學生常見行為和心理問題及輔導

1、完美WORD格式學生常見行為與心理問題及輔導中學生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。那么，中學生有哪些常見的行為與心理問題呢？（區(qū)別：發(fā)展性、適應性心理問題一一心理障礙一一心理疾?。? 、學習障礙2、行為障礙3 、情緒障礙4、人際交往障礙5 、青春期性心理障礙6 、人格障礙（個性障礙）對這些常見的行為與心理問題應如何識別并加以初步的干預和輔導呢？一、學習障礙定義一一一般是指中學生的學習困難嚴重到影響他們知識的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學生在學業(yè)成績上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹

2、配。他們的問題是學習過程受到了妨礙，是某一特定學習能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學科知識結(jié)構(gòu)的殘缺。其原因可能是遺傳（生物）的，也可能是心理的，但就中學生而言，則大多是社會（家庭、學校）因素造成的。:一位高中生的自訴一一“我覺得最困難的是進入高中后，學習精力一直很難集中，非常敏感，一點小小的事情都要想上好久，以致于上課效率差，反應也越來越遲鈍，思想渾濁，對學習漸漸失去了興趣。有時候看到自己不會做的題目，同學都做出來了，就會極度的自卑和緊張。很難從中得以自撥。而且做事情的速度變得慢了。有時候一邊做一件事，一邊想一些鎖事，到后來自己做錯了也沒有察覺。記憶力、視力都在不斷下降”值得

3、注意的是學習障礙在許多時候還會引起人格上的偏差，并造成惡性循環(huán)一一學習障礙（困難）的基本類型一一前蘇聯(lián)學者卡爾梅科娃提出五種類型：1 、一般性學習落后（含入學學習適應良）；2 、語言表達能力差；3 、數(shù)學成績極差；4 、不遵守紀律；5 、學習活動偏離本人最佳點（動機水平低學習積極性不高，學習能力低于實際可達水平/教師要求高，學生努力超出極限/學習方法的缺陷，導致潛能被壓抑）。中學生學習障礙的評估一一1 、是否來自心理方面的原因一一某方面的認知能力較差/某方面的學習技能未形成/知識結(jié)構(gòu)有很多漏洞/情感和意志的缺陷/學習動機不強/學習行為習慣不良，等等。2 、是否來自生理方面白原因一一體質(zhì)弱/神經(jīng)

4、衰弱/視、聽、發(fā)音器官發(fā)育不全等。3 、是否外部原因一一缺少教師個別指導，缺乏情感及語言交流，家長和教師關心愛護不夠，等等。題學習障礙學生的輔導一一學習困難是中學生種種心理和行為問題的主要成因之一，必須引起教師的高度重視。范文.范例.指導.參考完美WORD格式1 、調(diào)整自我意識，增強自信心，減輕心理壓力，及時肯定進步。2 、配合任課教師查漏補缺，彌補知識漏洞。3 、注重培養(yǎng)良好的學習習慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方面。4 、試試真正含義上的“分層教學”，創(chuàng)設成功情景（降低作業(yè)難度、評分標準、提供必要幫助等），體驗成功喜悅。5 、克羅華特的“角色地位改變"法（幫助低年級學生），可以幫助學習困

5、難生產(chǎn)生責任感并改進方法。據(jù)統(tǒng)計，我國近有1000萬“閑散”的未成年人，所謂“閑散”的未成年人就是指本應在學校讀書而不愿讀書，選擇輟學的孩子，其中94%是學業(yè)失敗的結(jié)果，學業(yè)落后、厭學、逃學、離家出走成為當今未成年人犯罪四部曲，這個群體的數(shù)量是不容低估的。這樣一個群體不僅隱含著隨時可能爆發(fā)的心理危機，使他們自身的人格發(fā)展方向變得更為不可確定，而且會引發(fā)許許多多的行為障礙甚至是青少年犯罪案件，給學校的教育教學秩序及育人工作的實效性帶來不少負面的影響。而學習成績不良的學生其實是許多學校里的“弱勢群體”。沒有一個孩子愿意總是落后和失敗，他們在放棄之前肯定是嘗試去改變，但是一次次新的失敗會讓他們產(chǎn)生習

