漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)提綱

1、漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)提綱（一）基本概念及類型0.基本信息：（1）聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言：英語(yǔ)，俄語(yǔ)，法語(yǔ)，西班牙語(yǔ)，漢語(yǔ)，阿拉伯語(yǔ)（2）國(guó)家漢辦和孔子學(xué)院：國(guó)家漢辦：教育部直屬事業(yè)單位，致力于為世界各國(guó)提供漢語(yǔ)言文化的教學(xué)資源和服務(wù)，最大限度的滿足海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，為攜手發(fā)展多元文化、共同建設(shè)和諧社會(huì)作貢獻(xiàn)。孔子學(xué)院：在海外設(shè)立的以教授漢語(yǔ)和傳播中華文化為宗旨的非營(yíng)利性公益機(jī)構(gòu)，總部設(shè)在北京，總干事為許琳女士。境外大學(xué)與國(guó)內(nèi)高校合建孔子學(xué)院，境外中小學(xué)與國(guó)內(nèi)高校合建孔子課堂。截至2015年，全球已有500多所孔子學(xué)院和1000多所孔子課堂，遍及134個(gè)國(guó)家?？鬃訉W(xué)院的業(yè)務(wù)范圍有：開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，培訓(xùn)

2、漢語(yǔ)教師、提供漢語(yǔ)教學(xué)資源，開展?jié)h語(yǔ)考試和漢語(yǔ)教師資格認(rèn)證，提供中國(guó)教育、文化等信息咨詢，開展中外語(yǔ)言文化交流活動(dòng)等。（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)歷程：初創(chuàng)階段（1950=1961）1951清華大學(xué)“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班”開課1952 首次向海外（保加利亞）派遣雙語(yǔ)教師鞏固和發(fā)展階段（1962-1966）標(biāo)志：1962：北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立“外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)?！保?964改名為“北京語(yǔ)言學(xué)院”?；謴?fù)階段（20c70s初-70s后）蓬勃發(fā)展階段（20c70s后-21c初）對(duì)外漢語(yǔ)作為一門學(xué)科提出并得到確認(rèn)跨越式發(fā)展階段（2004年后）2005“世界漢語(yǔ)教學(xué)大會(huì)”為標(biāo)志，“請(qǐng)進(jìn)來” “走出去” 漢語(yǔ)國(guó)

3、際教育面臨的巨大挑戰(zhàn)主要是“三教”問題，包括教師問題、教材問題和教法問題，最核心的問題是教師問題。1.二語(yǔ)習(xí)得 （1）概念第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言：按人們獲得語(yǔ)言的先后順序來區(qū)分的兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言是人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。第二語(yǔ)言是人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。 母語(yǔ)和外語(yǔ)：通常是按國(guó)家的界限來區(qū)分的。母語(yǔ)是本國(guó)、本民族的語(yǔ)言。（母語(yǔ)有時(shí)候也指第一語(yǔ)言。）外語(yǔ)是指外國(guó)的語(yǔ)言。本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)：按言語(yǔ)社團(tuán)，通常是民族的界限來區(qū)分。 本族語(yǔ)是本民族的語(yǔ)言。非本族語(yǔ)是本民族以外的語(yǔ)言。（外語(yǔ)或本國(guó)其他民族的語(yǔ)言）目的語(yǔ)指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語(yǔ)言。 （2）習(xí)得與學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)

4、系見第9題2. 心理學(xué)記憶按保持的狀態(tài)和時(shí)間分為感覺記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。 （感覺記憶是指感知后信息保持極短時(shí)間的記憶，通常以毫秒計(jì)。一張張靜止畫面看成連續(xù)電影。） 短時(shí)記憶：又稱操作記憶，是對(duì)信息進(jìn)行操作的系統(tǒng)。感覺記憶的信息受到特別的注意或進(jìn)行模式識(shí)別后，就進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)臨時(shí)儲(chǔ)存。感覺信息在短時(shí)記憶中進(jìn)行加工操作，以完成某項(xiàng)任務(wù)。（記電話號(hào)碼） 長(zhǎng)時(shí)記憶：在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。3. 傳播學(xué)的五個(gè)要素：傳播者，傳播內(nèi)容，傳播渠道/方式，傳播對(duì)象，傳播效果（5W模式）4. 教學(xué)模式的多元化 學(xué)術(shù)漢語(yǔ)（專業(yè)漢語(yǔ)）：醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)，科技漢語(yǔ)，社科漢語(yǔ)，人文漢語(yǔ) 分類

