國開（中央電大）?？啤队變簣@課程論》十年期末考試論述題題庫（排序版）

1、第 PAGE22 頁 共 NUMPAGES22 頁國開（中央電大）?？朴變簣@課程論十年期末考試論述題題庫（排序版）國開(中央電大)?？朴變簣@課程論十年期末考試論述題題庫(排序版) (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究！) 說明：試卷號碼：2511； 適用專業(yè)及層次：學前教育?？疲?考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)； 資料整理于2022年9月23日，收集了2022年1月至2022年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。 不存在一種最好的能適應不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的

2、？這句話對我國的幼兒園課程改革有什么啟示。20XX年1月試題 不存在一種最好的能適應不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童。”你是如何理解這句話的？這句話對我國的幼兒園課程改革有什么啟示。20XX年1月試題 答：第一，社會學是幼兒園課程的一個重要基礎。幼兒園課程作為社會文化的一個組成部分，除了受心理學和哲學的影響，還會受到各種社會因素的影響和制約。 第二，關于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論的陳述。 第三，從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學觀點分析p 社會文化對幼兒園課程的意義(幼兒園課程的價值趨向在很大的程度上取決于社會文化)。 第四，具體

3、闡述對我國幼兒園課程的啟示(強調(diào)社會文化因素)。 從我國幼兒園課程的發(fā)展歷程，結(jié)合實際，談談我國幼兒園課程的發(fā)展趨勢。20XX年1月試題 答：我國幼兒園課程改革主要有3次： (1)20年代至30年代的幼兒園課程改革。上世紀初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育模式?！拔逅摹毙挛幕\動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應兒童的生活，課程應包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應依據(jù)兒童的心理水平。 (2)50年代的幼兒園課程改革。50年代，學前教育

4、全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗，即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒實施教育。形成的學科課程體系，教育目標明確，教育、教學內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。 (3)80年代以來的幼兒園課程改革。80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實施了各種試驗性課程。20_年，國家教育部頒布了幼兒園教育指導綱要(試行)，在國

5、家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進行了宏觀指導，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標、教育內(nèi)容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢： (1)幼兒園課程管理多元化、自主化。 (2)幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。 (3)0-6歲學齡前兒童教育課程一體化。 (4)幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合。 (5)重視教師職業(yè)水平的提高。 根據(jù)綜合課程的特點及設計原則,評價目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀況。2022年7月試題 答：綜合性課程的特點： 綜合性課程可以通過各種方式,不管以哪種方式而形成的綜合性課程,在結(jié)構上都可以有不同的結(jié)

6、構化程度。 結(jié)構化程度高的綜合性課程,仍然反映的是以教師為中心,以課程的行為目標為導向,以結(jié)果為評價標準的課程特征,在這種課程中,教育活動可能成為各學科教育活動的湊合,從而使綜合性課程成為“大拼盆”。 相反,結(jié)構化程度低的綜合性課程,則能比較理想化地反映以兒童為中心,以課程的過程原則為取向,以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關聯(lián)的課程;能促進主動的學習；由兒童一起參與設計,能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性,不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 綜合性課程的設計原則：教育活動應與

7、兒童的個體差異相適合；教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發(fā)展與學習連結(jié)一體。 對現(xiàn)狀的評價： 結(jié)合實際，談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。20XX年7月試題 舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。2022年7月試題 舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。2022年7月試題 舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。20XX年7月試題 舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成

8、的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。20XX年7月試題 答：通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗的基礎上預設活動；（展開略）引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發(fā)展；（展開略）創(chuàng)設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；（展開略）善于捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。（展開略）舉例說明。 舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟示。2022年1月試題 舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟示。2022年7月試題 答：第一，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基

9、認為,教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平,不要只關注兒童發(fā)展的過去,更應關注兒童發(fā)展的未來,只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學才是良好的教育。 第二，舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟示： 幼兒園課程的設計和實施應該既能適合的兒童發(fā)展,又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平,而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。 幼兒園課程的設計和實施應特別強調(diào)老師在互動中應起到的作用,特別強調(diào)鷹架教學。 幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景,創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū),即課程應有足夠的彈性,要根據(jù)兒童的實際情況,能及時地彎化課程內(nèi)容和方法