6、得性的無助，這是一個經(jīng)典的心理實驗，落后的學生也想到改變，但是總是努力總是得不到回報，這就是習得性無助，學生往往可能就會自我保護式的逃避，找出口逃避：就會談戀愛、到網(wǎng)絡虛擬世界中，或者一結(jié)交社會朋友為榮，放棄學習上的努力和追求。反過來孩子的這些行為勢必影響孩子的學習，家長往往把這些看做是結(jié)果，但其實也是一個原因，孩子行為和心理問題的表現(xiàn)都是有意義的。二、行為障礙（含品行障礙）定義一一指中學生在成長過程中出現(xiàn)的某些行為、習慣偏離常態(tài)，包括以反復和持久的明顯的反社會行為為主要特征、但情節(jié)輕微、未達到犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差（后者也稱之為“少年品行障礙”、“邊緣行為”或“問題行為”等）。行為偏差又可

7、以分為三類：1 、過失行為2 、不道德行為3 、自我消極行為（盧家楣1989）。1、過失行為說謊行為課堂違紀行為考試作弊行為（怕失敗、保全面子，熊川武提出：要與學生商定一個既改正錯誤又照顧其面子的學業(yè)評價辦法，如只考查不計分，或讓學生選擇與自己現(xiàn)實水平相應的考試內(nèi)容，再作縱向評價）青少年吸煙行為（替代反應法）厭學、逃學行為（6）網(wǎng)絡迷戀行為例：張軒暢個案離家出走或夜不歸宿行為依賴行為（任務性依賴和情感性依賴）激惹行為（任性行為）（10）逆反行為范文.范例.指導.參考完美WORD格式2-不道德行為一一攻擊行為偷竊行為社會化品行障礙（打群架、集體酗酒、敲詐勒索等）例：少年團伙犯罪案例破壞公共設施行

8、為暴虐行為3-自我消極行為一一自殘自傷行為例：我的女兒還有救嗎？“少年品行障礙”的識別界限一一1 、年齡低于18歲，超過18歲則可確認為反社會型人格障礙。2 、不良行為持續(xù)時間至少在半年以上，偶然的、短暫的不良行為（如惡作劇、偶爾曠課、打架、調(diào)皮搗蛋等）不能確定為“品行障礙”。3 、至少應具備下列行為問題中的3條：不止一次地偷竊并偽造不在場證據(jù)。在與父母或監(jiān)護人同住期間，離家出走，至少達到2次夜不歸宿，或是一次出走而不再回家。經(jīng)常說謊（不包括為避免挨打而說假話）。敲詐勒索。經(jīng)常逃學或曠課。（6）不止一次地在打架斗毆中使用兇器。蓄意破壞公共財物或他人財物。殘忍地虐待動物。虐待他人。（10）經(jīng)常主

9、動挑起斗毆，故意尋釁。（11）不負責任地多次發(fā)生性行為。達到或超過3條、造成輕微后果的，可視為輕度品行障礙；造成嚴重后果的，應視為重度品行障礙；介于兩者之間的可視為中度品行障礙。品行障礙（問題行為）的成因一一1 、生理因素：精神發(fā)育不全、腦損傷等可能造成心理活動異常；青春期身心發(fā)展過程中的不平衡導致生理和心理的矛盾狀態(tài)。2 、心理因素:范文.范例.指導.參考完美WORD格式缺乏正確的道德觀念，道德意志薄弱，自控能力差；好奇心、好勝心、模仿心理、從眾心理等；異常心態(tài)的影響，如情緒波動、缺少理智感、好沖動；耐挫力低引起的極端行為；持久的不良行為習慣形成心理定勢并不斷得到強化。3 、家庭、社會因素：

10、單親家庭造成的情感匱缺；家長不良行為的影響；家庭暴力；（4）社會不良團伙的影響；媒體渲染暴力與色情，報道過細。4 、學校教育的缺失：能力分班的負面影響（能力分班具有標記作用，影響教師期望及學生自我知覺，進而影響教師的教學態(tài)度，形成事實上的待遇差別/能力分班形成高度競爭的教學情境，增加學生外部與內(nèi)部壓力/能力分班影響學生情緒，后段班學生沮喪、沒價值、受拒絕，前段班學生緊張、焦慮）；師生關系的不良（教師的權(quán)威式領導/體罰與心罰造成對立情緒/低成就學生失去自尊與顏面，破罐破摔）；輔導功能不佳（重視不夠/不能及時提供心理支持與情緒宣泄出口）行為障礙的矯正一一行為療法1 、陽性強化法（正強化）2 、負性

