《唯一聽眾》優(yōu)秀教學(xué)反思

1、第13頁 共13頁唯一聽眾優(yōu)秀教學(xué)反思唯一的聽眾優(yōu)秀教學(xué)反思1唯一的聽眾這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)展鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的保護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感謝和敬仰之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容，在集體備課時(shí)，老師們就一致認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的保護(hù)、鼓勵(lì)。教學(xué)中，我著重進(jìn)展了“讀寫整合，合理想象我的情感”

2、為主的教學(xué)安排。讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)歷了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)絡(luò)上下文、進(jìn)展比照等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)展合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)展了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。照理說，這局部的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的答復(fù)并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有到達(dá)深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動(dòng)聽者的情感。假如他們深化理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對這個(gè)問題百思不得其解，終究是什么原

3、因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜考慮過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“假如說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度那么是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子考慮得更加深化，才能讓孩子的思維動(dòng)起來?！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新考慮這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要合適學(xué)生，要循序漸進(jìn)?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我無視的且尤為重要的關(guān)鍵“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來表達(dá)的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是

4、一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來表達(dá)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者交融在一起。我想只有這樣，學(xué)生在一樣的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。唯一的聽眾優(yōu)秀教學(xué)反思2唯一的聽眾這一課時(shí)的教學(xué)完了，走下講臺的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。在語文課標(biāo)中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中竭力注重

5、學(xué)生語感的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生體會語言，關(guān)注課文的表達(dá)方法，不僅在這堂課中，在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會領(lǐng)悟課文中的情感，并學(xué)會通過朗讀表達(dá)出來?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)，探究體會批注，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。第一課時(shí)，我用音樂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的考慮才能，感悟這位老人對主人翁的重要性。在第二課時(shí)，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位考慮，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。本

6、課較好的完成了教學(xué)目的，到達(dá)了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會到了老人的良苦用心，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美；閱讀才能、賞析才能、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改良的地方。一、教學(xué)方法較少，指導(dǎo)不夠深化，學(xué)生雖然可以理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心保護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。二、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為，與文本對話，我由于過于急迫，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀，課堂中，讓學(xué)

7、生主動(dòng)來討論課文的時(shí)間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)展重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙。比方，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對學(xué)生的引導(dǎo)還是缺乏的。四、課堂上的語文味的表達(dá)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個(gè)展開想象，你想對老人說什么？學(xué)生進(jìn)展了簡單述說。預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場，這一工具性表達(dá)的就不夠了。經(jīng)過這次的教學(xué)，我想在往日的教

8、學(xué)生涯中，要不斷進(jìn)步自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈敏運(yùn)用多種教學(xué)策略，進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，開展學(xué)生的思維，進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析p 和解決問題的才能。唯一的聽眾優(yōu)秀教學(xué)反思3唯一的聽眾這篇文章通過一個(gè)“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態(tài)為主線。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)也是按照這個(gè)思路來進(jìn)展的。第一課時(shí)時(shí)我抓住作者的心理活動(dòng)來體會作者內(nèi)心從沮喪到懊喪，再重拾自信，獲得成功來理解課文的主要內(nèi)容。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的細(xì)節(jié)描寫，為習(xí)作打根底。因?yàn)閷τ诹昙壍膶W(xué)生簡單的分析p 已經(jīng)不能滿足他們對學(xué)習(xí)的

9、渴望，學(xué)習(xí)一定的習(xí)作技巧可以讓他們在習(xí)作練習(xí)中更加有的放矢。我一共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，第一抓細(xì)節(jié)，知人物；探機(jī)密，悟情感；寫故事，知感恩。第一個(gè)環(huán)節(jié)，我主要設(shè)置了兩個(gè)大的問題，一個(gè)勾畫有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語言的語句，理解人物；一是交流老人為什么自稱為“聾子”，從而理解人物的品質(zhì)?？墒怯捎谠O(shè)置的問題太多，面面俱到，結(jié)果適得其反。零碎的細(xì)節(jié)削弱了重點(diǎn)問題處理的時(shí)間，引申的問題太多，把第二個(gè)問題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤，讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個(gè)環(huán)節(jié)的問題，思想跨度太大，所以理解的不深化。我覺得對于六年級的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，

