《唯一聽眾》優(yōu)秀教學反思

1、第13頁 共13頁唯一聽眾優(yōu)秀教學反思唯一的聽眾優(yōu)秀教學反思1唯一的聽眾這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進展鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的保護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感謝和敬仰之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內(nèi)容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進展學習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的保護、鼓勵。教學中，我著重進展了“讀寫整合，合理想象我的情感”

2、為主的教學安排。讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)歷了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)絡上下文、進展比照等等方法的綜合運用來進展合理想象，課堂上我及時進展了肯定與點撥，強化了學習行為。照理說，這局部的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的答復并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有到達深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動聽者的情感。假如他們深化理解的話，那么說話的內(nèi)容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，終究是什么原

3、因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜考慮過后，我發(fā)現(xiàn)學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“假如說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度那么是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子考慮得更加深化，才能讓孩子的思維動起來?！笨v向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新考慮這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要合適學生，要循序漸進?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我無視的且尤為重要的關(guān)鍵“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來表達的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是

4、一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來表達人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索嚴密聯(lián)絡起來，縱向推進與橫向教學相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者交融在一起。我想只有這樣，學生在一樣的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。唯一的聽眾優(yōu)秀教學反思2唯一的聽眾這一課時的教學完了，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中竭力注重

5、學生語感的培養(yǎng)、引導學生體會語言，關(guān)注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時的教學中不斷訓練學生體會領(lǐng)悟課文中的情感，并學會通過朗讀表達出來。“學生是語文學習的主人”、“老師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中采用引導式教學，探究體會批注，同時運用多媒體教學，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。第一課時，我用音樂導入，激發(fā)學生的學習興趣，再結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞“唯一”培養(yǎng)學生的考慮才能，感悟這位老人對主人翁的重要性。在第二課時，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位考慮，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。本

6、課較好的完成了教學目的，到達了設(shè)計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關(guān)愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀才能、賞析才能、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改良的地方。一、教學方法較少，指導不夠深化，學生雖然可以理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心保護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親為，與文本對話，我由于過于急迫，將自己的閱讀代替了學生閱讀，課堂中，讓學

7、生主動來討論課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進展重點教學，但挖掘不深化，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比方，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對學生的引導還是缺乏的。四、課堂上的語文味的表達，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人說什么？學生進展了簡單述說。預設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性表達的就不夠了。經(jīng)過這次的教學，我想在往日的教

8、學生涯中，要不斷進步自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈敏運用多種教學策略，進步語文教學質(zhì)量。注重培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，開展學生的思維，進步學生發(fā)現(xiàn)、分析p 和解決問題的才能。唯一的聽眾優(yōu)秀教學反思3唯一的聽眾這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態(tài)為主線。我在設(shè)計教案時也是按照這個思路來進展的。第一課時時我抓住作者的心理活動來體會作者內(nèi)心從沮喪到懊喪，再重拾自信，獲得成功來理解課文的主要內(nèi)容。第二課我主要想讓學生學習本課的細節(jié)描寫，為習作打根底。因為對于六年級的學生簡單的分析p 已經(jīng)不能滿足他們對學習的

9、渴望，學習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。我一共設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，第一抓細節(jié)，知人物；探機密，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環(huán)節(jié)，我主要設(shè)置了兩個大的問題，一個勾畫有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語言的語句，理解人物；一是交流老人為什么自稱為“聾子”，從而理解人物的品質(zhì)?？墒怯捎谠O(shè)置的問題太多，面面俱到，結(jié)果適得其反。零碎的細節(jié)削弱了重點問題處理的時間，引申的問題太多，把第二個問題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤，讓學生在理解上直接跳躍到第二個環(huán)節(jié)的問題，思想跨度太大，所以理解的不深化。我覺得對于六年級的學生，課文內(nèi)容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，

10、不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應讓學生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)?。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力表達了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。第三個環(huán)節(jié)本來是要在本節(jié)課完成了，前面的環(huán)節(jié)耽誤了時間，所以只好把這個環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒有了這個環(huán)節(jié)的亮點，這節(jié)課就顯得很平，沒有表達學生學有所獲，學有所用，沒能當堂完成這個環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。我在本節(jié)課時間安排上也不合理，復習環(huán)節(jié)占用時間太多，是因為我選擇的詞語太多，假如只選擇生字就可以為第三個環(huán)節(jié)節(jié)省時間。

11、我為了讓學生能更好地說說課文的主要內(nèi)容，所以多項選擇了幾個詞語，效果不理想，要充分地相信學生。還有這節(jié)課，我對學生朗讀的訓練不夠，只是讓學生齊讀了課文，沒有聽學生個人的展示。假如想帶著學生走得遠，就得讓學生讀書深化。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。因為本人對于這課文本研讀的不夠深化，沒有把學生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課，做出了如下修改：1、把復習環(huán)節(jié)的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引學生把握文章的脈絡。2、把第一個自學指導削減為：1自讀課文，

12、用橫線畫出老人神態(tài)描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。2小組內(nèi)交流：老人為什么說自己是“聾子”？把原先三個點減少兩個點，還要在學生匯報的環(huán)節(jié)減少單純的課文分析p ，把重點引導到第二個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學指導一重新出示，就不會遺漏問題了。3、第三個環(huán)節(jié)一定要當堂完成，讓學生在全班交流，詳細指導細節(jié)的描寫方法。4、作業(yè)改成：摘抄文中細節(jié)描寫精彩的句子，積累下來。唯一的聽眾優(yōu)秀教學反思4唯一的聽眾這篇課文寫了“我”一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小

13、提琴手，她以一個美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和藹良默默帶著著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡明晰，層次清楚。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授保護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的宏大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的時機，是我這堂實驗課的探究方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一

14、論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：一、在教學的過程中，我多給學生質(zhì)疑的時機，努力使學生在語文理論中得到進步。在揭題以后，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學生有自己的考慮的根底上再和同學討論。學生在互相交流的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也獲得一定效果。因為他們是實實在在地在理論著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進展批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的才能也應該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和進步。二、抓主線

15、，明確輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也可以自然而然地聯(lián)絡“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。三、讓學生在想象中感悟和體會人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為理解

16、決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學生的答復根本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊話，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。唯一的聽眾優(yōu)秀教學反思5這篇課文寫了“我”一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結(jié)合備課中教學設(shè)計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解

17、多元化；問題焦點化，反思如下：一、努力使學生在理論中運用學法：五年級的學生已經(jīng)掌握了寫人的根本方法。因此，課堂上學生確實是在實實在在理論著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領(lǐng)的作用。當然，在巡視中過程的評價是否對學生考慮有一些負面影響，比方造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，考慮劃批時用默讀；自由讀易于翻開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等

18、等。本課默讀時學生能安靜畫批；最后的局部，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。三、大力使學生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，。在此根底上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的我由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學者風范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。四、著力使學生在質(zhì)疑中明確主旨：我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調(diào)查學生學情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學生的閱