11、強化法（負強化）3 、消退法4、代幣法5 、示范法（模仿法）6、厭惡療法7 、系統(tǒng)脫敏法8 、相繼漸進法（逐步養(yǎng)成法）9、行為契約法10、放松訓練三、情緒障礙（心境障礙、神經(jīng)癥）定義一一青少年學生在情緒感受中嚴重脫離現(xiàn)實，而以一種妨礙解決問題的操作和自我挫敗的方式應付外界事件，并表現(xiàn)出種種因植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂而導致的軀體癥狀。例如：考試焦慮、挫折體驗、自卑感。中學生出現(xiàn)的某些神經(jīng)癥不帶有終極性，因此學校心理學不采用精神病學的標準，不稱“神經(jīng)癥”，而稱為“情緒障礙”。范文.范例.指導.參考完美WORD格式常見種類一一1 、焦慮障礙例1:以學習壓力為中心的廣泛焦慮癥2 、強迫障礙例2:老師，我有

12、強迫癥3 、學校恐怖癥例3:她為什么害怕到學校？4 、抑郁性障礙例4:我的女兒還有救嗎？5 、瘠癥例5:她為什么經(jīng)常暈倒？楊哲奇6 、青春挫折綜合癥（以情緒障礙、心境惡劣為表現(xiàn)形式）識別界限一一1 、無法用智力、感覺或健康因素加以解釋的學習能力失調(diào)。2 、無法與同伴和教師建立或保持滿意的人際關系。3 、在正常情況下或現(xiàn)實情境消失后，繼續(xù)表現(xiàn)出不當?shù)那榫w。4 、持續(xù)地、長時間地（不是幾天）表現(xiàn)出苦悶、沮喪的情緒。5 、衍生出與個人或?qū)W校問題有關的軀體病癥，對學習和生活產(chǎn)生了不利的影響。情緒障礙的矯正一一1 、運用理性情緒療法改變不合理信念。出現(xiàn)情緒障礙的學生，一般都能意識到自己需要輔導和幫助，或

13、者主動要求輔導和幫助，因此首先要幫助當事人正確認識其所遇到的有關具體問題。2 、鼓勵當事人積極參與社會性活動。3 、幫助當事人改善人際關系。4 、癥狀嚴重的要及時轉(zhuǎn)介。四、人際交往障礙定義一一學生在與同學、老師、家長交往過程中，由于感情不和、觀念差異、行為不當、溝通受阻等等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關系緊張、沖突或退縮，當事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體驗，并影響到正常的學習和生活。常見種類一一范文.范例.指導.參考完美WORD格式1 、自卑與同伴交往退縮（社會退縮行為）例：2、師生交往困難3、親子代溝4、孤獨與孤傲5、嫉妒與猜疑6、自我中心7、過度敏感、防御心理及反應過度輔導對策一一1 、調(diào)整認知結(jié)

14、構(gòu)，正確、客觀地認識自己、悅納自己2 、訓練溝通技巧（語言表達、溝通方式，目光、表情、距離等非語言信息，化解矛盾的技巧等）3 、改變不良的個性品質(zhì)和交往方式，增強個體的人際吸引4 、小組團體輔導：敏感性訓練5 、個體訓練技術：角色扮演五、青春期性心理障礙定義一一中小學生在進入青春期后，在對自我身體發(fā)育的認識和體驗、對自己性別角色的認同、以及對待異性交往需求及交往行為方式等方面明顯地偏離同齡人群體的正常發(fā)展水平，而帶來的持續(xù)的心理失衡及行為偏差。常見種類一一1 、異性交往障礙2 、異性交往失當（交往過密、失戀）3 、自慰（性幻想、性夢、手淫）焦慮例：一個聲稱自己有病的學生4 、青春期發(fā)育（體像體

