學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)

1、美國年度教師馬倫說， 最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)， 他們能 夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機(jī)會(huì)幫助孩子創(chuàng)作故事， 知道如何把信心與成功寫入故事中， 知道如何編輯錯(cuò)誤， 幫助孩子實(shí) 現(xiàn)一個(gè)完美的結(jié)局。 我想，讀懂孩子故事的勇氣、力量和智慧就來源 于老師們獨(dú)立的思考吧。請(qǐng)各位老師認(rèn)真學(xué)習(xí)以下資料， 選取本班 （術(shù)科教師可從所教年級(jí)中選取）一名學(xué)困生：1、按照附件一的表樣進(jìn)行歸因分析 （放假前上交）；2、3、按照附件二的體例制定個(gè)別化輔導(dǎo)計(jì)劃（ 下學(xué)期預(yù)備周上交）。下學(xué)期初將請(qǐng)專家診斷和指導(dǎo)修改輔導(dǎo)方案， 學(xué)期過程中，教師按照輔導(dǎo)方案實(shí)施個(gè)別化輔導(dǎo)， 學(xué)期結(jié)束 按照附件二 體例撰寫輔導(dǎo)報(bào)告

2、。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)一、如何理解“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”？（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定及鑒別標(biāo)準(zhǔn) 1概念學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是指智力正常但學(xué)業(yè)成績(jī)低下，達(dá)不到國家規(guī)定 的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。2鑒別標(biāo)準(zhǔn)（1）智力標(biāo)準(zhǔn)。智商為 7075 以上。（2）學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)?？梢苑譃榻^對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)業(yè)成績(jī) 60 分以下；相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指，同類群體中，后 25的學(xué)生的 得分。要將絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來判斷。（3）學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常。不愿意學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)或過度焦慮等 注意力渙散、反應(yīng)遲緩、記憶效果差、思路學(xué)習(xí)情緒異常。如：認(rèn)知活動(dòng)異常。如：不清、表達(dá)混亂。擾亂教學(xué)秩序、干擾同學(xué)等。學(xué)習(xí)行為異常。如： 注：鑒別

3、學(xué)習(xí)困難學(xué)生必須符合第一、第二條標(biāo)準(zhǔn)。第三條標(biāo)準(zhǔn)是鑒 別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的補(bǔ)充條件， 其意義在于便于對(duì)學(xué)習(xí)困難生歸類進(jìn)而 開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)。（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類別1暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難 這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有異常。但在學(xué)習(xí)行為上存在 不少問題。如：因一時(shí)沒有掌握某些章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難； 因受到外界突發(fā)事件影響（如擂肥、父母鬧離婚、生病、沉迷于某些 活動(dòng)、與師生關(guān)系緊張、異性交往過密等）這些學(xué)生是常會(huì)被教師忽略的學(xué)習(xí)困難，但它又是比較容易轉(zhuǎn)變 的學(xué)習(xí)困難； 必須引起重視的是， 如果不及時(shí)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性 輔導(dǎo)，會(huì)使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。 此類學(xué)

4、習(xí)困難約占 20左右。2穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難 是指持續(xù)時(shí)間較長、一般教育引導(dǎo)方法難以轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)困難。（1）能力型學(xué)習(xí)困難。是指學(xué)習(xí)能力較差而動(dòng)機(jī)水平并不低。這 類學(xué)生較少，僅占學(xué)習(xí)困難學(xué)生的 5左右。（2）動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難。是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（爆發(fā)力） 、學(xué)習(xí)意志（持 久力）較差，其能力被動(dòng)機(jī)不足、習(xí)慣不良所抑制。這類學(xué)習(xí)困難學(xué) 生占比最多，約為 60左右。（3）整體型學(xué)習(xí)困難。是指能力差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志等水平也較低。這類學(xué)習(xí)困難學(xué)生占比約為 15左右。 二、如何制定學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)方案？（一） 學(xué)習(xí)困難狀況的評(píng)估1學(xué)習(xí)困難狀況的初級(jí)評(píng)估 通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)業(yè)成績(jī)變化的 歷史 ，判斷其屬于暫時(shí)

