俄語語感的調查研究

1、俄語語感的調查研究摘要語感是衡量運用語言才能的重要手段。本文把語感分成語言語感和言語語感的兩大類，采用問卷調查的方式，考察俄語專業(yè)學生的語感程度。研究結果說明：俄語語感與外語語感極其相關；書面語語感好于口語語感；高年級語感好于低年級；俄語生語感好于英語生。關鍵詞俄語語感語言語感言語語感1.俄語語感研究背景我國最早對語感的研究是在80年代漢語界老一輩語文教育家呂淑湘、葉圣陶等在闡述語文教學時開始的，并且在90年代一些語文學刊組織了語感和語感教學的討論，提出了語文教學的語感中心論，至今發(fā)表的關于語文語感論文有500多篇。在外語界對外語語感的研究要稍晚些，至今有關此類文章只有50多篇，其中大部分是研

2、究英語語感的，而俄語語感卻未見有專門的討論。.對掌握外語的人們進展的廣泛調查。他提出一個問題：通常你是如何確定用外語表達某種思想的正確或錯誤？被調查者的答復是：感覺到是這樣，常不能予以證明；一下子就感覺到了，找證明很難；常常是感受到的等等?？梢?，在言語理論中人們都成認語感的存在和作用。在聽讀俄語活動時能立即理解言語的思想內容；在俄語說寫活動時能脫口而出，順利表達，這些都是俄語語感好的表現(xiàn)。在?全日制義務教育俄語課程標準(實驗稿)?中也指出：使他們學生獲得初步的俄語語感和技能，形成一定的綜合語言運用才能。然而在教學中由于語感的心理機制難以表現(xiàn)出來，給語感教學和研究帶來了難度。2.俄語語感研究的理

3、論根據(jù)2.1俄語語感的定義和本質.認為，語感是感知和生成言語的直覺成分，依靠這種直覺成分，人對言語作品的本質特征語風的、詞匯的、文體的等等同時產(chǎn)生直接的理解。語感就其本身的來源，它是人們言語經(jīng)歷和掌握語言的一定知識的交融物。.,.認為,語感是在學習中有明確目的的掌握語言之前就能直覺掌握語言表如今理解和使用成語、詞匯、修辭等方面的一種現(xiàn)象。然而，語感在不同領域中有不同的理解。從語言學角度，語感是一種語言運用才能，是語言隱含意義的一種深化的直覺；從心理學角度，語感是一種心智技能，是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是客觀的言語對象對人的語言器官長期琢磨的結果，是人類語言器官長期感受言語不斷積淀的結晶；從

4、教學論角度，語感是一種語言培養(yǎng)，是在長期的標準語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)歷色彩的比較直接迅速的感悟、領會語言文字的才能李瓊2002。近二、三十年來，與語感有關的心理學領域中諸如認知心理學、語言心理學、閱讀心理學和教育心理學等最新研究成果為語感這個概念說明了它的心理機制奠定了理論基?，F(xiàn)流行于漢語界的關于語感的說法就有二十多種，其中從心理學角度最有建樹的語感定義為：語感是人們在言語感知、理解和表達過程中對言語對象某些屬性的直覺才能。這里的言語屬性主要是指言語的準確性、適當性、褒貶性和美學特征等。這里的直覺主要表現(xiàn)為直接敏銳的區(qū)分、領悟、猜想和判斷等心理反映形式郭欲建2002。因此語感

5、的本質屬于人的一種認知才能。蘇聯(lián)外語教學法家別利亞耶夫.在他的?外語教學心理學?一書中寫道：語感是對語言的感性反映、即語言作為人們互相交際手段對復雜的客觀系統(tǒng)所持特有的能直觀感受到的關聯(lián)的總和。2.2俄語語感的形成在理論界對語感的形成有兩種觀點，一種是語感和外語思維是語言學習的最高形式，另一種是語感屬于對語言的感性認識，尚未上升到理性形成規(guī)那么。其實這兩種觀點是渾然的統(tǒng)一體，胡學云1992提出的語感的綜合體形式如圖1所示：圖1他指出了1語言理論是語感的根底，而在言語理論上產(chǎn)生的語感又去監(jiān)控和調節(jié)進一步的言語理論；2言語直覺是語感的中介或核心。只有在言語理論中對語言諸要素或構造有了直覺的認識，才

