兒童智力開發(fā)

1、贏在起跑線贏在起跑線學(xué)齡前兒童智力開發(fā)學(xué)齡前兒童智力開發(fā)目錄目錄 1.智力的定義 1.1皮亞杰對智力的觀點 2.為什么對兒童進行智力開發(fā) 3.如何進行學(xué)齡前兒童智力開發(fā) 3.1皮亞杰認知發(fā)展理論 3.2智力開發(fā)形式 3.3智力開發(fā)注意事項 3.4智力開發(fā)與教師 4.學(xué)齡前兒童智力開發(fā)的好處 4.1智力開發(fā)的重要性 4.2巴甫洛夫小白鼠實驗 學(xué)齡前兒童智力開發(fā)問題，是當(dāng)前世界上十分關(guān)注的重要研究課題。當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展較快的國家，都把教育當(dāng)做開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的主要途徑。我國的教育要為社會主義四個現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)出來的人，不僅要有實現(xiàn)“四化”的堅定信念，而且還要具有較高的智力和才能

2、。因此，探討如何發(fā)展兒童智力的問題，不僅有重大的理論意義，更具有深刻的現(xiàn)實意義。智力是什么？智力是什么？ 什么是智力？迄今為止心理學(xué)家尚未能提出一個為眾人接受的明確定義。有人認為， 智力主要是抽象思維的能力；亦有心理學(xué)家將智力解釋為適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)能力，獲得知識的能力，認識活動的綜合能力。更有某些智力測驗的先驅(qū)者認為：智力就是智力測驗的那個東西。 皮亞杰在年輕時曾在巴黎比奈智力測試實驗室擔(dān)任西蒙（T.Simon，世界第一個智力測驗的創(chuàng)立者之一）的助手。正是在比納實驗室工作期間，皮亞杰認識到智力不可能和兒童正確回答的那種測驗題目相等，因而他從根本上反對根據(jù)在一份所謂的智力測驗卷上正確回答的題目數(shù)來

3、定義智力。 心理學(xué)界一般認為，皮亞杰并不十分注重回答“智慧的定義是什么？”這類問題。盡管如此，人們認為他對智慧本質(zhì)的理解是十分深刻的。在皮亞杰看來：一個智慧行為是一個生物體本身在現(xiàn)存條件下能夠產(chǎn)生的最適合于其生存條件的行為。換句話說，智慧就是生物體能最有效地應(yīng)付環(huán)境，在客觀現(xiàn)實條件下創(chuàng)造最佳生存條件的品質(zhì)、能力。這樣一種觀點充分體現(xiàn)了生物進化“適者生存”的思想。皮亞杰在從事心理學(xué)研究之前是一個生物學(xué)博士，因而在日后的兒童智力發(fā)展研究中，他總是力圖把生物學(xué)與認識論二者溝通起來。正是從生物學(xué)的觀點出來，皮亞杰認為智慧是生物適應(yīng)的一種特殊表現(xiàn)，即人的智慧是機體適應(yīng)環(huán)境的手段 。 智力是人的一種心理品

4、質(zhì)智力是人的一種心理品質(zhì), ,它具有無法觀它具有無法觀察到的特點。察到的特點。關(guān)于智力的概念是國內(nèi)外長期爭論的問題，至今沒有一個統(tǒng)一的認識。在我國較為流行的看法認為，智力是各種認識能力的總和。觀察力，它包括有智力的條件注意力；智力的窗口觀察；智力的儲存器記憶力；智力的翅膀想象力；智力的中樞思維力；智力的轉(zhuǎn)換器創(chuàng)造力；早期兒童還需要發(fā)展口頭語言表達能力，它是智力的基礎(chǔ)。 智慧既然是機體適應(yīng)環(huán)境的一種手段，那么由于環(huán)境總是在不斷變化著的，因而智慧也必然在變化著，兒童的智力也正是個體在與環(huán)境的相互作用中，伴隨著生物性狀的發(fā)展與成熟及自身經(jīng)驗的增長，在適應(yīng)中一步一步地發(fā)展起來的。 為什么要進行兒童智力