5、性學(xué)習(xí)困難還是穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。 如果屬于暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難， 則輔導(dǎo) 重點(diǎn)宜放在學(xué)習(xí)與生活事件的處理上， 而不必發(fā)動(dòng)一場(chǎng) “學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的 戰(zhàn)役”。學(xué)習(xí)歷史的了解包括：學(xué)習(xí)成績(jī)何時(shí)開始落后，學(xué)習(xí)期間有無受 到重大挫折（如受到教師的不公正對(duì)待） ，有無發(fā)生重大生活變故 （親 人離世、父母離異） ，有無發(fā)生重大應(yīng)激性事件 （班集體變化、班干 部去職、喜愛的教師調(diào)走等） 。2學(xué)習(xí)困難狀況的深度評(píng)估 從學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能以及興 趣特長等方面進(jìn)行全面評(píng)估，為聚焦重點(diǎn)問題作準(zhǔn)備。（1）學(xué)業(yè)狀況。學(xué)生在哪些學(xué)科學(xué)習(xí)上有困難，哪些學(xué)科沒有困 難。在具體一門學(xué)科中，哪些單元內(nèi)容有障礙、哪些

6、單元內(nèi)容沒有障 礙。為制定輔導(dǎo)目標(biāo)做準(zhǔn)備。記憶、思維、言語等能力發(fā)展上是否有異常。 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的評(píng)估，有無厭學(xué)、畏學(xué)、（2）學(xué)習(xí)能力。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 自卑等情況。主動(dòng)學(xué)習(xí)、計(jì)劃學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)三個(gè)核心習(xí)慣上（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣。 有無異常。主動(dòng)學(xué)習(xí)：視學(xué)習(xí)為自己的事情或責(zé)任，能基本按照教師的指導(dǎo) 開展獨(dú)立性學(xué)習(xí)活動(dòng)和參與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)和質(zhì) 量要求。反饋學(xué)習(xí)：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。（5）社會(huì)技能。與人交往的能力如何。它會(huì)對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。以內(nèi)向者和破壞紀(jì)律者為明顯。（6）興趣特長。了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的興

7、趣、特長，一方面是為了發(fā)現(xiàn)潛能，另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生將興趣融于學(xué)習(xí)之中， 激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.評(píng)估方法（1）行為觀察法。制定學(xué)習(xí)行為檢核表。小A課堂行為觀察記錄觀察項(xiàng)目指標(biāo)等級(jí)語文課數(shù)學(xué)課術(shù)科課1上課注意力集中程度（1 ）不集中；（2）不太集中；（3 ）一般；（4）比較集中；（5）集中3312.回答問題的積極（1 ）不積極；（2）不太積極；（3 ）一程度般；331（4）比較積極；（5）積極3.回答問題的質(zhì)量（1）差；（2）較差；（3）尚可；（4）較好；（5）好2314. 上課做小動(dòng)作（1）多；（2）較多；（3） 一般；（4） 較少；（5）少3215.完成課堂練習(xí)（1）拒絕；（2）困難；

8、（3） 一般；（4）323及時(shí)；（5）輕松觀察項(xiàng)目說明：1. 注意力集中程度：反映學(xué)生心理活動(dòng)的集中程度，它是學(xué)生進(jìn)入和保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提2. 回答問題的積極程度：反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，反映學(xué)習(xí)的興趣；3. 回答問題的質(zhì)量：反映學(xué)生對(duì)某一問題的理解程度和遷移程度；4上課做小動(dòng)作：反映學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)狀態(tài)，是整體建構(gòu)式學(xué)習(xí)的指標(biāo)；5.完成課堂練習(xí)：反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。語文課學(xué)習(xí)的分析：1、2、4、5表現(xiàn)一般，但回答問題的質(zhì)量較差，表明該學(xué)生對(duì)問題的理解程度和遷移程度 較差是影響其聽課的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)首先將這一因素作為優(yōu)先處理的問題。數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的分析：1、2、3表現(xiàn)一般，但上課做小動(dòng)作較多

