行為功能分析參考模板

1、行為功能分析案例：在哥哥面前炫耀一番，但倔強(qiáng)的哥哥也不甘示弱，仗著其結(jié)有一天林叔叔拜訪陳家，他帶來一部電動(dòng)玩具做禮物，陳家有兩個(gè)孩子，這兩位兄弟都想占有此玩具，由于弟弟年紀(jì)較小、體弱多病，因此母親裁決將玩具送給弟弟。但是弟弟是一位獨(dú)占性很強(qiáng)的孩子，從不主動(dòng)把玩具借給哥哥，甚至故意實(shí)的體格，非把電動(dòng)玩弄到手不可，從此以后陳家兄弟就經(jīng)常爭(zhēng)吵打鬧。每次哥哥均借故推倒弟弟，或強(qiáng)奪弟弟的玩具，弟弟就大哭一，媽媽一聽到弟弟的哭叫聲，就不問原因地把哥哥責(zé)罵一頓.行為功能分析的主要目地是針對(duì)問題行為進(jìn)行功能性的解析. 分析的焦點(diǎn)在於確認(rèn)問題行為在什麼條件下產(chǎn)生，在什麼條件下持續(xù)出現(xiàn), 以及確定問題行為的具體影

2、響層面。一、以下是針對(duì)“妹妹的哭鬧”這個(gè)行為的行為功能分析：S刺激條件：每次有新玩具的時(shí)候，媽媽都將玩具送給妹妹，然后哥哥每次均借故推倒她，或搶奪她的玩具O個(gè)人條件：年紀(jì)較小，體弱多病，媽媽比較偏愛，也認(rèn)知到媽媽比較偏愛自己這一事實(shí) 獨(dú)占性很強(qiáng)，從不主動(dòng)把玩具借給哥哥，甚至故意在哥哥面前炫耀一番R行為反應(yīng)：認(rèn)知：1、這是媽媽給我的玩具，是屬于我一個(gè)人的 2、被哥哥欺負(fù)了，很生氣，但是僅憑自己又無法和哥哥抗衡 3、 我要哭，宣泄情緒，申訴對(duì)哥哥的不滿，引起媽媽的注意，讓媽媽來為我“主持公道”情緒：生氣、有屬于我的東西被搶了的感覺行為：大聲哭鬧，引起媽媽的注意C:短期：情緒宣泄出來了；得到了媽媽的

3、關(guān)懷和呵護(hù)，但媽媽的護(hù)短助長(zhǎng)了妹妹的哭叫行為；媽媽呵斥哥哥讓她有一種勝利的感覺 長(zhǎng)期：獨(dú)占性加強(qiáng)，難以與人分享，不利于兄妹關(guān)系的協(xié)調(diào)，也不利于健康人格的培養(yǎng)；養(yǎng)成壞的行為習(xí)慣;對(duì)媽媽的依賴性增強(qiáng)，可能會(huì)喪失獨(dú)立的能力，不利于她的健康成長(zhǎng)；2 / 5二、以下是針對(duì)“哥哥搶奪玩具“這一行為的行為功能分析：S刺激條件：妹妹不將新玩具借給他玩，還故意在他面前炫耀一番 將此情境評(píng)價(jià)為挑釁和宣示家庭地位（尤其是在媽媽心中的重要性）O個(gè)人條件：個(gè)性較強(qiáng)，體格結(jié)實(shí)R行為反應(yīng)：認(rèn)知：妹妹的這個(gè)舉動(dòng)是在挑釁我；媽媽不問原因就責(zé)罵我，果然是偏心妹妹；妹妹哭了，我能感受到“征服“和”報(bào)復(fù)“的滿足感情緒：對(duì)媽媽的偏心和

4、妹妹的挑釁感到難過和生氣，非把玩具弄到手不可行為：和妹妹爭(zhēng)吵打鬧，借故推倒妹妹，或搶奪妹妹的玩具C：短期：負(fù)面的情緒發(fā)泄出來了；被媽媽不分原因的責(zé)罵，讓他更加肯定自己不如妹妹重要，自己在媽媽心目中的地位不高，形成了負(fù)面的認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)長(zhǎng)期：妹妹的哭叫卻更加助長(zhǎng)了他的好斗行為，因?yàn)樗磕車L到“征服” 與“報(bào)復(fù)” 之滿足感，會(huì)讓他形成畸形的價(jià)值觀，不利于他的健康成長(zhǎng)；有失公正平等的家庭環(huán)境和氛圍也會(huì)影響他的價(jià)值觀等的形成，不利于他建立正確的自我評(píng)價(jià)，不利于他的健康人格的形成三、父母教育孩子，改變孩子的問題行為一般可以運(yùn)用行為矯正法。如：正強(qiáng)化法通俗地說就是獎(jiǎng)勵(lì),在兒童表現(xiàn)出某一良好行為以后,加以獎(jiǎng)