5、職業(yè)漢語(yǔ)（專門漢語(yǔ)）：導(dǎo)游漢語(yǔ)，文秘漢語(yǔ)，外貿(mào)漢語(yǔ)，購(gòu)物漢語(yǔ)，服務(wù)漢語(yǔ) 學(xué)習(xí)目的集中，具體，明確 課程設(shè)計(jì)之前一定要做“需求分析”（1）專門用途漢語(yǔ) 特點(diǎn) 專用詞匯（胃潰瘍，函數(shù)） 學(xué)習(xí)內(nèi)容有特殊性和專門性 固定表達(dá)方式（一加一等于二，歡迎光臨） 文體領(lǐng)域（說明，談判） 專門知識(shí)（海關(guān)報(bào)關(guān)，人體器官） 知識(shí)結(jié)構(gòu)：掌握基本的專業(yè)知識(shí) 對(duì)教師的要求 教學(xué)準(zhǔn)備：進(jìn)行針對(duì)性的需求分析 教學(xué)法：熟悉交際法，任務(wù)法教學(xué)（2）國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的多元化類型、特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)策略l 來華漢語(yǔ)教學(xué)vs海外漢語(yǔ)教學(xué)來華：漢語(yǔ)言專業(yè)教育：專門為外國(guó)學(xué)位生開設(shè)的專業(yè)，前期第二語(yǔ)言教學(xué)，后期專業(yè)教育；長(zhǎng)期語(yǔ)言生教學(xué)：特點(diǎn)：學(xué)

6、習(xí)者多為國(guó)外大學(xué)在校生，目的明確。學(xué)習(xí)者水平參差不齊，分班較細(xì)。聽、說、讀、寫分技能設(shè)課，選修課多。每周20課時(shí)左右，學(xué)習(xí)時(shí)間較充分。不同國(guó)籍學(xué)生混合編班。；短期漢語(yǔ)文化教學(xué)：特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，課程不面面俱到。（如：聽說能力、旅游漢語(yǔ)、強(qiáng)化正音）組團(tuán)類型分為學(xué)習(xí)者同質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)同質(zhì)兩種。（如：同一大學(xué)學(xué)生、文化之旅主題）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重話題、技能等，單元感強(qiáng)，不以語(yǔ)言要素為主。通常是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)相結(jié)合，較為輕松。漢語(yǔ)速成/強(qiáng)化教學(xué) 特點(diǎn)：高強(qiáng)度、大數(shù)量、多操練教學(xué)管理：選拔教學(xué)對(duì)象，沉浸式教學(xué)，高強(qiáng)度運(yùn)轉(zhuǎn)，淘汰激勵(lì)機(jī)制海外漢語(yǔ)教師要求：語(yǔ)言定位懂對(duì)方語(yǔ)言，又能多創(chuàng)造漢語(yǔ)環(huán)境對(duì)象

7、感適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)趣味性呵護(hù)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的興趣與信心獨(dú)立性沒有教師配合、沒有教材支撐效率意識(shí)如何利用好有限的學(xué)習(xí)時(shí)間組織能力完成好課外延伸任務(wù)l 華語(yǔ)教學(xué)華族學(xué)習(xí)者非華族學(xué)習(xí)者語(yǔ)言環(huán)境有一定的家庭語(yǔ)言環(huán)境沒有家庭語(yǔ)言環(huán)境文化認(rèn)同香蕉人或芒果人認(rèn)同感不強(qiáng)學(xué)習(xí)目的家長(zhǎng)強(qiáng)制，文化認(rèn)同，工具性工具性，興趣學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)語(yǔ)感好，聽力好，進(jìn)步快聽說讀寫同步學(xué)習(xí)障礙聽說讀寫不均衡，方言干擾語(yǔ)感難培養(yǎng)，進(jìn)步慢對(duì)海外華文教師的要求：區(qū)分教學(xué)對(duì)象了解華人背景學(xué)生的特點(diǎn)慎待對(duì)方身份華僑與華人、祖國(guó)與祖籍國(guó)熟悉語(yǔ)言政策明曉華語(yǔ)在對(duì)方國(guó)的地位明確教學(xué)目標(biāo)口語(yǔ)提高、讀寫基礎(chǔ)、文化認(rèn)同研究當(dāng)?shù)厝A語(yǔ)找到切近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容

8、保護(hù)學(xué)習(xí)興趣華族學(xué)生更容易厭學(xué)華文l 少兒學(xué)習(xí)者vs成人學(xué)習(xí)者少兒成人發(fā)音器官口腔肌肉可塑性強(qiáng)口腔肌肉已定型記憶力機(jī)械直觀記憶能力強(qiáng)情景記憶能力強(qiáng)思維習(xí)慣形象思維，模仿力強(qiáng)抽象思維，理解力強(qiáng)注意力無意注意，自控力弱有意注意，自控力強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)模糊，被動(dòng)動(dòng)機(jī)明確，主動(dòng)學(xué)習(xí)心理情感處于開放狀態(tài)情感焦慮（交流恐懼，考試焦慮，消極評(píng)價(jià)恐懼）少兒教學(xué)：表演、模仿、背誦、唱歌、 競(jìng)賽、鼓勵(lì)成人教學(xué)歸納、聯(lián)想、語(yǔ)境、規(guī)則、實(shí)用、合作、安全感對(duì)少兒漢語(yǔ)教師的要求性格活潑、開朗、耐心才藝唱、跳、畫專業(yè)知識(shí)懂得兒童心理、興趣課堂管理組織與掌控力強(qiáng)教育理念擔(dān)負(fù)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任5. 語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)言能力量表：又稱語(yǔ)