5、開發(fā)為什么要進行兒童智力開發(fā) 如何進行兒童智力開發(fā)如何進行兒童智力開發(fā) 兒童智力開發(fā)后的好處兒童智力開發(fā)后的好處 為什么要進行為什么要進行 兒童智力開發(fā)？兒童智力開發(fā)？ （一）智力是掌握知識的必要（一）智力是掌握知識的必要條件條件 （二）開發(fā)智力產(chǎn)現(xiàn)代生產(chǎn)和（二）開發(fā)智力產(chǎn)現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要 （三）開發(fā)智力對幼兒有特殊（三）開發(fā)智力對幼兒有特殊的作用的作用 ？ Thinking is operation.An operation is thus essence of knowledge. 19221932的十年間，皮亞杰結(jié)婚生了三個小孩。 皮亞杰和妻子觀察他們的小孩

6、，在1930和1937分別出了二本書 皮亞杰對嬰兒的研究使他深信，兒童的思想（智慧）是來自于行為（動作、操作），而非語言。嬰兒是怎麼發(fā)展他的智慧？皮亞杰皮亞杰的的認知發(fā)展理論(cognitive development)皮亞杰根據(jù)他長期對于兒童的觀察與研究，認為人的認知發(fā)展都需經(jīng)歷以下四個階段循序發(fā)展而來 感官動作期(sensory-motor period)：出生到一歲半前操作期(preoperational period)：一歲半到七歲具體操作期(concrete operation period) ：七歲到十一歲(國小)形式操作期(formal operation period)：十二歲

7、到十五歲(國中) 四個時期的發(fā)展是循序而進的 每一階段的發(fā)展都是后一階段發(fā)展的基礎(chǔ) 成長的快慢可能因為個人或文化的背景不同而有差異 長得快的，不一定就會長得好？從從具體操作期到形式操作期數(shù)量守恒長度守恒量的守恒排水體積守恒液體量守恒重量守恒面積守恒具體操作期形式操作期排成這樣數(shù)量守恆現(xiàn)在有一樣多嗎？有沒有一樣多？一樣多這個比較多液體量守恆把它倒過去把二杯水調(diào)成一樣多現(xiàn)在二杯水有沒有一樣多？黏土量守恆我把其中一個揉成香腸型現(xiàn)在這二個黏土還有沒有一樣多？這二個黏土球一樣多這個比較多！黏土重量守恆排水體積守恆大小相等B比A重現(xiàn)在二邊的水一樣高A放進去後，水為什麼會上升呢？如果把B放到另一個量筒裡，二

8、個量筒的水上升的會不會一樣高？因為它的重量把水壓上來啊B的高啊，因為B比較重！是體積把水?dāng)D開來。二個的體積大小一樣，所以應(yīng)該一樣高這是形式操作期的能力從從具體操作期到形式操作期數(shù)量守恆長度守恆液體量守恆量的守恆面積守恆重量守恆排水體積守恆形式操作期具體操作期 很多人認為自己的孩子比別人很多人認為自己的孩子比別人多背了幾首唐詩，多認了幾個多背了幾首唐詩，多認了幾個字，就是比別人聰明了。字，就是比別人聰明了。 但是但是知識等同于智力嗎？知識等同于智力嗎？ 在幼兒家庭教育中普遍存在著一個誤區(qū)，在幼兒家庭教育中普遍存在著一個誤區(qū)，就是幼兒教育就是幼兒教育“小學(xué)化小學(xué)化”。結(jié)果在對小學(xué)。結(jié)果在對小學(xué)生進

