題。如：如：任務(wù)分配式回答。任務(wù)分配式回答。如：請班里最如：請班里最的同學(xué)回答。的同學(xué)回答。案例：案例：以以“發(fā)言安排規(guī)范發(fā)言安排規(guī)范”為例為例建立作業(yè)建立作業(yè)“新常規(guī)新常規(guī)” 杭州市蕭山區(qū)教學(xué)研究室徐和平杭州市蕭山區(qū)教學(xué)研究室徐和平問題：問題： 作業(yè)應(yīng)該建立哪些作業(yè)應(yīng)該建立哪些常規(guī)？常規(guī)？“備備”好作業(yè)好作業(yè)有效地有效地做做“批批”好作業(yè)好作業(yè)有效地有效地批批“講講”好作業(yè)好作業(yè)有效地有效地講講隨意布置的作業(yè)多隨意布置的作業(yè)多套用現(xiàn)成的作業(yè)多套用現(xiàn)成的作業(yè)多重復(fù)機(jī)械的作業(yè)多重復(fù)機(jī)械的作業(yè)多整齊劃一的作業(yè)

18、多整齊劃一的作業(yè)多形式單一的作業(yè)多形式單一的作業(yè)多缺乏趣味的作業(yè)多缺乏趣味的作業(yè)多功能單向的作業(yè)多功能單向的作業(yè)多現(xiàn)象：現(xiàn)象： 作業(yè)設(shè)計存在的問題作業(yè)設(shè)計存在的問題作業(yè)布置作業(yè)布置“八多八多”現(xiàn)象現(xiàn)象負(fù)擔(dān)重、效益低負(fù)擔(dān)重、效益低作業(yè)多作業(yè)多“備備”作業(yè)的作業(yè)的“2+4”要求：要求：適切性：據(jù)目標(biāo)與學(xué)情布置適切性：據(jù)目標(biāo)與學(xué)情布置合理性：難度和作業(yè)量適當(dāng)合理性：難度和作業(yè)量適當(dāng)選擇性：可選擇選擇性：可選擇多樣性：多樣化多樣性：多樣化三維性：多功能三維性：多功能趣味性：感興趣趣味性：感興趣之一：之一：“備備”好作業(yè)好作業(yè)案例：案例：特級教師于永正的特級教師于永正的“4+1”經(jīng)驗經(jīng)驗“4”“4”：寫

19、字、讀書、背書、作文：寫字、讀書、背書、作文 “1”1”：為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生搜：為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，常結(jié)合寫作教學(xué)創(chuàng)編綜合題：集和處理信息的能力，常結(jié)合寫作教學(xué)創(chuàng)編綜合題：請計算一下你爸媽用的和水杯的容積，再查有關(guān)資料，請計算一下你爸媽用的和水杯的容積，再查有關(guān)資料，一個健康的成年人，一天要喝多少水，然后算一算，爸媽用一個健康的成年人，一天要喝多少水，然后算一算，爸媽用這個杯子一天至少要喝幾杯水。最后把計算結(jié)果告訴爸媽，這個杯子一天至少要喝幾杯水。最后把計算結(jié)果告訴爸媽，并順便問問，平時他們喝的并順便問問，平時他們喝的 誰有沒有達(dá)到這個要求。

20、到了學(xué)誰有沒有達(dá)到這個要求。到了學(xué)校再估算一下老師喝水杯子的校再估算一下老師喝水杯子的 容積，告訴老師用這個杯子喝容積，告訴老師用這個杯子喝水，每天至少要喝幾杯，并問問老師平時是否達(dá)到了這個要水，每天至少要喝幾杯，并問問老師平時是否達(dá)到了這個要求。然后寫一篇短文，告訴所有的成年人飲水的重要性喝每求。然后寫一篇短文，告訴所有的成年人飲水的重要性喝每天要飲多少水。天要飲多少水。 案例：案例：徐老師語文的徐老師語文的“主題化主題化”作業(yè)作業(yè)依托文本，開發(fā)以實踐為主題的課外作業(yè)依托文本，開發(fā)以實踐為主題的課外作業(yè)依托節(jié)日，開發(fā)以融情為主題的課外作業(yè)依托節(jié)日，開發(fā)以融情為主題的課外作業(yè)依托校園，開發(fā)以體