9、，表明其滿足于一知半解、不求甚解、毛糙的問題, 進(jìn)而也影響其課堂練習(xí)的質(zhì)量。因此，應(yīng)首先將這兩個(gè)因素作為優(yōu)先處理的問題。術(shù)科學(xué)習(xí)的分析：1、2、3、4表現(xiàn)很差，反映該生對(duì)術(shù)科學(xué)習(xí)處于一種極端無所謂的狀態(tài)，集中注意力是開 展學(xué)習(xí)的前提，因此，想辦法促進(jìn)其注意力水平應(yīng)作為優(yōu)先處理的問題。（2）學(xué)生自述法。自傳體作文、周記、日記、考試后小結(jié)等。復(fù)述課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之學(xué)習(xí)日記的撰寫。（3）訪談法。學(xué)生訪談和家長訪談學(xué)生訪談側(cè)重于了解生活事件、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)家長訪談側(cè)重于了解教育期望和在家學(xué)習(xí)的過程。（4）測(cè)試法。學(xué)業(yè)水平測(cè)試和學(xué)習(xí)心理測(cè)試。學(xué)業(yè)水平測(cè)試：用不同水平的試卷，了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)

10、 實(shí)水平，有助于確定輔導(dǎo)的起點(diǎn)；學(xué)習(xí)心理測(cè)試：可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。（二）歸因的策略1. 擬定歸因提綱以初級(jí)評(píng)估和深度評(píng)估為線索收集材料，確定學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的時(shí) 間及影響程度。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因分析評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果評(píng)估依據(jù)影響程度初級(jí)評(píng)估學(xué)習(xí)困難何時(shí)發(fā)生重大挫折事件重大應(yīng)激事件深度評(píng)估學(xué)業(yè)狀況學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣姓名班級(jí)填表時(shí)間社會(huì)技能興趣特長其它評(píng)估小結(jié)2. 抓住造成學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)性因素每個(gè)學(xué)生的問題各有側(cè)重，抓主要問題，就是要找到造成學(xué)生學(xué) 習(xí)困難的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主導(dǎo)性因素。如何抓住主導(dǎo)性因素呢？第一，通過細(xì)致的分析與綜合，找出一些影響因素之間的聯(lián)系， 同時(shí)要透過現(xiàn)象看

11、本質(zhì)。 口：一個(gè)學(xué)生從表現(xiàn)上看“知識(shí)基礎(chǔ)差、閱 讀能力低、學(xué)習(xí)不專心，作業(yè)粗心等”。進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)她的主要 問題是“學(xué)習(xí)思維活動(dòng)強(qiáng)度不夠，學(xué)習(xí)依賴性過重?！钡诙欢ǖ睦碚撝R(shí)。包括：學(xué)科知識(shí)（學(xué)業(yè)狀況）、學(xué)習(xí)心理 學(xué)（學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）的知識(shí)。不能把為便于教學(xué) 方便的要求作為學(xué)習(xí)困難學(xué)生要達(dá)到的要求。比如：有的作業(yè)的正確率。第三，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。積極探索和善于總結(jié)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔 導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)教育直覺，提高輔導(dǎo)效率。（高考前的一次輔導(dǎo)）（三）確定輔導(dǎo)目標(biāo)1. 長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合長期目標(biāo)永遠(yuǎn)應(yīng)該是建立對(duì)學(xué)習(xí)的感情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。“愿學(xué)就可學(xué)會(huì)、樂學(xué)就能學(xué)好、癡學(xué)就能

12、學(xué)精”2. 短期目標(biāo)當(dāng)中要將表現(xiàn)性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合（重點(diǎn)是前 者）（1）根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀， 確定學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性 目標(biāo)。以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣為例。（2）以學(xué)業(yè)成績(jī)的提高作為結(jié)果性目標(biāo)。（四）設(shè)計(jì)輔導(dǎo)步驟第一階段：建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系 第二階段：在調(diào)動(dòng)學(xué)生意愿的前提下，共商改變目標(biāo)（短期目標(biāo)） 并訂立契約1低年段以短期的表現(xiàn)性目標(biāo)為主，契約也不必書面化；2中年段以短期的兩類目標(biāo)并重，契約可以簡(jiǎn)單書面化；3高年段以長期目標(biāo)和短期目標(biāo)并重，契約最好書面化； 第三階段：具體實(shí)施階段1注意及時(shí)反饋2注意積極關(guān)注3注意表達(dá)信心4注意資料積累5注意周期小結(jié) （一個(gè)星期一次即可， 視情況進(jìn)入