6、會形成一定的言語心理定勢。同時在言語理論中的言語行為，當受到直覺認識的調節(jié)，言語行為才會分化，而其中隱含在言語作品中的構造成分的操作行為才回形成言語行為動型；3言語心理定勢是言語過程中的思維傾向性，言語行為動型那么是這種心理定勢物化的行為傾向性。2.3俄語語感的類型語感是一個抽象的概念，是言語活動才能，而言語活動的內容就是語言知識。因此按照言語技能可把俄語語感分成：聽的語感，說的語感，讀的語感，寫的語感。其中聽、說語感屬于口語言語語感，讀、寫語感屬于書面言語語感。怎樣才能在教學過程中把俄語語感詳細化，這就需要把言語的內容進展分類。根據(jù)俄語語言教學的五個方面劃分為：語音語感，詞匯語感，語法語感，

7、修辭語感和國情感。所謂俄語語音語感：包括對俄語音位、音強、音色、語調、節(jié)奏等語音特性是否符合某種習慣和標準以及某種美學特征等的直覺才能。有區(qū)分音素，在節(jié)奏中識別連讀、清濁化、同化等語音特征的才能。俄語詞匯語感所運用的詞匯是否符合交際情景的直覺才能。例如：在什么情況下用什么詞比較恰當，中國學生常把老師批評我了。譯成.而俄國人聽到這句的感覺是用一詞太正式，一般應用這就說明，中國學生對這兩個詞的詞匯語感不同而造成的表達上的不地道。所謂俄語語法語感是指被使用的言語對象是否符合詞法和句法規(guī)那么的直覺才能。例如:看到或者聽到時就能預測后面的名詞是陽性、單數(shù)、第一格形式。所謂俄語修辭語感是指對言語對象的文體

8、類型、問題風格是否適當和得體等方面的直覺才能。如，在閱讀時能區(qū)分各類體裁的文章，是政論體裁還是科技體裁等。俄語語言國情感包括聯(lián)想因素，是否能把言語對象和俄國文化背景相聯(lián)絡的直覺才能。例如：當看到俄國人名或地名時不自覺的會想到俄國風情，感到詞匯語言特有的文化底蘊。3.俄語語感調查研究過程3.1研究的目的和對象研究主要運用問卷調查的方式，主要對以下因素進展考察：語感與成績的關系；年級與語感關系；俄語生與英語生的語感；言語語感聽、說、讀、寫的語感開展的程度；語言知識語感語音、詞匯、語法、修辭、國情的語感開展是否平衡等，試圖理解俄語專業(yè)學生俄語語感的開展程度，有助于發(fā)現(xiàn)俄語教學的薄弱環(huán)節(jié)，從而采取相應

9、的措施加以抑制，為培養(yǎng)學生全面進步語感提供實證根據(jù)。研究對象是哈爾濱師范大學的俄語系二三年級的兩個自然班的學生?？紤]到一年級俄語零起點的學生比較多，對俄語還沒有全面的認識，所以采用二三年級共40名學生進展調查，其中二年級25人，英語生為6人，俄語生為19人；三年級15人，英語生為7人，俄語生為8人。3.2研究步驟和方法分別對二三年級進展問卷調查，在充足的時間條件下完成。在填問卷之前給他們講清了問卷調查的目的和需要注意的事項，并告訴他們問卷與學習成績毫無關系，希望學生積極認真填寫，參加問卷的學生都保證認真配合，回收問卷有效率100，結果利用統(tǒng)計軟件SPSS10.0進展數(shù)據(jù)分析。3.3結果與討論3