9、行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一些孩子在上小學(xué)之生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一些孩子在上小學(xué)之前學(xué)過小學(xué)一二年級的知識，所以在一二前學(xué)過小學(xué)一二年級的知識，所以在一二年級時，他們的成績比其他學(xué)生強。但到年級時，他們的成績比其他學(xué)生強。但到了三年級之后，學(xué)習(xí)難度加大，老本吃完了三年級之后，學(xué)習(xí)難度加大，老本吃完了，他們的成績就落后了，而那些并未提了，他們的成績就落后了，而那些并未提前學(xué)課本但智力較強的孩子，學(xué)習(xí)成績一前學(xué)課本但智力較強的孩子，學(xué)習(xí)成績一下子趕上并超過了那些提前學(xué)課本的孩子。下子趕上并超過了那些提前學(xué)課本的孩子。 我們經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：孩子還在咿呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步的時候，大人便我們經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：孩子還

10、在咿呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步的時候，大人便教教“大、小、上大、小、上”，“a、o、e”，“ 1、2、3”，“dog，pig， cat”兩兩三歲便讓其寫字，算術(shù)，更有甚者在孩子剛出生甚至胎兒時就開始了所三歲便讓其寫字，算術(shù)，更有甚者在孩子剛出生甚至胎兒時就開始了所 謂的謂的“學(xué)前教育學(xué)前教育”，未到入學(xué)年齡便讓孩子上學(xué)。為了迎合家長的這一需求，越，未到入學(xué)年齡便讓孩子上學(xué)。為了迎合家長的這一需求，越來越多的家教方案涌向社會：來越多的家教方案涌向社會： “讓神童走入千家萬戶讓神童走入千家萬戶”、“零歲識字、三歲零歲識字、三歲掃盲掃盲”等；出版社也對智力類圖書傾注很多熱情。有資料表明，等；出版社也對智力類圖

11、書傾注很多熱情。有資料表明， 全國每年出全國每年出版的學(xué)生課外讀物約版的學(xué)生課外讀物約11億冊，其中課程輔導(dǎo)等智力類圖書高達億冊，其中課程輔導(dǎo)等智力類圖書高達10.19億冊，而億冊，而德、體、美、勞非智德、體、美、勞非智 力類圖書加起來不過力類圖書加起來不過0.1億冊，不足億冊，不足1。在這樣的環(huán)境中，造就了一批在這樣的環(huán)境中，造就了一批“神童神童”。資料顯示，現(xiàn)今中國兒童中資料顯示，現(xiàn)今中國兒童中 的的“神童神童”比比例在世界是最高的。而孩子空間感知、形例在世界是最高的。而孩子空間感知、形體感知、想象力和創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)則體感知、想象力和創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)則明顯不足，甚至一片空白。我國和日

12、本日明顯不足，甚至一片空白。我國和日本日前都曾對前都曾對3至至7歲的幼兒進行為期一周的認歲的幼兒進行為期一周的認知能力測查，結(jié)果表明：在總共知能力測查，結(jié)果表明：在總共18類指標(biāo)類指標(biāo) 中，中國兒童分辨數(shù)的概念、分類、時間、中，中國兒童分辨數(shù)的概念、分類、時間、序列等能力較日本孩子強，而在運動、組序列等能力較日本孩子強，而在運動、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面則日本孩子較合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面則日本孩子較強。強。 由此可見：三歲能熟讀唐詩的小孩并不是神童。 智力包括五個方面，即：智力包括五個方面，即： 理解能力、記憶能力、理解能力、記憶能力、創(chuàng)造能力、判斷能力和創(chuàng)造能力、判斷能力和決策能力。決策