15、貌、性器發(fā)育、遺精初潮）焦慮例：到了高二，他突然憎恨自己的母親5 、性角色認同障礙6 、性代償（看黃色書刊、錄像、影視等性代償行為）7 、性過失與性罪錯例：發(fā)生在教室里的性過失8 、性偏離（雙性戀、同性戀、戀物癖、窺淫癖等）例：一個優(yōu)生的“參照標準”青春期性心理障礙的主動干預一一1 、增進青春期中學生對性成熟過程的知識，強調(diào)這時期的任何異常情況都只是暫時性的，不必過分憂慮。2 、鼓勵學生適當?shù)匮b扮自己，以改善體態(tài)上自己不滿意的特征，從而變得快樂起來，并學習適范文.范例.指導.參考完美WORD格式當?shù)男詣e角色。3 、引導家長、有關教師了解此時的青少年學生難免有疲倦、乏力、功能失調(diào)的情況，對學生在

16、學習、生活中暫時的退步不加責備，并適當減輕其負擔，以免產(chǎn)生不愉快或挫敗的感覺，進而誘導其發(fā)展?jié)撃堋? 、引導學生正確進行必要的異性交往，多組織集體交往活動，以滿足中學生向往與異性交流的情感需求，并引導他們把握異性交往分寸，防止學習期間交往過密（預防在先）。5、寬容學生出現(xiàn)暫時性的憂郁，減少其受排斥、不受關愛的感覺。只有當青少年學生覺得快樂時，才可能保持青春期的心理健康，并可能愿意來學習成人的行為模式。6、對已經(jīng)出現(xiàn)“青春期戀情”的學生，一要理解，二要通過團體輔導或個別輔導來引導他們自己做出正確的選擇。六、人格障礙（個性障礙）定義一一人格障礙是一種介于正常人格與精神疾病之間的行為特征，是指因人格

17、特征明顯偏離正常而表現(xiàn)出來的異常行為模式和對環(huán)境的適應不良。生活中有少數(shù)人長期不能適應社會環(huán)境，長期不能正確地待人接物、為人處事，情感反應和意志行為均與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)，就是人格障礙（即個性障礙）的表現(xiàn)。人格障礙的共同特點一一1 、一般始于青春期。往往從兒童期就有發(fā)端，到青春期開始顯著。2 、都有紊亂不定的心理特點和難以相處的人際關系，這是最主要的行為特征。3 、常常把自己遇到的任何困難都歸咎于命運和別人的錯誤，從不感到自己有缺點需要改正。4 、對自己的所作所為都能做出自以為是的辯解，從不考慮他人的心情和狀態(tài)。5 、走到哪里就把自己固有的看法帶到哪里，任何一個接收他的新群體的氣氛無不受其

18、行為特點的不良影響。6 、自己行為的后果經(jīng)常傷及他人，使得左鄰右舍雞犬不寧，但自己毫無知覺。7 、總要等到別人告發(fā)或埋怨自己時，才知道自己有怪僻或不良行為，而不會自己首先感到不安并主動求助于他人?？傊?，人格障礙者往往無事生非、難以相處，與范文.范例.指導.參考完美WORD格式他較接近的人很快便可領教其怪癖。說明一一人格障礙主要是針對18歲以上成年人而言，但它的發(fā)病往往始于兒童期和青春期。人格障礙與兒童、青少年個性發(fā)展的關系十分密切，而且一旦形成就很難治愈，因此必須引起家長、教師的高度重視，并能加以識別。但是，中小學生的人格尚未定型，可塑性還很大，不能輕率地把他們的某些特殊反應誤認為是人格障礙。

19、常見種類一一1 、偏執(zhí)型人格障礙2 、分裂樣人格障礙3 、反社會型人格障礙4 、沖動型（情緒不穩(wěn)型）人格障礙例：他為什么猛擊鐵皮柜？5 、表演型（瘠癥型）人格障礙楊哲奇幼稚6 、強迫型人格障礙7 、依賴型人格障礙8 、焦慮型人格障礙識別界限一一1 、有明顯與眾不同的態(tài)度和行為，明顯偏離了所在文化和社會人群認可的內(nèi)心體驗和行為模式，至少在以下兩方面有異常表現(xiàn)：認知（把自己的困難歸于命運、社會和他人，思維極端化，自我中心，沒有責任感和罪惡感，對自己的行為后果缺乏認識）情感（高度脆弱，情緒極端，忌妒心極強，難以控制沖動）人際關系（緊張，攻擊，偏執(zhí)，）（4）行為（不良、怪僻，違抗社會習俗）2 、人格類