5、勵(lì),強(qiáng)化所期望的行為,增加以后這種行為發(fā)生的可能性.正強(qiáng)化的方法是父母可以經(jīng)常運(yùn)用的方法,它可以用于解決兒童的各種行為問題。當(dāng)妹妹將她的玩具和哥哥分享之后或哥哥愛護(hù)妹妹，用和平的手段說服妹妹和他一起玩玩具時(shí)，父母可以并應(yīng)該對(duì)妹妹或哥哥的行為及時(shí)進(jìn)行稱贊、鼓勵(lì)等，或者是根據(jù)孩子們自己的興趣、特點(diǎn)和教育情境來恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用強(qiáng)化物。當(dāng)期望的行為建立和鞏固后,父母應(yīng)該逐漸淡化和降低外部的獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化,促進(jìn)孩子們行為的自主性和自控性,引導(dǎo)外部他人強(qiáng)化向內(nèi)部的自我強(qiáng)化轉(zhuǎn)化。負(fù)強(qiáng)化法負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)孩子表現(xiàn)出所期望的良好行為時(shí),減少或消除他（她）不喜歡的刺激或情境,以促進(jìn)該孩子以后此種良好行為的出現(xiàn).如，當(dāng)妹妹

6、在哥哥想和她一起玩玩具的時(shí)候哭鬧，父母可以過去協(xié)調(diào)，但不能按妹妹的期望，不分原因的責(zé)罵哥哥，還可以將玩具收走，一旦妹妹和哥哥可以和平地一起商量好解決方案后再將玩具歸還。示范法根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論,兒童的許多行為可以不直接通過現(xiàn)實(shí)生活中的強(qiáng)化或懲罰來建立或消除,而通過觀察別人的行為及其后果來學(xué)習(xí).父母最好能夠根據(jù)兒童的心理發(fā)展水平,利用電視或多媒體技術(shù),用現(xiàn)場(chǎng)示范、參與示范或角色扮演的方法,給孩子提供一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣或參考,讓孩子親眼看一下在某種情境下不同的行為方法及其不同的效果.如當(dāng)哥哥想和妹妹一起玩玩具卻不知怎么正確的做而去搶奪時(shí)，父母就可以用示范或角色扮演的方法來改變孩子的行為。 其次父母應(yīng)該樹

7、立正確的問題行為觀，從而科學(xué)、有效地改變孩子的問題行為.我們可以從生態(tài)系統(tǒng)角度來解釋學(xué)生的問題行為：學(xué)生的問題行為并不是個(gè)人的缺點(diǎn)或不足,不少問題行為是學(xué)校和家庭中人際交互作用的結(jié)果.所以，要減少的問題行為,父母可以采用生態(tài)系統(tǒng)原理來分析和處理問題： (1)重?cái)M技術(shù).即家長(zhǎng)對(duì)孩子的問題行為做一種新的擬定,把某種往常認(rèn)為是消極的、不合情理的行為,擬定為積極的、合乎一定情理的行為.將妹妹的哭鬧看作是是想要積極解決和哥哥之間產(chǎn)生的矛盾和沖突的表現(xiàn);把哥哥搶奪玩具的行為視為只是想要玩玩具的表現(xiàn)，當(dāng)父母把妹妹和哥哥的這種行為看成是積極的行為后，對(duì)待孩子就會(huì)是另一種態(tài)度和教育方式。 (2)積極動(dòng)機(jī)內(nèi)涵技術(shù).即把孩子的行為動(dòng)機(jī)想象為并非受到某種不好的、甚至很壞的動(dòng)機(jī)的支配,而是受正確良好的動(dòng)機(jī)所支配.對(duì)于妹妹的哭鬧和哥哥搶奪玩具，父母既可以將孩子們的行為動(dòng)機(jī)看成是獨(dú)占欲強(qiáng)、不服氣玩具被搶和不懂謙讓，欺負(fù)妹妹，又可以看成妹妹只是想解決和哥哥的沖突，不過不知所措和哥哥只是想要玩一下玩具，只是動(dòng)作有點(diǎn)粗暴等。經(jīng)驗(yàn)證明，對(duì)于孩子的問題行為,家長(zhǎng)少?gòu)幕虿粡南麡O的動(dòng)機(jī)方面考慮,而是多從積極的動(dòng)機(jī)方面去推測(cè),更有利于對(duì)他們的教育.(3)積極功能內(nèi)涵技術(shù).是指對(duì)孩子的行為要從積極方