幼兒園課程概述17

1、第二節(jié) 幼兒園課程概述 一、幼兒園課程的特點(diǎn) 幼兒園課程在許多方面是有別于其他各級(jí)各類教育的課程的，“其最明顯的差異表現(xiàn)在對(duì)教育對(duì)象的考慮方面，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策，要求教育者更多地關(guān)注個(gè)體兒童的開展水平。 書 11頁幼兒園課程為何表現(xiàn)出以上的特點(diǎn)？ 朱家雄教授認(rèn)為，幼兒園課程與學(xué)校課程相比，其特殊之處，主要表現(xiàn)為： 書 19頁1、早期教育方案更多注重個(gè)體兒童身心開展的需要，而不是更多強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)體系2、早期教育方案更多注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)的傳授3、早期教育方案更多注重“整個(gè)兒童的開展，而不是某個(gè)方面的開展。二、幼兒園課程的定義 課程一詞最早在小學(xué)中使用，

2、20世紀(jì)上半葉被我國幼教界普遍使用。 1928年5月在南京召開的全國第一次教育會(huì)議上，著名教育家陶行知先生針對(duì)當(dāng)時(shí)國內(nèi)幼兒園各行其是，沒有一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)，以及課程和教材是舶來品，不符合中國國情，提出了一個(gè)?審查編輯幼稚園課程與教材案?。 這一提案促成了當(dāng)時(shí)的教育部聘請(qǐng)了以陳鶴琴為代表的有關(guān)專家負(fù)責(zé)擬定國家?幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)?，并于1932年10月正式公布。 關(guān)于幼兒園課程的定義，曾有幾種典型的看法：1、幼兒園課程即教學(xué)科目這是建國以來影響我國時(shí)間最長、范圍最廣的一般看法。1952年3月，教育部公布了由蘇聯(lián)專家戈林娜等人指導(dǎo)，經(jīng)過局部地區(qū)試驗(yàn)和修改而制定的?幼兒園暫行規(guī)程?和?幼兒園暫行教學(xué)綱要?，

3、在全國試行。?規(guī)程?設(shè)置了六項(xiàng)教養(yǎng)活開工程：體育包括日常生活、衛(wèi)生習(xí)慣體育游戲舞蹈和律動(dòng)，語言包括談話、講故事、歌謠、謎語，認(rèn)識(shí)環(huán)境包括日常生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境，圖畫手工包括圖畫、紙工、泥工、其他材料作業(yè)，音樂包括表情唱歌、聽音樂、樂器表演，計(jì)算包括認(rèn)識(shí)數(shù)目、心算、度量。這一規(guī)程一直影響著我國幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，如1981年公布的?幼兒園教育綱要?規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計(jì)算、常識(shí)、音樂、美術(shù)和體育等六門課程。 2、幼兒園課程即教育活動(dòng) 這種課程觀試圖從宏觀的、廣義的角度來定義幼兒園課程，認(rèn)為幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的總和。這種定義，把幼兒園課程從狹義的教學(xué)科目進(jìn)行了拓展，泛化為對(duì)幼

4、兒進(jìn)行的一切教育活動(dòng)，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)，還包括其他任何類型的教育活動(dòng)。除了教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)外，幼兒園教育活動(dòng)還包括游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)體育活動(dòng)。3、幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 認(rèn)為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面開展的教育性經(jīng)驗(yàn)。 幼兒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是經(jīng)過精選的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，而不是零散的、雜亂的自然經(jīng)驗(yàn)。 根據(jù)以上的幾種典型的幼兒園課程定義，我們認(rèn)為的幼兒園課程是指幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧開展的各種教育活動(dòng)的總和。 討論：了解幼兒園課程定義的幾種維度的利與弊，穩(wěn)固對(duì)幼兒園課程定義的認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)科說強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，有利于課程內(nèi)容的系統(tǒng)化選擇

5、及組織，但它人為地割裂知識(shí)的聯(lián)系；它只描述了一局部課程現(xiàn)象，因?yàn)閮H把課程理解為學(xué)科，易導(dǎo)致誤解世界的性質(zhì)，它不是對(duì)世界意義的全部理解；“學(xué)科說容易無視幼兒的情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)等一些對(duì)幼兒成長有重大影響的因素。另外，過于強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科化，易無視幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣需要，易把學(xué)科知識(shí)與兒童當(dāng)下活生生的經(jīng)驗(yàn)割裂開來，如專家認(rèn)為的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)與幼兒的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)是不一樣的學(xué)了4的加減法再來學(xué)習(xí)5的加減法。“學(xué)科說還易導(dǎo)致把教學(xué)活動(dòng)看成是一種訓(xùn)練。教師通過各種手段把外部的知識(shí)內(nèi)化，且對(duì)幼兒生有整齊劃一的教育目標(biāo)與要求。由于幼兒接受訓(xùn)練的程度強(qiáng)，有接受訓(xùn)練的能力，所以教師就常常對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，但這樣的訓(xùn)練