9、言能力標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)語(yǔ)言使用者運(yùn)用某種語(yǔ)言能力的一系列描述。 作用：用來描述學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo) 作為考試級(jí)別或定級(jí)尺度 用來評(píng)定不同人員的語(yǔ)言水平 【從不同的語(yǔ)言能力量表中可以看出不同的理念： 定位：為什么要學(xué)外語(yǔ)（符號(hào)，工具，文化，素質(zhì)） 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容是什么 如何判斷外語(yǔ)水平：（語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，交際能力，跨文化能力，綜合素質(zhì)）】 名稱：美國(guó)21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)間較晚 美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的問題 美國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力不足 制訂背景 詞匯語(yǔ)法教學(xué)為主（語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)不足） 近年對(duì)國(guó)民外語(yǔ)教學(xué)的重視 經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究重鎮(zhèn) 內(nèi)容：3假設(shè) 5c目

10、標(biāo) 7個(gè)課程基本內(nèi)容 3個(gè)教學(xué)進(jìn)程樣本 34個(gè)學(xué)習(xí)方案 美國(guó)的5c標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)于語(yǔ)言和文化的假設(shè)：凡掌握一種以上語(yǔ)言和文化的人都一定程度上 具備不同文化之間的交際能力，理解能力， 洞察力等 制定依據(jù) 關(guān)于語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)者的假設(shè)：所有的學(xué)生在語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)中通過不 同的渠道和進(jìn)度都能獲得成功 關(guān)于語(yǔ)言和文化教育的假設(shè)：語(yǔ)言和文化教育是學(xué)校核心課程的一部分 ，重在培養(yǎng)和提高基本的交際能力和較高 層次上的思維能力 5c目標(biāo)：Communication（溝通） Cultures（文化） Connections（貫連） Comparisons（比較）Communities（社區(qū)） 溝通-三種模式：理解性交際

11、階段，互動(dòng)性交際階段，表達(dá)演示交際階段標(biāo)準(zhǔn)的課程基本內(nèi)容包括7個(gè)方面：l 語(yǔ)言系統(tǒng)(Language System)語(yǔ)言系統(tǒng)包括語(yǔ)法規(guī)則、詞匯、發(fā)音、書寫等語(yǔ)言系統(tǒng)是手段而不是目的，要為意義服務(wù)還包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)：語(yǔ)言風(fēng)格、非言語(yǔ)交際形式等l 交際策略(Communicative Strategies)迂回表達(dá) 根據(jù)語(yǔ)境推導(dǎo)語(yǔ)義 有效地理解、解釋和表達(dá)手勢(shì)語(yǔ)要求或給予澄清而不怕犯錯(cuò)誤 提出和核對(duì)假設(shè) 在交際過程中保持健康的幽默感、耐心和毅力l 文化內(nèi)容(Culture Content) 理解該語(yǔ)言豐富的文化內(nèi)涵，比如：人們的日常生活和社會(huì)習(xí)俗，當(dāng)今或歷史上的重大事件，具有重要意義的文藝作品，

12、人們對(duì)于文化的態(tài)度和對(duì)于事物輕重緩急的考慮；學(xué)會(huì)使用工具書或其他技術(shù)手段去查找所需的文化知識(shí)；學(xué)會(huì)必要的交際策略去識(shí)別重要的文化特征和概念；把以上特征和概念恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到日常的交際活動(dòng)中去。l 學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies) 如何把注意力集中到學(xué)習(xí)上；如何通過預(yù)習(xí)、略讀和瀏覽大意事先安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)；如何在遇到疑問時(shí)要求別人澄清或給予解釋；如何根據(jù)課文進(jìn)行推理。l 其他學(xué)科的內(nèi)容(Content From Other Subjects) 有機(jī)會(huì)使用新獲得的語(yǔ)言技能；增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性；提高學(xué)生的語(yǔ)言水平；擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面l 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰?Cri

13、tical Thinking Skills) 識(shí)別鑒別能力（如社會(huì)需求、問題關(guān)鍵）；分析歸納；通過資料獲取知識(shí)的能力及應(yīng)用能力；個(gè)人觀點(diǎn)概括能力；反思與評(píng)價(jià)能力。l 技術(shù)運(yùn)用(Technology) 利用技術(shù)手段找到語(yǔ)言交流伙伴，進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí) 歷史比較語(yǔ)言學(xué) 主要觀點(diǎn)：各種語(yǔ)言在歷史上是具有親緣關(guān)系的 代表人物：威廉·瓊斯 施萊謝爾 布龍菲爾德 語(yǔ)言論 語(yǔ)言是有系統(tǒng)，有秩序的 語(yǔ)言系統(tǒng)分解成極其有限的基本單位 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 代表人物 音位-語(yǔ)素-詞-句法 直接成分分析法 索緒爾普通語(yǔ)言學(xué)教程 共時(shí)研究-歷時(shí)研究 語(yǔ)言-言語(yǔ) 語(yǔ)言是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的系統(tǒng) 能指-所指（任意性） 組合關(guān)