10、不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力表達(dá)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。第三個(gè)環(huán)節(jié)本來是要在本節(jié)課完成了，前面的環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間，所以只好把這個(gè)環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒有了這個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，這節(jié)課就顯得很平，沒有表達(dá)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，沒能當(dāng)堂完成這個(gè)環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。我在本節(jié)課時(shí)間安排上也不合理，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)占用時(shí)間太多，是因?yàn)槲疫x擇的詞語太多，假如只選擇生字就可以為第三個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)省時(shí)間。

11、我為了讓學(xué)生能更好地說說課文的主要內(nèi)容，所以多項(xiàng)選擇了幾個(gè)詞語，效果不理想，要充分地相信學(xué)生。還有這節(jié)課，我對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練不夠，只是讓學(xué)生齊讀了課文，沒有聽學(xué)生個(gè)人的展示。假如想帶著學(xué)生走得遠(yuǎn)，就得讓學(xué)生讀書深化。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。因?yàn)楸救藢τ谶@課文本研讀的不夠深化，沒有把學(xué)生備到細(xì)，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課，做出了如下修改：1、把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復(fù)習(xí)了課文生字，又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。2、把第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)削減為：1自讀課文，

12、用橫線畫出老人神態(tài)描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。2小組內(nèi)交流：老人為什么說自己是“聾子”？把原先三個(gè)點(diǎn)減少兩個(gè)點(diǎn)，還要在學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)減少單純的課文分析p ，把重點(diǎn)引導(dǎo)到第二個(gè)問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學(xué)指導(dǎo)一重新出示，就不會遺漏問題了。3、第三個(gè)環(huán)節(jié)一定要當(dāng)堂完成，讓學(xué)生在全班交流，詳細(xì)指導(dǎo)細(xì)節(jié)的描寫方法。4、作業(yè)改成：摘抄文中細(xì)節(jié)描寫精彩的句子，積累下來。唯一的聽眾優(yōu)秀教學(xué)反思4唯一的聽眾這篇課文寫了“我”一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小

13、提琴手，她以一個(gè)美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和藹良默默帶著著我走進(jìn)了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)明晰，層次清楚。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動(dòng)變化描寫感受老教授保護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的宏大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)機(jī)，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探究方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一

14、論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點(diǎn)滴收獲：一、在教學(xué)的過程中，我多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，努力使學(xué)生在語文理論中得到進(jìn)步。在揭題以后，就要求同學(xué)們自由提出一些有價(jià)值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學(xué)生有自己的考慮的根底上再和同學(xué)討論。學(xué)生在互相交流的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也獲得一定效果。因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在理論著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)展批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的才能也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和進(jìn)步。二、抓主線

15、，明確輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時(shí)，也可以自然而然地聯(lián)絡(luò)“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。三、讓學(xué)生在想象中感悟和體會人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為理解

16、決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫面，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的答復(fù)根本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊話，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。唯一的聽眾優(yōu)秀教學(xué)反思5這篇課文寫了“我”一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解

17、多元化；問題焦點(diǎn)化，反思如下：一、努力使學(xué)生在理論中運(yùn)用學(xué)法：五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫人的根本方法。因此，課堂上學(xué)生確實(shí)是在實(shí)實(shí)在在理論著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表揚(yáng)，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當(dāng)然，在巡視中過程的評價(jià)是否對學(xué)生考慮有一些負(fù)面影響，比方造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，考慮劃批時(shí)用默讀；自由讀易于翻開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等

18、等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；最后的局部，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，。在此根底上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的我由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