6、不是教育?！罢n程即教育活動(dòng)的定義，把幼兒園課程從狹義的教學(xué)科目進(jìn)行了拓展，泛化為對(duì)幼兒進(jìn)行的一切教育活動(dòng)，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)，還包括其他任何類型的教育活動(dòng)。然而，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需要是不同的，對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)也是不一樣的。“經(jīng)驗(yàn)說把課程從學(xué)科、教育活動(dòng)轉(zhuǎn)到重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是一種人文主義的努力。這種課程觀把出發(fā)點(diǎn)放到了學(xué)習(xí)者身上，實(shí)現(xiàn)了課程本質(zhì)由“物到“人的轉(zhuǎn)變，由“教育者到“學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。課程即經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了課程內(nèi)容的范圍，將課程由“靜態(tài)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)，考慮到幼兒的興趣需要和體驗(yàn)。這一定義反映了幼兒園課程的目的是促進(jìn)兒童身心的全面開展，幼兒園既要注重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課

7、程對(duì)幼兒開展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對(duì)幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對(duì)幼兒的影響，發(fā)揮課程對(duì)幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。三、幼兒園課程的理念 幼兒園課程強(qiáng)調(diào)幼兒的需要、興趣和個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師觀察評(píng)估根底上為幼兒提供相互聯(lián)系的、有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程建立在教師和管理者的哲學(xué)與信念的根底上，關(guān)于早期教育的根本思想決定了幼兒園課程的開展。以下是早期教育的根本思想，它們構(gòu)成了課程觀念的根本理念。 早期教育根本思想：1、完整兒童whole person的開展原那么兒童的開展是建立在身體、社會(huì)、情感和認(rèn)知領(lǐng)域相互影響的根底上，而不是孤立受到某一方面的影響。2、個(gè)體和年齡適應(yīng)性注重個(gè)體差異，成認(rèn)年

8、齡特征與幼兒實(shí)際開展水平之間的差異。3、職業(yè)責(zé)任不斷反思以確保課程目標(biāo)與教育原那么相符，并提供平衡的活動(dòng)以滿足兒童的需要4、家庭的參與以尊重和敏感的態(tài)度理解和欣賞家庭及文化5、真摯接納兒童注重讓課程面向每一個(gè)兒童6、以觀察和評(píng)估為根底將觀察和評(píng)估作為課程方案的根底四、幼兒園課程的要素書15頁幼兒園課程最核心的是課程的價(jià)值取向具體要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法、組織和課程評(píng)價(jià)。學(xué)前教育領(lǐng)域可以存在兩種截然不同的課程價(jià)值取向: 一種是兒童本位課程價(jià)值觀，即追求幼兒的個(gè)性開展，培養(yǎng)幼兒的身心素質(zhì)。 一種是知識(shí)本位課程價(jià)值觀，即追求幼兒學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得。 課程的理念、價(jià)值取向一旦確定

9、，課程的根本要素目標(biāo)、內(nèi)容、方法與組織形式和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 以下圖2是以價(jià)值取向?yàn)楹诵牡挠變簣@課程的各種成分或要素圖解。兒童根本身心素質(zhì)的 兒童學(xué)業(yè)知識(shí)和開展 技能的獲得 。 。兒童本位課程 知識(shí)本位課程書 17頁幼兒園課程價(jià)值取向應(yīng)該是什么？幼兒園課程應(yīng)該指向使幼兒成為何種特征的人?我們認(rèn)為，學(xué)前教育位于終身教育的開端階段，幼兒園階段是根底教育的啟蒙階段，應(yīng)旨在使幼兒成為全面素質(zhì)根底適宜性開展的人，即旨在開展幼兒的身心根底素質(zhì)。五、對(duì)現(xiàn)代幼兒園課程的反思1、課程目標(biāo)的功利化、絕對(duì)化幼兒園課程過分追求結(jié)果，追求目標(biāo)的達(dá)成度，無

10、視學(xué)前兒童的興趣、需要。反映在課程實(shí)施中，過分注重幼兒園課程目標(biāo)，將幼兒園課程目標(biāo)刻板化，無視過程中目標(biāo)的生成及調(diào)整，并崇尚建立明細(xì)化的課程目標(biāo)，表現(xiàn)為教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，十分強(qiáng)調(diào)把課程目標(biāo)從年度目標(biāo)開始層層分解，細(xì)化為學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)、每個(gè)單元教育活動(dòng)目標(biāo)等。教師就在預(yù)先制訂好的課程目標(biāo)指導(dǎo)下，嚴(yán)格按部就班地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。學(xué)前兒童的興趣、需要、情感等的開展，那么在明細(xì)的理性目標(biāo)中失去了應(yīng)有的地位。2、課程內(nèi)容的社會(huì)本位化幼兒園課程過分注重知識(shí)技能的掌握，從而過分強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的需要來考慮課程內(nèi)容的組成。出現(xiàn)以犧牲學(xué)前兒童長遠(yuǎn)開展為代價(jià)的各種課程內(nèi)容。如許多幼兒園紛紛增設(shè)了外語、計(jì)算機(jī)、識(shí)