13、能力。智力開發(fā)最好的形式：游戲智力開發(fā)最好的形式：游戲 1創(chuàng)造性游戲如：扮演飛行員、司機等。創(chuàng)造性游戲如：扮演飛行員、司機等。 2建筑性游戲如：積木搭房子，石子沙與修小建筑性游戲如：積木搭房子，石子沙與修小水庫等，水庫等， 3教子游戲如：讓孩子給玩偶起名字；玩過家教子游戲如：讓孩子給玩偶起名字；玩過家家時，讓孩子分別扮演不同人物，解決生活中的家時，讓孩子分別扮演不同人物，解決生活中的問題。問題。 4活動性游戲如：走、跑、跳、投擲等。活動性游戲如：走、跑、跳、投擲等。 人們知道嬰幼兒必須進行三浴日光浴、水浴和空氣浴，這對孩子的健康成長至關(guān)重要。但新的教育理念卻提出“四浴”，即增加一個“音樂浴音樂

14、浴”，科學(xué)實踐證明，音樂在早期教育中對嬰幼兒智力的開發(fā)有著特殊的作用，是兒童大腦極好的精神營養(yǎng)品。 “音樂浴音樂浴”有助智力開發(fā)有助智力開發(fā) 據(jù)中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會少兒教育委員會委員、據(jù)中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會少兒教育委員會委員、武漢大學(xué)智力開發(fā)中心楊健教授介紹：音樂武漢大學(xué)智力開發(fā)中心楊健教授介紹：音樂能調(diào)節(jié)大腦功能，提高孩子們的思維能力和能調(diào)節(jié)大腦功能，提高孩子們的思維能力和想象能力，常聽音樂不僅能幫助孩子增強和想象能力，常聽音樂不僅能幫助孩子增強和恢復(fù)記憶力，還可陶冶其美好心靈，培養(yǎng)高恢復(fù)記憶力，還可陶冶其美好心靈，培養(yǎng)高尚情操，給人以鼓舞和力量。尚情操，給人以鼓舞和力量。 經(jīng)常進行音樂熏陶的嬰幼兒

15、會有以下特點：經(jīng)常進行音樂熏陶的嬰幼兒會有以下特點：總是笑瞇瞇，不怕生人，提早說話，臉蛋秀總是笑瞇瞇，不怕生人，提早說話，臉蛋秀麗可愛，眼神聰慧明亮，左右腦綜合發(fā)展，麗可愛，眼神聰慧明亮，左右腦綜合發(fā)展，長大以后長大以后IQ(智商智商)高、高、EQ(情商情商)好，好，CQ(創(chuàng)創(chuàng)造性造性)強。強。 日本幼兒開發(fā)協(xié)會的母親們曾作過試驗：日本幼兒開發(fā)協(xié)會的母親們曾作過試驗：當(dāng)她們的孩子出生時，其容貌和神態(tài)與普當(dāng)她們的孩子出生時，其容貌和神態(tài)與普通嬰兒無異，然而在他們聽了四個月的莫通嬰兒無異，然而在他們聽了四個月的莫扎特小夜曲之后，其表情和動作比別的孩扎特小夜曲之后，其表情和動作比別的孩子顯得活潑些，

16、眼睛特別亮，很有神，因子顯得活潑些，眼睛特別亮，很有神，因而顯得容貌也漂亮些。而顯得容貌也漂亮些。 日本幼兒教育協(xié)會的追蹤調(diào)查也表明，從日本幼兒教育協(xié)會的追蹤調(diào)查也表明，從嬰兒起開始接受并喜歡音樂的孩子，長大嬰兒起開始接受并喜歡音樂的孩子，長大了在品行上很少有劣跡，他們會變得更善了在品行上很少有劣跡，他們會變得更善良，道德上更純潔良，道德上更純潔 。發(fā)展幼兒的語言發(fā)展幼兒的語言 語言是人思維的物質(zhì)外殼，它調(diào)節(jié)語言是人思維的物質(zhì)外殼，它調(diào)節(jié)支配著人的一切心理活動的發(fā)展。支配著人的一切心理活動的發(fā)展。沒有語言的發(fā)展，就沒有人的心理沒有語言的發(fā)展，就沒有人的心理發(fā)展，更談不上智力發(fā)展。發(fā)展，更談不上