14、系-聚合關(guān)系 深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)：一個(gè)句子首先以主題方式形成于心理層次 即“深層結(jié)構(gòu)”；當(dāng)句子以語(yǔ)音形式表達(dá) 出來，就形成一種物理信號(hào)，進(jìn)入語(yǔ)言表 達(dá)層次，即“表層結(jié)構(gòu)”；這兩個(gè)結(jié)構(gòu)聯(lián) 主要觀點(diǎn) 結(jié)的方式就是“語(yǔ)法轉(zhuǎn)換”6.語(yǔ)言學(xué) 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) 語(yǔ)言能力：語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)是一套人類特有的內(nèi)化了的認(rèn)知系統(tǒng) 。它使人具備一種潛在的人類語(yǔ)言，使人在特定的語(yǔ) 言環(huán)境中能獲得某種特定的語(yǔ)言 語(yǔ)言行為/表現(xiàn)/應(yīng)用：語(yǔ)言能力的實(shí)際運(yùn)用，即人們說出來的話 語(yǔ)。語(yǔ)言能力構(gòu)成了語(yǔ)言行為的基礎(chǔ) 代表人物：?jiǎn)棠匪够浞ńY(jié)構(gòu) 理論核心：轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)交際能力 海姆斯：形式上的可能性：遣詞造句的準(zhǔn)確性或可接

15、受性 心理上的可行性：即生成的語(yǔ)言能否在心理上為聽者 功能主義語(yǔ)言學(xué) 或讀者所接受，不會(huì)造成理解困難 語(yǔ)境上的得體性：在交際中使用的語(yǔ)言要符合語(yǔ)境要 代表人物 求，風(fēng)格應(yīng)與話題一致，符合聽者 或讀者特點(diǎn)，適合交際的場(chǎng)合 交際中的實(shí)現(xiàn)性：指有些句子語(yǔ)法正確且可以被理解 但不一定地道，出現(xiàn)概率極低 卡內(nèi)爾和斯維恩：交際能力模式 語(yǔ)法能力 社會(huì)語(yǔ)言能力 語(yǔ)篇能力 策略能力 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 主要觀點(diǎn)： 以我們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)以及我們感知這個(gè)世界并將其概念化的方法 策略進(jìn)行語(yǔ)言研究 認(rèn)知能力不是天賦的 語(yǔ)義是人類認(rèn)知世界的結(jié)果，但不一定完全客觀 范疇化理論：人類對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)存在的千差萬(wàn)別的事物加以概括并 將之概念

16、化 隱喻理論：用某個(gè)概念去構(gòu)建另一個(gè)概念（花時(shí)間，放在心上）6. 漢語(yǔ)知識(shí) 漢語(yǔ)主要語(yǔ)法手段是語(yǔ)序和虛詞 （造詞，詞序，詞形變化，語(yǔ)調(diào)） 漢語(yǔ)的四大語(yǔ)言要素：語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯，漢字。8. 語(yǔ)言教學(xué)法流派（1）主要語(yǔ)言教學(xué)法流派各自的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ) 以及其主要特點(diǎn)教學(xué)法流派語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)主要特點(diǎn)語(yǔ)法翻譯法歷史比較語(yǔ)言學(xué)官能心理學(xué)母語(yǔ)，翻譯，重讀寫直接法語(yǔ)言是習(xí)慣聯(lián)想主義心理學(xué)全外語(yǔ)，模仿，重口語(yǔ)聽說法結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)行為主義心理學(xué)句型操練，聽說為先，有錯(cuò)必糾，重結(jié)構(gòu)輕意義交際法社會(huì)語(yǔ)言學(xué)人本主義心理學(xué)交際、功能、話語(yǔ)、綜合技能、容忍錯(cuò)誤（2）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)：通過完成任務(wù)來學(xué)

17、習(xí)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性學(xué)習(xí)材料：報(bào)紙、雜志、列車時(shí)刻表、超市的價(jià)格表、郵局的包裹單、菜譜、旅行日程安排、廣告、照片和圖畫、產(chǎn)品使用說明等等學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主，而不是以操練語(yǔ)言形式為主。泗強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。教師是這一過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。（3）內(nèi)容教學(xué)法：理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；可理解性輸入理論；功能主義語(yǔ)言學(xué)的“語(yǔ)域理論”具體方式：基于主題的語(yǔ)言教學(xué)：環(huán)境污染 性別歧視等； 保護(hù)性的內(nèi)容教學(xué)：中國(guó)社會(huì)等； 面臨的問題與挑戰(zhàn)：語(yǔ)言與內(nèi)容整合的教學(xué)模式，要求教師既要擁有良好的語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)和技能，又要掌握諸多領(lǐng)域的專題知識(shí)和技