13、開始新的階段） 第四階段：輔導(dǎo)評(píng)估并結(jié)束專門輔導(dǎo)（五）采用輔導(dǎo)策略1通用策略（1）建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系（接納、尊重、信任） ； 接納學(xué)生 ，因?yàn)樗霓D(zhuǎn)變可以帶給教師快樂和幸福。 第一名還是第一名， 最后一名成為倒數(shù)第三名， 教育成效帶來 滿足和快樂。尊重學(xué)生 ，因?yàn)樗凶约旱膫€(gè)性，而不是面團(tuán)，任人揉捏。 只有因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)潛能，才能獲得學(xué)生發(fā)展的加速度。 信任學(xué)生 ，因?yàn)槊總€(gè)人都有潛能，開發(fā)它們生命就可燃燒。 小學(xué)生的潛能相對(duì)而言更易開發(fā)。不能建立良好的關(guān)系，其它策略都將失效。 有一個(gè)商業(yè)機(jī)構(gòu)，之所以成功，其主要的因素就在于學(xué)生都愿意 到那兒去跟老師一起開展活動(dòng)。 （奉獻(xiàn)也是可以量化的， 120

14、0 元/人）（2）體驗(yàn)快樂策略幫助學(xué)生完成他 自認(rèn)為完不成或完成不好 的學(xué)習(xí)任務(wù)（3）系統(tǒng)性策略 世界上沒有任何一種方法能夠幫我們一勞永逸地解決學(xué)習(xí)困難學(xué) 生的問題。必須較長時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，關(guān)注其積極變化。要點(diǎn)是： 樹立關(guān)注學(xué)生的積極變化的輔導(dǎo)取向，并且將這種積極 變化及時(shí)反饋給學(xué)生和家長。2特殊策略（1）順應(yīng)學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)策略 注意力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練、言語能力訓(xùn)練、思維能力訓(xùn)練 （2）提升學(xué)習(xí)意愿的輔導(dǎo)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)策略 利用行為塑造原理，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、計(jì)劃學(xué)習(xí)和反饋學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（4）增強(qiáng)社會(huì)技能的輔導(dǎo)策略 人際交往能力、適應(yīng)能力的輔導(dǎo)（五） 撰寫個(gè)別

15、輔導(dǎo)報(bào)告1主題不要籠統(tǒng)地以“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)報(bào)告” ，而應(yīng)加以限定以表明此 案例的特殊性。如：一個(gè)六年級(jí)學(xué)生的暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)報(bào)告； 一個(gè)中年段動(dòng)力型 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)報(bào)告；2摘要 簡(jiǎn)述主要問題、輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)階段、輔導(dǎo)策略和輔導(dǎo)效果。 3案主來源（學(xué)業(yè)成績(jī)、轉(zhuǎn)述情況） 4學(xué)習(xí)情況評(píng)估及歸因分析5輔導(dǎo)過程（輔導(dǎo)方案、輔導(dǎo)活動(dòng)簡(jiǎn)述、輔導(dǎo)階段說明等） 6輔導(dǎo)成效評(píng)估7個(gè)案結(jié)語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因分析評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果評(píng)估依據(jù)影響程度初級(jí)評(píng)估學(xué)習(xí)困難何時(shí)發(fā)生重大挫折事件重大應(yīng)激事件深度評(píng)估學(xué)業(yè)狀況學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣社會(huì)技能興趣特長其它評(píng)估小結(jié)填表時(shí)間姓名班級(jí)附件二：個(gè)別輔導(dǎo)方案體例1、基本資料學(xué)生姓名、性別、年齡、年級(jí)等。輔導(dǎo)教師姓名，擔(dān)任工作2、