10、。 舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。2022年1月試題 舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。2022年1月試題 舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。20XX年1月試題 答：第一，直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利于學習過程的遷移，有利于學習活動的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 第一，舉例： 請舉例談談游戲在幼兒園課程中的作用。20XX年1月試題 答：第一，游戲在幼兒園課程中的作

11、用：游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展；游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各科(領域)的學習；游戲有益于幼兒園該課程各學科(領域)的整合。 第二，舉例： 請舉例談談在幼兒園教學活動中，處理好兒童生成性的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。20XX年7月試題 答：第一，通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗的基礎上預設活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；善于捕捉時機，把握兒童生成活動的教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。 第二，舉例(略)。 日常生活活動、游戲和教學之間的關系。20XX年1月試題 答：第一，日常生活活動和游戲活動、教學活動，

12、在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 第二，日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。 第三，游戲活動和教學活動的關系： (1)游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發(fā)展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。 (2)游戲活動和教學活動的

13、不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 (3)在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和完全結(jié)構化的(即完全按照教師計劃實施的)教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結(jié)合的程度。 (4)游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。 瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。20XX年7月試題 瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒

14、園課程的啟示。20XX年7月試題 答：第一，瑞吉歐教育體系的課程特征：方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素；(2)共同建構在方案活動中有重要的地位；(3)記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。 第二，教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導者。 第三，我國的幼兒園課程改革為的是解決我國幼兒園課程在計劃和實施中所存在的問題；一個地區(qū)或一所幼兒園的課程改革為的是解決這個地區(qū)或這所幼兒園的課程在

15、計劃和實施中所存在的問題。在我國幼兒園課程改革的過程中，引進瑞吉歐教育是一件有意義的事情，從中國文化的視角思考“我要向瑞吉歐學習什么”的問題，并用以解決自己的問題。 有人可以向瑞吉歐學習課程的主要運行形式方案活動，以師幼共同的興趣和所關心的問題為背景，生成各種富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的活動;可以向瑞吉歐學習如何運用各種視覺的和圖片的表現(xiàn)形式，讓兒童通過觀察獲取繪畫經(jīng)驗，通過想象或創(chuàng)造去提升繪畫的愿望和能力，讓教師去解讀“兒童的一百種語言”，從而與兒童更好地溝通。 有人可以向瑞吉歐學習如何讓兒童在自己所處的各種關系中學習，即讓兒童在教師精心指導下以及在與同伴的合作和交往過程中主動地進行探索性學習；讓兒

16、童在兒童教育機構與家庭、社區(qū)業(yè)已建立的緊密關系中接受民族文化的熏陶。 有人可以向瑞吉歐學習如何運用觀察和記錄的方法去研究兒童及其工作，去研究教師的教育、教學，從而增進兒童學習的有效性，促進教師的專業(yè)成長，激發(fā)家長和社會其他人員的積極參與。 試分析p “不同結(jié)構化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。2022年1月試題 答：第一，涵義：教育活動的設計和實施在結(jié)構化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體；每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構化程度的基本狀況；同種類型教育活動的結(jié)構化程度也會有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。 第二，啟示：能

17、比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動的結(jié)構化程度；在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。 試分析p 過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。補充資料 答：第一，過程模式的特點：過程模式關注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結(jié)果；學習是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學習和建構；強調(diào)“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用。 第二，過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標的預設，強調(diào)兒童活動

18、的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。 試分析p 課程編制目標模式的特點及其對幼兒園課程編制的影響。20XX年7月試題 答：第一，特點：目標模式強調(diào)應根據(jù)預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程目標模式以行為目標引領課程設計與教學。評價課程與教學的成效；目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施；目標模式將教育簡化為科學的活動，忽視了學生的主體性、自主性； 第二，對幼兒園課程編制

19、的影響：目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合；第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的；第三，強調(diào)通過訓練而達成預期的目標，與學齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學習知識和獲得經(jīng)驗的學習方式之間存在距離。 試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。2022年7月試題 試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。20XX年1月試題 試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。20XX年7月試題

20、試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。20XX年7月試題 試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。2022年1月試題 答：第一，日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 第二，日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。 第三，游戲活動和教學活動的關系： (1)游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發(fā)展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童