18、能。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與內(nèi)容的整合，以前傳統(tǒng)教學(xué)法指導(dǎo)下的教材難以擔(dān)當(dāng)重任，需要編寫諸多以內(nèi)容教學(xué)法為綱的系列教材。內(nèi)容教學(xué)法只是一種教學(xué)思路，具體的操作模式還處在探索階段。（4）合作學(xué)習(xí)法理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)理念：強(qiáng)調(diào)互動(dòng)：合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體之間，即師師之間、師生之間、生生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 重視小組學(xué)習(xí)：以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)。 團(tuán)體評(píng)價(jià)：團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；驹瓌t： 進(jìn)行異質(zhì)分組 強(qiáng)調(diào)積極互賴 明確個(gè)人責(zé)任 擁有合作技能存在的問題： 不完善語(yǔ)言形式的運(yùn)用，語(yǔ)言使用的正確率難以保證。 相同母語(yǔ)背景的小組成員會(huì)過分依賴

19、母語(yǔ)。 異質(zhì)合作小組的內(nèi)部差異會(huì)影響合作效果。 時(shí)間完全放給學(xué)生，學(xué)習(xí)效率難以保證。 容易忽視過程，重視成果。9.習(xí)得（1）習(xí)得與學(xué)習(xí) 習(xí)得：在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)，不知不覺（潛意識(shí)）地獲得一種語(yǔ)言 學(xué)習(xí)：在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解，聯(lián)系，回憶等活動(dòng)，有計(jì) 劃，有系統(tǒng)，也是有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握克拉申的習(xí)得-學(xué)習(xí)假說習(xí)得學(xué)習(xí)類似于第一語(yǔ)言習(xí)得具有關(guān)于語(yǔ)言的正規(guī)意識(shí)“自然的學(xué)會(huì)”某種語(yǔ)言“知道”某種語(yǔ)言下意識(shí)地獲得語(yǔ)言有意識(shí)地獲得語(yǔ)言頭腦中的語(yǔ)言知識(shí)是不清晰的頭腦中的語(yǔ)言知識(shí)是清晰的規(guī)則教學(xué)不能幫助習(xí)得規(guī)則教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)習(xí)得與學(xué)

20、習(xí)的比較習(xí)得學(xué)習(xí)目的本能需要，不知不覺（潛意識(shí)）目的明確，有意識(shí)地（主觀自覺或外部因素）環(huán)境目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境課堂環(huán)境（不一定有社會(huì)環(huán)境）注意力語(yǔ)言的內(nèi)容和信息的表達(dá)有意識(shí)注重語(yǔ)言的形式方法在自然交際中獲得教師指導(dǎo)，針對(duì)性訓(xùn)練效率費(fèi)時(shí)間，效果好相對(duì)時(shí)間少，效果不確定習(xí)得與學(xué)習(xí)的聯(lián)系：習(xí)得與學(xué)習(xí)是獲得語(yǔ)言的兩種途徑兒童或成人獲得語(yǔ)言的過程都包括這兩種途徑在獲得語(yǔ)言的過程中，這兩種途徑相互交叉、相輔相成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同階段兩種途徑發(fā)揮著不同的作用（2）遷移（對(duì)比分析假說主要概念）遷移：心理學(xué)概念，指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識(shí)，技能和方法，態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)，技能的影響 正遷移：起積極，促進(jìn)的影響 負(fù)遷移：

21、也叫干擾，起阻礙作用的影響（3）中介語(yǔ)及其產(chǎn)生原因（中介語(yǔ)假說）中介語(yǔ)：提出者：塞林克 定義：在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的 一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于其目的語(yǔ)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過渡的動(dòng)態(tài) 的語(yǔ)言系統(tǒng) 特點(diǎn)：是學(xué)習(xí)者穿早的一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng) 不是固定不變的，而是不斷變化的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng) 中介語(yǔ)有對(duì)也有錯(cuò)，產(chǎn)生的原因是多方面的 中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性，已經(jīng)糾正的錯(cuò)誤可能重犯 中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，存在化石化現(xiàn)象（4）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“五個(gè)假說”（語(yǔ)言監(jiān)控模式的“五個(gè)假說”） 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申輸入假說：理論與啟示提出

22、。習(xí)得與學(xué)習(xí)假說：習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助的通過學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言無法成為目的語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)也不能用來表達(dá)思想交際能力的獲得只能靠習(xí)得 自然順序假說：第二語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得有一個(gè)可以預(yù)測(cè)的順序 不同的學(xué)習(xí)者在習(xí)得順序上有相似性，不受學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和年齡影響，稱為自然順序 監(jiān)控假說：人的頭腦中有兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)：潛意識(shí)系統(tǒng)：在交際中決定語(yǔ)言流利表達(dá)的習(xí)得系統(tǒng) 有意識(shí)系統(tǒng)：不能是表達(dá)更流利，只具有監(jiān)控器作用 監(jiān)控器：對(duì)輸出的言語(yǔ)形式進(jìn)行檢查，修正和控制 監(jiān)控器起作用的條件：要有足夠的時(shí)間 要注重語(yǔ)法形式而不是說話內(nèi)容 說話人必須懂得語(yǔ)法規(guī)則 強(qiáng)調(diào)習(xí)得是主要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，語(yǔ)言教學(xué)的重心應(yīng)是交際，而不是

