分層作業(yè)的探索與思考

1、分層作業(yè)的探究與考慮摘要：根據(jù)教學(xué)實(shí)際中普遍存在的學(xué)生才能和成績(jī)存在較大差異的現(xiàn)狀，以及無(wú)效作業(yè)、重復(fù)作業(yè)等弊端，本文進(jìn)展了分析討論，提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中施行分層作業(yè)的迫切性和必要性，論證說(shuō)明了分層作業(yè)的途徑從備課、分層分組到作業(yè)設(shè)置，施行愉悅式評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；探究；考慮作者簡(jiǎn)介：剡永明，任教于甘肅省慶陽(yáng)市寧縣新莊中學(xué)。新一輪課程改革施行幾年來(lái)，課堂教學(xué)改革已初見(jiàn)成效。各種新的教法不斷涌現(xiàn)，特別是近一兩年來(lái)，分層教學(xué)正成為新課改一種重要的教學(xué)方法。作為分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，分層作業(yè)越來(lái)越受到教師們的重視。因?yàn)槿绾蝺?yōu)化作業(yè)設(shè)置，進(jìn)步作業(yè)效益，仍然是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，提快樂(lè)趣，增加

2、信心，減輕負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)才能的“瓶頸，是制約課程改革深化進(jìn)展的難題。根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，筆者通過(guò)近一年初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的理論，做了一些探究與嘗試，獲得了初步成效。一、學(xué)生差異的現(xiàn)狀分層作業(yè)的必要性作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，只要有教學(xué)活動(dòng)就同時(shí)伴隨著作業(yè)的布置。傳統(tǒng)的作業(yè)體系過(guò)分注重知識(shí)儲(chǔ)藏的訓(xùn)練，但形式單調(diào)，內(nèi)容機(jī)械，應(yīng)試色彩濃，雖能強(qiáng)化記憶，但不能鍛煉思維。目前，各校普遍不同程度地存在著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于繁重的現(xiàn)象，或多或少存在著無(wú)效性作業(yè)、重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、懲罰性作業(yè)，只顧數(shù)量，不重質(zhì)量的題海會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般而言，七年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄＃瑢W(xué)習(xí)熱情很高，決心很大，但過(guò)一段時(shí)間后，就開(kāi)始出現(xiàn)數(shù)學(xué)

3、程度參差不齊的情況，到第一學(xué)期末，極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，隨著課程難度的加深，這種情況越來(lái)越嚴(yán)重。每天的作業(yè)甚至成了一些學(xué)生的一大愁事，對(duì)于擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的常規(guī)作業(yè)，他們覺(jué)得很簡(jiǎn)單，三下五除二很快就能完成，顯然“吃不飽。而對(duì)中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些簡(jiǎn)單的題目還能應(yīng)付，稍有難度的就只能照葫蘆畫(huà)瓢。而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，簡(jiǎn)單題目他們照貓畫(huà)虎應(yīng)付著做，對(duì)那些稍難一點(diǎn)的題目就束手無(wú)策了，作業(yè)完不成，也就無(wú)法按時(shí)交，教師還一定要收，他們只好一“抄了之。長(zhǎng)此以往，結(jié)果只能是兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，成績(jī)好的到達(dá)九十多分，甚至總分值，而差的只考一二非常，甚至出現(xiàn)個(gè)位數(shù)字的考分。學(xué)生的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)積極性

4、就大打折扣了。面對(duì)這些現(xiàn)象，進(jìn)展分層作業(yè)就顯得非常緊迫、非常必要。因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以抑制因“劃一式作業(yè)、重量不重質(zhì)而消磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的弊端，從而使各類(lèi)學(xué)生都有進(jìn)步和進(jìn)步。二、分層作業(yè)對(duì)備課與學(xué)生分組的要求首先，教師備課要層次化。備課時(shí)教師要注意因材施教，既要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參以及手頭的各種教輔資料，又要研究不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的根底和認(rèn)知才能，圍繞教學(xué)目的，確定不同的學(xué)習(xí)目的，設(shè)置不同的作業(yè)要求，精選課本習(xí)題、練習(xí)冊(cè)習(xí)題以及補(bǔ)充習(xí)題，并把所布置作業(yè)分為三個(gè)層次。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用與根底練習(xí)，以掌握根底知識(shí)為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式

5、題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，進(jìn)步速度；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題，重在進(jìn)步綜合才能。這樣備課后使每節(jié)課的作業(yè)適量、適宜，適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生，并把不同層次作業(yè)在教案和課件中表達(dá)出來(lái)，使布置的作業(yè)突出層次性。其次，應(yīng)把學(xué)生按學(xué)習(xí)才能、智力程度、思維靈敏程度和測(cè)試分?jǐn)?shù)等因素，動(dòng)態(tài)地分為A、B、三個(gè)組(也可以分為紅、黃、藍(lán)三個(gè)隊(duì)，或甲、乙、丙三個(gè)小組等)，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際的數(shù)學(xué)程度自愿報(bào)名，教師根據(jù)報(bào)名情況并征得本人同意后，還可進(jìn)展個(gè)別調(diào)整，而在以后的階段考試后，學(xué)生可自己再次調(diào)整層次，盡可能使學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃飽，中等生吃好，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“跳起來(lái)摘果子，從而到達(dá)因材施教，全體學(xué)生均有開(kāi)展和長(zhǎng)進(jìn)的目的