11、字等課程，使幼兒園的課程內(nèi)容不斷超載，加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然我們不否認(rèn)普遍的、客觀的、理性的知識(shí)所具有的重要意義，但不顧及兒童的需要、興趣，只是一味滿足社會(huì)的需要、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，就會(huì)導(dǎo)致課程壓抑兒童的個(gè)性，扼殺兒童的創(chuàng)造性。3、課程實(shí)施的高控制化學(xué)前教育課程實(shí)施中，由于過分強(qiáng)調(diào)追求幼兒知識(shí)與技能的掌握，以致常常以教師為中心，教師成了全權(quán)主宰、絕對(duì)權(quán)威，學(xué)前兒童的一切活動(dòng)和行為必須圍繞教師這一中心，教師嚴(yán)格控制課程的實(shí)施過程。由于教師對(duì)兒童進(jìn)行嚴(yán)格控制和指揮，使教學(xué)氣氛沉悶、壓抑，導(dǎo)致師幼關(guān)系失衡。另外，課程實(shí)施的高控制化也表現(xiàn)為幼兒園的課程組織多以集體教學(xué)為主，無視個(gè)別化的、自由化的活

12、動(dòng)。 六、現(xiàn)代幼兒園課程本質(zhì)的重建為了最終表達(dá)和實(shí)現(xiàn)“旨在開展幼兒的身心根底素質(zhì)的幼兒園課程價(jià)值取向，根據(jù)幼兒園課程內(nèi)涵的開展趨勢(shì)及幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀存在的缺乏，我們要對(duì)幼兒園課程的本質(zhì)進(jìn)行重新審視和構(gòu)建。1、自然即課程“幾根有葉子和果實(shí)的樹枝，一只可以聽到其中的顆粒發(fā)響的罌粟殼，一截既可以供他咂、又可以供他嚼的甘草。這些東西，同那些漂亮的小玩具一樣，也能使他玩得挺快樂，并且還沒有使他一生下來就習(xí)于奢侈的弊害。 這些自然的東西也能讓幼兒玩、讓幼兒想象，這本身就是一種教育。所以，我們認(rèn)為：進(jìn)入幼兒視域中且對(duì)幼兒產(chǎn)生意義的兒童周遭的自然，就是幼兒的課程?，F(xiàn)代學(xué)前教育課程之所以陷入困境，直接源于課程

13、與自然的疏離。因此，自然成為學(xué)前教育課程的根本來源。幼兒園教育不應(yīng)該舍近求遠(yuǎn)，而應(yīng)該從他們身邊的事物出發(fā)，充分利用幼兒身邊的自然環(huán)境。2、生活即課程幼兒的生活，即幼兒的生長和開展過程，也是幼兒的課程。學(xué)前教育課程應(yīng)貼近幼兒的生活，課程內(nèi)容指向生活，到幼兒的生活中去選擇教育內(nèi)容。但是，長期以來，幼兒園課程關(guān)注的是幼兒學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得，使課程遠(yuǎn)離幼兒的生活實(shí)際，使幼兒成長的“跑道課程成了冷冰冰的客體。因此，幼兒園課程要同幼兒的生活相聯(lián)系，從幼兒的生活中加以選擇，使幼兒園課程在追求知識(shí)的同時(shí)，更要去追求人的本體價(jià)值。 3、自我即課程幼兒園課程應(yīng)象陳鶴琴曾說過的：“一切課程是兒童自己的。 杜威認(rèn)為

14、，兒童有四種本能興趣、沖動(dòng)，分別是社會(huì)本能social instinct、制作本能the instinct of making、建造性沖動(dòng)the constructive impulse、探究本能the instinct of investigation和藝術(shù)性本能the art instinct或表現(xiàn)性沖動(dòng)the impressive impulse。這四種本能能開展為語言與社交的興趣、制作的興趣、藝術(shù)表現(xiàn)的興趣和探究發(fā)現(xiàn)的興趣。 我們要根據(jù)這種本能理論來建構(gòu)幼兒園課程，努力使幼兒園課程能滿足幼兒各種本能的需要，而非一味追求人為的本能與需要。幼兒的探索是有趣、活潑、自然、幼稚的，是童話世界富

15、有想象的探究活動(dòng)。教師要挖掘其探索活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，給予他們以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和積極反響。如幼兒會(huì)認(rèn)為“天下雨是上帝在澆花；敲鑼給樹枝聽、松鼠聽。，成人應(yīng)充分尊重幼兒的想法。 4、文化即課程學(xué)前兒童正處在人生開展的啟蒙時(shí)期，他們的自然生命正在接受人類社會(huì)文化的熏陶，逐步地由自然人向社會(huì)人過渡。詩歌故事等文學(xué)等作品、各民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)性、中華的傳統(tǒng)文化及世界各國的富有特色的地理人文特征是文化的內(nèi)涵，所以欣賞文學(xué)作品、了解世界各地和全國各民族的文化習(xí)俗等，也是幼兒園課程的重要內(nèi)容。2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNb

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