23、規(guī)則的學(xué)習(xí)。 輸入假說：習(xí)得的前提是理解，因此，語(yǔ)言習(xí)得要通過可理解的輸入 輸入的語(yǔ)言信息既不要過難，也不要過易(i1輸入模式略高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平） 強(qiáng)調(diào)聽力活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為重要,語(yǔ)言習(xí)得通過聽力來實(shí)現(xiàn) 沉默期：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要在接觸目的語(yǔ)一段時(shí)間后才輸出 情感過濾假說：輸入吸收 輸入吸收 人的情感因素對(duì)輸入的信息起到了過濾作用 如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的態(tài)度，自信心，焦慮程度（5）場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立：易從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別。能從一定語(yǔ)境中把語(yǔ)言項(xiàng)目分離出來，更適合正式課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)依存：易于感知事物整體，長(zhǎng)于在自然語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言（6）內(nèi)在大綱與習(xí)得順序假說提出：英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德（Cord

24、er）于1967年在學(xué)習(xí)者言語(yǔ)錯(cuò)誤的重要意義中提出。核心觀點(diǎn)：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得的過程中有其自己的內(nèi)在大綱，學(xué)習(xí)者的種種偏誤正是這種內(nèi)在大綱的反映。對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示第二語(yǔ)言習(xí)得有自身的發(fā)展軌跡；教師只能在有限的范圍內(nèi)控制教學(xué)過程，無法控制學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的語(yǔ)言的內(nèi)化過程；教師的教學(xué)安排要盡量與學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律和順序一致該假說對(duì)第二語(yǔ)言研究的影響：兒童習(xí)得作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)的語(yǔ)素習(xí)得順的實(shí)驗(yàn)(杜雷和波特)不同母語(yǔ)背景的兒童和成人習(xí)得作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)的語(yǔ)素習(xí)得順序的實(shí)驗(yàn)（克拉申等）外國(guó)留學(xué)生22類現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的習(xí)得順序研究（1998 施家煒）（7）化石化：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生產(chǎn)生頑固性偏

25、誤的現(xiàn)象。其中，語(yǔ)音錯(cuò)誤最容易“化石化”，中介語(yǔ)產(chǎn)生的偏誤容易“化石化”。10.文化與跨文化（1）對(duì)待不同文化的態(tài)度尊重不同的文化（最基本）理解與適應(yīng)目的語(yǔ)文化求同存異對(duì)待文化沖突外為我用，發(fā)展本國(guó)文化從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。（2）文化適應(yīng)的四個(gè)階段（U型模式）： 蜜月階段 適應(yīng)階段 挫折階段 調(diào)整階段11.教學(xué) （1）國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)掌握運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫譯基本技能。）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高個(gè)人素質(zhì)和文化素養(yǎng)。（2）四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)

26、、課堂教學(xué)、教材編選、語(yǔ)言測(cè)試（3）教學(xué)過程的四個(gè)階段：感知階段，理解階段，鞏固階段，運(yùn)用階段。（4）傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的主要模式傳統(tǒng)教學(xué)法：以結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)步驟組織教學(xué)：互致問候，感興趣的小話題，學(xué)生出席情況，口頭報(bào)告（口語(yǔ)課），宣布教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)檢查：檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)上次重點(diǎn) （鞏固率80），檢查預(yù)習(xí)講練新內(nèi)容：展示新內(nèi)容（生詞、語(yǔ)法、課文）學(xué)生操練（機(jī)械性操練）鞏固新內(nèi)容：有意義的練習(xí)，運(yùn)用練習(xí)；歸納總結(jié)：語(yǔ)法點(diǎn)小結(jié)，本課小結(jié)布置作業(yè)：書面與口頭，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)以任務(wù)為主的教學(xué)步驟任務(wù)前：介紹任務(wù)的話題和目標(biāo)，語(yǔ)言準(zhǔn)備活動(dòng)和任務(wù)準(zhǔn)備任務(wù)中：小組實(shí)施任務(wù)并準(zhǔn)備報(bào)告，報(bào)告任務(wù)結(jié)果任務(wù)后：語(yǔ)言聚