17、智力發(fā)展。 勤用腦、會用腦勤用腦、會用腦 1、有計劃的訓(xùn)練使用耳、眼鼻、舌、身五件、有計劃的訓(xùn)練使用耳、眼鼻、舌、身五件寶。它們都是受腦控制和調(diào)節(jié)的多用五件寶。寶。它們都是受腦控制和調(diào)節(jié)的多用五件寶。 2、科學(xué)地安排生活、學(xué)習(xí)和活動，保證足夠、科學(xué)地安排生活、學(xué)習(xí)和活動，保證足夠的睡眠時間。的睡眠時間。 3、除睡眠外還應(yīng)有、除睡眠外還應(yīng)有“文化式的休息文化式的休息”，即豐，即豐富多采的文娛活動。富多采的文娛活動。 4、交換腦力勞動的方式，例如計算、語言、交換腦力勞動的方式，例如計算、語言、音、體、美、娛、游戲交叉進行。音、體、美、娛、游戲交叉進行。 5、適應(yīng)腦的活動節(jié)律。、適應(yīng)腦的活動節(jié)律。

18、智力開發(fā)的注意事項：智力開發(fā)的注意事項： 充分認識家庭教育的重要性。充分認識家庭教育的重要性。 此外，還要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、意志、性此外，還要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、意志、性格來進行智力開發(fā)。格來進行智力開發(fā)。 要持之以恒，切忌拔苗助長。要持之以恒，切忌拔苗助長。在智力開發(fā)過程中，教師的引導(dǎo)也至關(guān)重要在智力開發(fā)過程中，教師的引導(dǎo)也至關(guān)重要皮亞杰認為，人腦具有一種自我協(xié)調(diào)(self-regulation)的本能，這是促進孩子認知成長發(fā)展的原動力，也是孩童學(xué)習(xí)及了解新事物的認知模式。皮亞杰歸納三項影響自我協(xié)調(diào)能力的因素：生理成熟(maturation)物理經(jīng)驗(physical experience)人際的交流

19、(social transmission)同化(Assimilation) 調(diào)適(Accomodation)教學(xué)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生舊有的認知為依據(jù)，鼓勵并誘導(dǎo)學(xué)生用自己的想法處理并解決問題。當(dāng)學(xué)生想法有錯誤時，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生體會原有知識體系的矛盾，然后再引導(dǎo)其修正或重新構(gòu)建舊有的體系。在教學(xué)上制造矛盾（認知衝突）原來小朋友想錯了，我們怎么去改變他的想法？最合理的方法是給他看到、體會到某種矛盾的現(xiàn)象，然后他自己調(diào)整他自己的結(jié)構(gòu)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)法不一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)法是學(xué)生不懂老師再講一遍，再不懂老師再講一遍，永遠都是按照老師的知識系統(tǒng)。怎樣產(chǎn)生認知沖突？天時：在適當(dāng)?shù)臅r期地利：安排適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，讓學(xué)生體會到他的概念及想法和看到的現(xiàn)象有沖突。人和：營造討論的情境（學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間、今人與古人之間）建建構(gòu)構(gòu)式教式教學(xué)學(xué)放錄音帶 如果兒童失去早期教育的寶貴時間，如果兒童失去早期教育的寶貴時間，就會使部分腦細胞發(fā)育廢止。因為，就會使部分腦細胞發(fā)育廢止。因為，一旦錯過大腦生長發(fā)育期的開發(fā)，一旦錯過大腦生長發(fā)育期的開發(fā)，腦組織結(jié)構(gòu)就會趨于定型，潛能的腦組織結(jié)構(gòu)就會趨于定型，潛能的開發(fā)就會受到抑制，即使有優(yōu)越的開發(fā)就會受到抑制，即使有優(yōu)越的天賦，也無法獲得良好的發(fā)展。天賦，也無法獲得良好的發(fā)展。 巴