21、驗為主題的課外作業(yè)依托校園，開發(fā)以體驗為主題的課外作業(yè)依托自然，開發(fā)以田園為主題的課外作業(yè)依托自然，開發(fā)以田園為主題的課外作業(yè)案例：案例：徐老師語文的徐老師語文的“主題化主題化”作業(yè)作業(yè)背景：背景：母親節(jié)。母親節(jié)。主題：主題：你對母親有著一份特殊的感情，今年的母你對母親有著一份特殊的感情，今年的母親節(jié)又到了，你打算怎樣來表達(dá)你的這份心意呢？親節(jié)又到了，你打算怎樣來表達(dá)你的這份心意呢？方式：方式：請你選擇其中幾項（當(dāng)然也自己設(shè)計其它請你選擇其中幾項（當(dāng)然也自己設(shè)計其它相關(guān)作業(yè)）來做：相關(guān)作業(yè)）來做：（1 1）查詢作業(yè)：了解）查詢作業(yè)：了解“母親節(jié)母親節(jié)”的的相關(guān)知識。的的相關(guān)知識。 （2 2）搜

22、集作業(yè)：搜集生活中母親為了一家人不）搜集作業(yè)：搜集生活中母親為了一家人不辭勞苦、默默無聞的感人事跡。辭勞苦、默默無聞的感人事跡。（3 3）實踐作業(yè)：給母親做一件或幾件自己力所）實踐作業(yè)：給母親做一件或幾件自己力所能及的事。能及的事。（4 4）抒情作業(yè)：記寫自己與母親間發(fā)生的事情，）抒情作業(yè)：記寫自己與母親間發(fā)生的事情，抒發(fā)自己的真情實感。抒發(fā)自己的真情實感。不批改不批改批改批改不及時不及時及時及時不靈活不靈活靈活靈活不記錄不記錄記錄記錄不分析不分析分析分析不積累不積累積累積累之二：之二：“批批”好作業(yè)好作業(yè)觀點：觀點：不靈活不靈活靈活靈活遵循兩條原則：遵循兩條原則：批改批改的可行性的可行性全批

23、方式可督促全體學(xué)生認(rèn)真、及時完成作業(yè)，全批方式可督促全體學(xué)生認(rèn)真、及時完成作業(yè)，全面了解學(xué)情以便調(diào)整自己的教學(xué)，但與此同全面了解學(xué)情以便調(diào)整自己的教學(xué)，但與此同時也會給自己增加更多的工作量。時也會給自己增加更多的工作量。批改的實效性批改的實效性采用全批方式，教師的作業(yè)評價往往只能以判采用全批方式，教師的作業(yè)評價往往只能以判斷型評價為主斷型評價為主, , 注重結(jié)果的正誤斷定注重結(jié)果的正誤斷定, , 缺乏對缺乏對學(xué)生思維過程的評價學(xué)生思維過程的評價, , 學(xué)生由此得到的信息必學(xué)生由此得到的信息必然也是不全面的，并且評價的激勵作用往往被然也是不全面的，并且評價的激勵作用往往被忽視。忽視。案例：案例：

24、高老師的作業(yè)批改經(jīng)驗高老師的作業(yè)批改經(jīng)驗何時批改：當(dāng)堂反饋為主，課后批改為輔何時批改：當(dāng)堂反饋為主，課后批改為輔誰來批改：教師批改為主，學(xué)生批改為輔誰來批改：教師批改為主，學(xué)生批改為輔批改多少：全收全批為主，抽樣批改為輔批改多少：全收全批為主，抽樣批改為輔如何批改：符號評改為主，其他方式為輔如何批改：符號評改為主，其他方式為輔如何評價：等第評價為主，其他方式為輔如何評價：等第評價為主，其他方式為輔不批改不批改批改批改不及時不及時及時及時不靈活不靈活靈活靈活不記錄不記錄記錄記錄不分析不分析分析分析不積累不積累積累積累之二：之二：“批批”好作業(yè)好作業(yè)具體做法：具體做法：道題空白處記下同學(xué)名字，道題

25、空白處記下同學(xué)名字，在名字旁邊用在名字旁邊用“！”表明質(zhì)量很高，表明質(zhì)量很高，“？”表表明有問題，用明有問題，用“?。浚。俊眮肀硎捐﹁せヒ?。來表示瑕瑜互見?；趩栴}：基于問題：改完作業(yè)有時并不馬上講評，改完作業(yè)有時并不馬上講評，等到講評時，作業(yè)情況已經(jīng)模糊，于是又變成等到講評時，作業(yè)情況已經(jīng)模糊，于是又變成一種效率低下的校對答案。一種效率低下的校對答案。 注意事項：注意事項：要注意避免出現(xiàn)要注意避免出現(xiàn)“馬太效應(yīng)，馬太效應(yīng)，選擇典型案例時要把握一個尺度，不能選擇典型案例時要把握一個尺度，不能“嫌貧嫌貧愛富愛富”，盡量，盡量“劫富濟(jì)貧劫富濟(jì)貧”。案例：案例：某初中教師作業(yè)批改經(jīng)驗?zāi)吵踔薪處熥鳂I(yè)批