27、焦：意義形式 無意有意，歸納和總結(jié)重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目（5）語(yǔ)言測(cè)試的類型語(yǔ)言測(cè)試的類型：成績(jī)測(cè)試，水平測(cè)試，學(xué)能測(cè)試，診斷測(cè)試，安置性測(cè)試成績(jī)測(cè)試（Achievement Tests)也稱學(xué)業(yè)成就測(cè)試、課程測(cè)試目的：檢查學(xué)習(xí)者在某一教學(xué)階段是否掌握了教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面的成功度有多高。特點(diǎn)：教什么測(cè)什么（回顧性測(cè)試）如：期中考試、期末考試、畢業(yè)考試一般為非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。由任課教師根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)、命題、施測(cè)和評(píng)分。水平測(cè)試（Proficiency Tests)也稱能力測(cè)試、熟巧程度測(cè)試。特點(diǎn)：考查應(yīng)試者現(xiàn)有的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如：HSK TOEFL IELTS一般為標(biāo)準(zhǔn)

28、化考試：以現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論為依據(jù)，按照系統(tǒng)的科學(xué)程序?qū)荚嚨娜^程（設(shè)計(jì)、命題、施測(cè)、評(píng)分、分析）實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，對(duì)誤差進(jìn)行嚴(yán)格控制。一般由權(quán)威機(jī)構(gòu)和專業(yè)隊(duì)伍研制。學(xué)能測(cè)試（Aptitude Tests)也稱潛能測(cè)試、能力傾向測(cè)試、性向測(cè)試特點(diǎn)：了解應(yīng)試者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的潛力學(xué)習(xí)潛能包括：語(yǔ)音的編碼、解碼能力，語(yǔ)法敏感性、語(yǔ)言的強(qiáng)記能力、綜合歸納能力。有影響的語(yǔ)言學(xué)能測(cè)驗(yàn)有三種，卡羅爾和薩彭于1959年編制的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能考試、1967年編制的初級(jí)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能考試、平勒斯于1966年編制的語(yǔ)言學(xué)能考試。診斷測(cè)試（Diagnostic Tests)特點(diǎn)：為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并進(jìn)行調(diào)整而進(jìn)行的非

29、正式、命題評(píng)分靈活的測(cè)試、主要不用作對(duì)學(xué)生水平的評(píng)價(jià) 如： 小考、小測(cè)驗(yàn)“盡管診斷性測(cè)試的術(shù)語(yǔ)被廣泛使用，但幾乎沒有什么測(cè)試是只被作為診斷性測(cè)試而構(gòu)建的?！保℉eaton ，2000）成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試都常被用來做診斷性測(cè)試。安置性測(cè)試（Placement Tests)也稱分班測(cè)試、分級(jí)測(cè)試目的：為妥善將學(xué)習(xí)者安置在合適的學(xué)習(xí)集體特點(diǎn)：有根據(jù)實(shí)際需要規(guī)定的級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)如：山大國(guó)際教育學(xué)院的分班考試 阿斯頓英語(yǔ)學(xué)校的入班測(cè)試其他測(cè)試類型：常模參照性測(cè)試（排隊(duì)）標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試（分等）紙筆考試口試網(wǎng)絡(luò)化考試計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性考試（6）語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)效度：也叫有效度，是指測(cè)試題目是否達(dá)到測(cè)試目的。（怪題偏

30、題、常識(shí)性問題、作文題目只有一個(gè)詞）信度：也叫可靠度，指同一個(gè)卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的測(cè)試對(duì)象，測(cè)試結(jié)果是否基本相同。難度：試題的難易程度，由答對(duì)率或平均分得出。區(qū)分度：指試卷能不能客觀地鑒別測(cè)試對(duì)象的水平差異。 （2） 觀點(diǎn)的理解與對(duì)比1.5c標(biāo)準(zhǔn)：注重交流注重主題教學(xué)注重文化很全面，很細(xì)致，可操作性強(qiáng)2. 歐洲語(yǔ)言共同參考框架 (簡(jiǎn)稱CEF或CEFR)。1996年發(fā)布草案，2001年定稿?？蚣艿闹贫康模罕Ｗo(hù)歐洲境內(nèi)的多元語(yǔ)言與文化遺產(chǎn)促進(jìn)歐洲一體化，促進(jìn)人員之間相互理解與溝通。框架主要內(nèi)容：語(yǔ)言能力描述語(yǔ)言交際活動(dòng)語(yǔ)言交際策略等級(jí)：歐洲語(yǔ)言能力等級(jí)共同量表，共分六個(gè)等級(jí)

31、，起步級(jí)(A1)、初階級(jí)(A2)入門級(jí)(B1)、良好級(jí)(B2)熟練級(jí)(C1)、優(yōu)秀級(jí)(C2)自我評(píng)估：共同框架認(rèn)為自我評(píng)估與自我反思是成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)特征。自我評(píng)估有益于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和他們的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而增強(qiáng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。3.少兒學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者的對(duì)比少兒成人發(fā)音器官口腔肌肉可塑性強(qiáng)口腔肌肉已定型記憶力機(jī)械直觀記憶能力強(qiáng)情景記憶能力強(qiáng)思維習(xí)慣形象思維，模仿力強(qiáng)抽象思維，理解力強(qiáng)注意力無意注意，自控力弱有意注意，自控力強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)模糊，被動(dòng)動(dòng)機(jī)明確，主動(dòng)學(xué)習(xí)心理情感處于開放狀態(tài)情感焦慮（交流恐懼，考試焦慮，消極評(píng)價(jià)恐懼）4.外語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)Program St