10、.3.1調查結果說明100學生都認為俄語語感對學習俄語有幫助，但只有13/40的學生有意識的培養(yǎng)自己的語感。3.3.2表1表示，俄語語感與考試成績不相關。Sig.的值分別為0.111，0.196都大于0.05，精讀成績與書面語語感讀語感，寫語感的相關系數(shù)不成立，口語成績與口語語感聽語感，說語感的相關系數(shù)不成立。說明俄語考試，無論是精讀還是口試都沒有考察出俄語語感的才能，沒有真正發(fā)揮考試是檢驗學生語言運用程度的作用。3.3.3表2說明，從總體上看，無論是言語語感還是語言知識語感三年級學生比二年級學生語感好，俄語生語感好于英語生。這說明了語感在理論中逐漸增長的，可以后天培養(yǎng)出好的俄語語感。但是其中

11、二年級俄語生言語語感平均值為6.4211，英語生言語語感平均值為0.8333，言語語感程度差距極其顯著；而三年級英語生言語語感平均值為10.7143，俄語生言語語感平均值為9.875，出現(xiàn)了英語生言語語感好于俄語生的現(xiàn)象。在二三年級的時間內是英語生言語語感才能倍增時期。在教學中一定要利用他們的這個特點，更好的進步他們的言語程度。3.3.4語言知識語感程度，如表3，語言知識語感中語音、詞匯、語法語感明顯好于國情、修辭語感，其中語法、語音、詞匯語感Sig.000，小于0.05，說明學生個體之間的語法、語音、詞匯語感有極其顯著差異。俄語修辭語感和俄語國情語感學生個體之間沒差異，俄語國情語感好于俄語修

12、辭語感。在教學中應該培養(yǎng)學生俄語國情知識語感的同時，更應注意培養(yǎng)學生分辯語體的才能，教材也應該語體多樣化。3.3.5表4說明，學生言語語感中，俄語語感好的順序為：讀語感、寫語感、聽語感、說語感，說明學生的俄語書面語語感好于俄語口語語感。造成這樣的原因是多方面的，一是沒有俄語聽說的語言環(huán)境，二是教學授課方法上沒有注意培養(yǎng)學生的聽說才能。其中聽、說、讀、寫言語語感Sig的值都小于0.05，說明個體差異極其顯著。在教學時應注意對學生因材施教。4.小結外語言語理論是語感形成和開展的關鍵因素。俄語語感凌駕于聽說讀寫才能之上，但來源于言語理論，對言語進展監(jiān)控，使理解和表達表現(xiàn)更佳。因此，俄語語感培養(yǎng)可以使

13、聽、說、讀、寫才能教學更有效。俄語語感教學應該是俄語語言教學中重要組成部分?？上Ф碚Z語感定量分析研究很少，所有這方面的研究非常需要加強，有許多待要解決的問題。如怎樣在試卷中考察學生俄語語感的才能，言語才能和語感培養(yǎng)是怎樣互相促進的，怎樣在俄語課堂上更有效的進展語感教學等等。這些問題的解決不僅有利于學生俄語程度的進步，而且能促進俄語教學改革。由于實際學生數(shù)量的限制，對俄語系學生的俄語語感進展了客觀而定量的研究時，統(tǒng)計數(shù)據(jù)還不夠有說服力，但這只是開始，以后我們會繼續(xù)在其他學校及公外俄語學生進展研究。將來積累了大量的語感研究后，根據(jù)這些結果，可以進而提出更有效的進步俄語語感教學的方法。參考文獻：1.1965.2.,./.1982,N6,.137142.3./.1988,N3,.70-78.4.1998.5吳桂金.從語言學習的心理過程看外語語感的培養(yǎng).山東師范大學外國語學報J.2022.03：16-18.6朱純編著.?外語教學心理學?.上海外語教育出版社，2022.