26、改經(jīng)驗不批改不批改批改批改不及時不及時及時及時不靈活不靈活靈活靈活不記錄不記錄記錄記錄不分析不分析分析分析不積累不積累積累積累之二：之二：“批批”好作業(yè)好作業(yè)不批改不批改批改批改不及時不及時及時及時不靈活不靈活靈活靈活不記錄不記錄記錄記錄不分析不分析分析分析不積累不積累積累積累之二：之二：“批批”好作業(yè)好作業(yè)“牛頓定律牛頓定律”單元復(fù)習(xí)（單元復(fù)習(xí)（5個反例）：個反例）：案例：案例：滕老師的滕老師的 “反例教學(xué)法反例教學(xué)法”例例1 1、如圖、如圖2 21 1所示，一木塊放在水平桌面上，在所示，一木塊放在水平桌面上，在水方向上共受三個力，水方向上共受三個力，F(xiàn)1F1，F(xiàn)2F2和摩擦力，處于靜止?fàn)詈?/p>

27、摩擦力，處于靜止?fàn)顟B(tài)。其中態(tài)。其中F1=10NF1=10N，F(xiàn)2=2NF2=2N。若撤去力。若撤去力F1F1則木塊在水則木塊在水平方向受到的合外力為（平方向受到的合外力為（ ）A.10NA.10N向左向左B.6NB.6N向右向右 C.2NC.2N向左向左D.0D.0解：木塊在三個力作用下保持靜止。當(dāng)撤去解：木塊在三個力作用下保持靜止。當(dāng)撤去F1F1后，后，另外兩個力的合力與撤去力大小相等，方向相反。故另外兩個力的合力與撤去力大小相等，方向相反。故A A正確。正確。案例：案例：滕老師的滕老師的 “反例教學(xué)法反例教學(xué)法”錯誤分析：錯誤分析：正確解答：正確解答：小結(jié)：小結(jié)：案例：案例：滕老師的滕老師

28、的 “反例教學(xué)法反例教學(xué)法”這組反例從靜態(tài)的受力分析到動態(tài)分析，這組反例從靜態(tài)的受力分析到動態(tài)分析，從較為簡單的傳送帶上物體的運(yùn)動到與彈簧結(jié)從較為簡單的傳送帶上物體的運(yùn)動到與彈簧結(jié)合的一個有隱含條件的運(yùn)動，層層遞進(jìn)。正對合的一個有隱含條件的運(yùn)動，層層遞進(jìn)。正對我校學(xué)生實現(xiàn)了從知識點的回顧到挖深的過程。我校學(xué)生實現(xiàn)了從知識點的回顧到挖深的過程。復(fù)習(xí)內(nèi)容包含了彈力、摩擦力、力的合成與分復(fù)習(xí)內(nèi)容包含了彈力、摩擦力、力的合成與分解、牛頓運(yùn)動定律、速度位移公式、彈簧力及解、牛頓運(yùn)動定律、速度位移公式、彈簧力及重力的特點等物理知識，很好的完成了牛頓定重力的特點等物理知識，很好的完成了牛頓定律這一章節(jié)的復(fù)習(xí)

29、與深化。律這一章節(jié)的復(fù)習(xí)與深化。 之三：之三：“講講”好作業(yè)好作業(yè)作業(yè)講評中存在的問題：作業(yè)講評中存在的問題：缺乏時效性：一拖再拖，情緒懈怠缺乏時效性：一拖再拖，情緒懈怠缺乏針對性：沒有重點，平均用力缺乏針對性：沒有重點，平均用力缺乏過程性：提供答案，不求過程缺乏過程性：提供答案，不求過程缺乏規(guī)律性：就題論題，缺少提煉缺乏規(guī)律性：就題論題，缺少提煉缺乏拓展性：淺嘗輒止，不作拓展缺乏拓展性：淺嘗輒止，不作拓展缺乏鼓勵性：批評責(zé)怪，冷漠無情缺乏鼓勵性：批評責(zé)怪，冷漠無情缺乏后續(xù)性：講完了事，沒有跟進(jìn)缺乏后續(xù)性：講完了事，沒有跟進(jìn)一一講講再再講講一一錯錯再再錯錯及時性（當(dāng)天、隔天效應(yīng)）及時性（當(dāng)天、隔天效應(yīng)）針對性