21、施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。 (2)游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 (3)在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和完全結(jié)構化的(即完全按照教師計劃實施的)教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結(jié)合的程度

22、。 (4)游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。 試述我國幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當前的發(fā)展趨勢。2022年7月試題 試述我國幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當前的發(fā)展趨勢。20XX年7月試題 試述我國幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當前的發(fā)展趨勢。20XX年6月試題 答：我國幼兒園課程改革主要有3次： (1)20年代至30年代的幼兒園課程改革。上世紀初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育模式。“五四”新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應

23、兒童的生活，課程應包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應依據(jù)兒童的心理水平。 (2)50年代的幼兒園課程改革。50年代，學前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗，即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒實施教育。形成的學科課程體系，教育目標明確，教育、教學內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。 (3)80年代以來的幼兒園課程改革。80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度

24、和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實施了各種試驗性課程。20_年，國家教育部頒布了幼兒園教育指導綱要(試行)，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進行了宏觀指導，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標、教育內(nèi)容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢： (1)幼兒園課程管理多元化、自主化。 (2)幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。 (3)0-6歲學齡前兒童教育課程一體化。 (4)幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合。 (5)重視教師職業(yè)水平的提高。 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關系。2022年1月試題 試

25、述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關系。2022年1月試題 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關系。2022年7月試題 答：第一，幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。 第二，各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學和所確定的教育目標上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強調(diào)對教師教學的學業(yè)知識、技能”，以及強調(diào)的程度如何等方面。 第三，課程的理念一旦確定，課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形

26、成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強調(diào) 對教師教學的學業(yè)知技能獲得的強調(diào) 課程目標 過程取向 結(jié)果取向 課程內(nèi)容 兒童經(jīng)驗 知識邏輯 教育方法 啟發(fā)、誘導 傳遞、灌輸 教育形式 個別、小組 小組、集體 課程評價 過程評價 目標評價 第四，各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。 談談你對“幼兒園教育活動的不同結(jié)構化程度”的理解。2022年7月試題 談談你對“幼兒園教育活動的不同結(jié)構化程度”的理解。20XX年7月試題 談談你對“幼兒園教育活動的不同結(jié)構化程度”的理

27、解。20XX年1月試題 談談你對“幼兒園教育活動的不同結(jié)構化程度”的理解。20XX年7月試題 答：第一，如果從活動的結(jié)構性程度對活動性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一種無結(jié)構的活動，把完全按照教師計劃實施的教學視為是完全結(jié)構化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應的位置，反映出不同高低的結(jié)構化程度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學成分。 第二，低結(jié)構化教育活動的主要特征是：兒童與教師共同確定學習的目標；活動主要由兒童發(fā)起；活動的動機主要是兒童的需要；強調(diào)活動的過程。 第三，高結(jié)構化教育活動的主要特征：學習的目標主要由教師預定；活動主要由教師發(fā)起；活動的動機主

28、要是教師的獎懲；強調(diào)活動的結(jié)果。 第四，在幼兒園課程中，教育活動的設計和實施在結(jié)構化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體，所有的教育活動都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應的位置。 第五，一般而言，每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構化程度的基本狀況。 第六，盡管同種類型教育活動的結(jié)構化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動設計和實施等各方面原因，其結(jié)構化程度也會有所不同。 談談你對幼兒園綜合性課程的理解。2022年1月試題 談談你對幼兒園綜合性課程的理解。2022年1月試題 談談你對幼兒園綜合性課程的理解。20XX年1月試題 談談你對幼兒園綜合性課程的理解。20XX年1月試題 談談你對幼兒園

29、綜合性課程的理解。20XX年1月試題 談談你對幼兒園綜合性課程的理解。20XX年1月試題 談談你對幼兒園綜合性課程的理解。20XX年1月試題 談談你對幼兒園綜合性課程的理解。20XX年7月試題 談談你對幼兒園綜合性課程的理解。20XX年1月試題 答：第一，綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 第二，課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。 第三，不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，而結(jié)構化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。 第四，綜合性課程的長處在于：(1)綜合性課程是有關聯(lián)的課程，對兒童各方面的學習內(nèi)容進行了有意義的聯(lián)系。(2)綜合性課程能促進兒