6、。三、分層作業(yè)設(shè)置的方法與形式每節(jié)課后，對(duì)學(xué)生要分層布置作業(yè)，A組學(xué)生承受才能強(qiáng)，根底好，應(yīng)注重其綜合運(yùn)用知識(shí)的才能。布置作業(yè)時(shí)，側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)的綜合題，開(kāi)拓智力的探究考慮題，并注意拓寬其知識(shí)面，進(jìn)步其解題的技能技巧，對(duì)于那些較簡(jiǎn)單的根底題可以少做或不做。B組學(xué)生大多數(shù)踏實(shí)肯學(xué)，但反響較慢，上課能聽(tīng)懂，但課后運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)就有困難，綜合才能較差。布置作業(yè)時(shí)應(yīng)重視根底，著重在掌握根底知識(shí)和訓(xùn)練根底技能上下功夫，以課本上的例題、習(xí)題和與此相似的變式題為主，也要有一些略微復(fù)雜的綜合題，當(dāng)然必須完成每次作業(yè)的必做題。組學(xué)生根底較差，稍有難度就會(huì)感到力不從心，這些學(xué)生中相當(dāng)一部分自信心缺乏，自我約束

7、力差。所以對(duì)組學(xué)生，首先從樹(shù)立自信心入手，多鼓勵(lì)他們。布置作業(yè)時(shí)，低起點(diǎn)、低要求、小坡度，在弄懂根本概念、掌握必要的根底知識(shí)和根本技能的前提下，側(cè)重于知識(shí)的直接應(yīng)用和根底練習(xí)，以及與例題所講內(nèi)容相仿的基此題，此類(lèi)題對(duì)組同學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)多做一些，反復(fù)練習(xí)，以到達(dá)純熟掌握的程度。對(duì)于B、兩組同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的努力和教師、家長(zhǎng)的幫助，可由低層次向高層次打破，學(xué)生在完成自己規(guī)定題目的情況下，鼓勵(lì)他們選做其它組的題目，這樣可以充分激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)步他們求知的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生始終處于樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的狀態(tài)之中。四、分層作業(yè)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)是檢查教學(xué)效果的重要手段，也是教師及時(shí)有效調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，查缺補(bǔ)漏

8、、制訂新的教學(xué)方案，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)、客觀，并充分表達(dá)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能。(1)對(duì)完成必做題并完成正確，書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、整潔的，教師應(yīng)評(píng)價(jià)為“優(yōu)；假設(shè)有一處不正確或書(shū)寫(xiě)欠標(biāo)準(zhǔn)、不整潔者，那么評(píng)價(jià)為“良，其余那么評(píng)價(jià)為“再努力。(2)對(duì)A類(lèi)或B類(lèi)題目全部完成且正確者，那么評(píng)價(jià)為“很好。(3)一道題用了多種解法并全部正確的，教師可評(píng)價(jià)為“多，有創(chuàng)造性的打“。(4)抄錯(cuò)題者打“，對(duì)做錯(cuò)的地方畫(huà)橫線(xiàn)，盡量不用“。(5)有典型錯(cuò)誤要向?qū)W生指出并寫(xiě)出解錯(cuò)的原因，對(duì)其共性的問(wèn)題，教師要統(tǒng)一進(jìn)展講解，并訂正。(6)對(duì)有進(jìn)步、方法獨(dú)特的學(xué)生，或組、B組學(xué)生做了非自己規(guī)定完成的題目，都要給予鼓

9、勵(lì)性的批語(yǔ)，以進(jìn)步學(xué)生的興趣和求知欲。分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對(duì)好中差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)差生判分適當(dāng)松些，對(duì)優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生，可松些，對(duì)優(yōu)生可緊些。例如，對(duì)差生，做對(duì)根本作業(yè)，就可以給總分值；做對(duì)選擇作業(yè)，半倍加分，做對(duì)超額作業(yè)，一倍加分。對(duì)中等生，做對(duì)超額作業(yè)，半倍加分。再如，對(duì)中差生，作業(yè)做錯(cuò)，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，差生訂正后還不能全懂，我們針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上切身體會(huì)經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谶M(jìn)步。對(duì)優(yōu)生的作業(yè)也采取分類(lèi)評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、答案正確就判總分值的做法。通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，使他們永不滿(mǎn)足。理論使我們認(rèn)識(shí)到，“分層設(shè)計(jì)，分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天向上的時(shí)機(jī)，有利于好中差各類(lèi)學(xué)生的充分開(kāi)