32、andard for the Preparation of foreign Language Teachers發(fā)布：美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)日期：2002目的：針對(duì)美國(guó)外語(yǔ)教師的之前教育，描述了教師在知識(shí)、能力和解決問題的態(tài)度傾向等方面所應(yīng)達(dá)到的專業(yè)水準(zhǔn)，為高等院校培養(yǎng)外語(yǔ)教師提供了重要的參考依據(jù)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。主要內(nèi)容第一部分：對(duì)高等院校師資培養(yǎng)提出了八項(xiàng)要求，指出外語(yǔ)學(xué)院和教育學(xué)院共同承擔(dān)培養(yǎng)外語(yǔ)教師的職責(zé)；第二部分：詳細(xì)敘述了六條標(biāo)準(zhǔn)并提供相應(yīng)的解釋說明。（3） 對(duì)學(xué)科的獨(dú)立性思考1. 對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)：是一門應(yīng)用學(xué)科和交叉學(xué)科，其產(chǎn)生動(dòng)力是經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的社會(huì)背景，研究對(duì)象是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

33、與跨文化傳播，研究方法是采用跨學(xué)科的研究方法，以語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)，文化學(xué)，傳播學(xué)為學(xué)科理論基礎(chǔ)。學(xué)科歸屬：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)：觀點(diǎn)一：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)一般應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言教學(xué)第二語(yǔ)言教學(xué) 教育學(xué)：觀點(diǎn)二：語(yǔ)言教育學(xué)第二語(yǔ)言教學(xué)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)：理論基礎(chǔ)研究?jī)?nèi)容指導(dǎo)方向語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言本體研究教什么，為什么心理學(xué)認(rèn)知機(jī)制如何學(xué)教育學(xué)教學(xué)理論與方法怎么教文化學(xué)中國(guó)文化，國(guó)情，跨文化交際承載什么傳播學(xué)傳播規(guī)律與途徑什么理念2.對(duì)孔子學(xué)院的認(rèn)識(shí)：在海外設(shè)立的以教授漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化為宗旨的非營(yíng)利性公益機(jī)構(gòu)。3.對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師能力和素質(zhì)的認(rèn)識(shí)：標(biāo)準(zhǔn)1 漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ) 標(biāo)準(zhǔn)2 漢語(yǔ)教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)3 教

34、學(xué)組織與課堂管理 標(biāo)準(zhǔn)4 了解自己國(guó)家與民族的主流文化Þ 了解世界其他國(guó)家和民族的主流文化Þ 掌握文化傳播的途徑與手段文化功底與跨文化能力 了解語(yǔ)言教學(xué)中的文化因素及處理方式Þ 了解跨文化交際的基本原理Þ 具備跨文化交際技能標(biāo)準(zhǔn)5 職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展（4） 教學(xué)技能與教師素質(zhì)1. 詞匯教學(xué)法：講解法： 講解詞義（必要時(shí)）直觀法（動(dòng)作、實(shí)物、圖片、教具、圖示等）“跳舞、書法”對(duì)舉法（用反義詞解釋）“失敗、笨、反對(duì)”對(duì)比法（近義詞比較）“理解了解”定義法（以舊釋新）“羨慕”“伯伯”理?yè)?jù)法（語(yǔ)素、漢字、典故、習(xí)俗）“再婚、討論、紅包”語(yǔ)境法（在情境、例句中領(lǐng)會(huì)）“感動(dòng)”、“有想法”翻譯法（母語(yǔ)有對(duì)應(yīng)詞，學(xué)生均懂）“可樂”“擔(dān)心” 不要忽視語(yǔ)用義、色彩義和文化義 詞不離句（重點(diǎn)詞語(yǔ)）這里的“句”實(shí)際指大于詞的各種組合語(yǔ)塊找出課文中包含該詞的句子熟悉不同詞性的語(yǔ)法搭配重點(diǎn)選擇跟學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的搭配詞語(yǔ)搭配單位由小到大（簡(jiǎn)單短語(yǔ)復(fù)雜短語(yǔ)句子）把重要搭配及格式寫在黑板上“詞不離句”舉例一雙鞋一雙運(yùn)動(dòng)鞋穿鞋、脫鞋穿了一雙運(yùn)動(dòng)鞋鞋一個(gè)習(xí)慣有一個(gè)習(xí)慣有一個(gè)好習(xí)慣木村有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣老師夸學(xué)生老師夸這個(gè)學(xué)生說得好爺爺夸孫子聰明豐盛的晚餐一頓豐盛的晚餐享用了一頓豐盛的晚餐謝謝您豐盛的晚餐豐盛舉一反三（在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞）新詞的擴(kuò)展：組成詞的某個(gè)語(yǔ)素能產(chǎn)性很