20、型持久不變，可以追溯到少年期或青春期。3 、人格障礙的表現(xiàn)有普遍性，涉及個人或社交場合，導致社交適應不良。4 、排除藥物和器質(zhì)性病變，人格類型不是由藥物影響或軀體外傷所致。5 、排除精神病，人格障礙不是真正的精神病，而僅僅是人格的異常。必須強調(diào)一一人格障礙的認定雖然是以18周歲為年齡標志的，但它的形成及發(fā)展過程卻在兒童和青少年時期，特別是在中學階段。因此，對中學生在個性方面表現(xiàn)出來的各種偏離常態(tài)的特征或行為傾向性，范文.范例.指導.參考完美WORD格式?jīng)Q不能熟視無睹。七、應對學生心理問題的基本技巧中學生常見心理問題的輔導不僅是心理輔導教師的職責，也是班主任及全體任課教師義不容辭的責任。這就需要

21、對如何處理這些常見的心理問題的基本技巧有一個初步的了解（一）用人本主義輔導技巧走進學生心靈1 、相信每一個學生都是本性向善的。羅杰斯認為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應不良的人也同樣如此。2、絕對地尊重每一個學生人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。必須加強對學生的人文關懷，注意滿足學生在成長過程中最基本的發(fā)展性需要。尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。班主任必須認真檢點自己與學生相處中的每一言、每一行，不可恣意妄為。我常常想，當一個人生

22、活各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向。靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。林孟平博士尊重的目的是為了引導。教師堅信學生有無限發(fā)展的潛能，才能堅持對學生“高度尊重、適度要求、適時引導”，努力張揚學生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”?！案叨茸鹬亍币粤_杰斯的“以學生為中心”觀點為基礎?！斑m度要求”是指克服傳統(tǒng)德育工作指導思想上的“泛政治化”傾向?！斑m時引導”，是指從認知和行為兩方面對學生加以及時的引導。3、接納學生的差異。差異是絕對的。差異來自于遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用。只有理解學生的差異，才能從本質(zhì)上做到

23、熱愛學生和尊重學生。理解和尊重學生的差異是現(xiàn)代輔導理念和傳統(tǒng)教育范文.范例.指導.參考完美WORD格式觀念最大的區(qū)別所在（“差生”實際上是差異的表現(xiàn)，“消滅差生”實際就是要消滅差異/不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”）。4、用發(fā)展的眼光看待學生。學生是處于發(fā)展中的個體，是逐步走向成熟的個體。他們今天出現(xiàn)的問題，都是發(fā)展中、成長中的問題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過急。任何一個正常學生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個過程，在發(fā)展的速度、最終達到的水平上也是千差萬別的。因此不可用靜止的眼光看待學生，靜止的眼光是對學生發(fā)展的最大束縛。在班主任異樣的眼光中，那些“差生”將永無翻身之日，甚至會使

24、他們終身失去上進心和自信心！5、建立良好的師生關系，增進師生心靈的溝通教育者與受教育者的關系，實際上是一種人與人之間的溝通關系。班級工作的效績之大小，說到底取決于教師與學生溝通的效能。能否有效地化解學生的心理問題，能否有效地預防惡性事件的發(fā)生，在很大程度上也取決于教師與學生溝通的意識及技巧。掌握最基本的人本主義輔導技巧，和學生進行平等的溝通一一無條件的關注用教師的體態(tài)語言（表情、眼神、身體姿勢與動作）和真誠的語氣向受導學生傳遞這樣的信息：“你的事情是最重要的”，“你是我現(xiàn)在關注的唯一目標”。關注是尊重學生的基本體現(xiàn)，也是成功輔導的前提和基礎。積極傾聽與表達同感傾聽是輔導的根本，是無條件關注的關鍵。教師要改變平常處理學生問題時使用的那種教導式甚至是訓導式的說話口吻，不僅是“聆聽”，而且是用心去傾聽學生講