教師工作藝術

1、教師工作藝術 教學時數(shù)：32課時 主講教師：韓冰清 第一講第一講 教師工作基本概述教師工作基本概述 本章教學目的：通過本章的學習，本章教學目的：通過本章的學習，讓學生初步掌握教師工作的基本特讓學生初步掌握教師工作的基本特點和職業(yè)素質(zhì)要求，為理解教師工點和職業(yè)素質(zhì)要求，為理解教師工作藝術打下基礎。作藝術打下基礎。 本章教學重難點：教師工作特點的本章教學重難點：教師工作特點的理解是重點，教師職業(yè)素質(zhì)要求是理解是重點，教師職業(yè)素質(zhì)要求是重點。重點。一、教師的地位和作用1、教師在社會發(fā)展中的地位作用、教師在社會發(fā)展中的地位作用教師是人類文化科學知識的繼教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者；承者和傳播

2、者； （教師的產(chǎn)生及其在社會中的作（教師的產(chǎn)生及其在社會中的作用）用）2、教師在教育過程中的地位和作用-主導作用 在教育過程中教師處于教育者、組織者和領導者在教育過程中教師處于教育者、組織者和領導者地位地位 （1）在教育過程中，教師是教育者，學生是受）在教育過程中，教師是教育者，學生是受教育者。教育者。 （2）教師作為教育實踐活動的主體，體現(xiàn)其主）教師作為教育實踐活動的主體，體現(xiàn)其主導作用。導作用。 教師在教育過程中的主導作用，在于組織、指導教師在教育過程中的主導作用，在于組織、指導和引導學生參與教育活動，既不包辦代替，也不和引導學生參與教育活動，既不包辦代替，也不放任自流。在這里，教師的主導

3、作用和學生的主放任自流。在這里，教師的主導作用和學生的主體地位是統(tǒng)一的。體地位是統(tǒng)一的。 3、教師在學生身心發(fā)展過程中的作用教師在學生身心發(fā)展過程中的作用教師是人類靈魂的工程師。教師是人類靈魂的工程師。 教師是學生成長的引路人教師是學生成長的引路人二、教師的任務和職業(yè)角色二、教師的任務和職業(yè)角色（一）教師的任務（一）教師的任務教師的主要任務是教書育人。教師的主要任務是教書育人。1 1、 教師在教學中要正確地把課程標準中規(guī)教師在教學中要正確地把課程標準中規(guī)定的基礎知識、基本技能傳授給學生定的基礎知識、基本技能傳授給學生2 2、教師要培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)造才能、教師要培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)造才能3 3、

4、加強學生的思想道德教育，塑造學生良好、加強學生的思想道德教育，塑造學生良好的個性。的個性。（二）教師的職業(yè)角色（二）教師的職業(yè)角色 1.學習者和學者學習者和學者 2.知識的傳授者知識的傳授者 3.學生心理的培育者學生心理的培育者 4.教學活動的設計者、組織者和管理者教學活動的設計者、組織者和管理者 5.學生學習的榜樣學生學習的榜樣 6.學生的朋友學生的朋友 1、長期性、長期性 2、艱巨性、復雜性、艱巨性、復雜性 3、示范性、示范性 4、創(chuàng)造性：表現(xiàn)、創(chuàng)造性：表現(xiàn) （1）對不同學生區(qū)別對待對不同學生區(qū)別對待 （2） 教學內(nèi)容與方法的變革與創(chuàng)新教學內(nèi)容與方法的變革與創(chuàng)新 （3） 要有教育機智：能靈

5、活處理教學中發(fā)生要有教育機智：能靈活處理教學中發(fā)生的出于意料的偶發(fā)事件的隨機應變能力。的出于意料的偶發(fā)事件的隨機應變能力。 （處理偶發(fā)事件的原則：維護教師自身的尊嚴（處理偶發(fā)事件的原則：維護教師自身的尊嚴與威信；保護學生的自尊心尊重學生的人格）與威信；保護學生的自尊心尊重學生的人格） 四四 教師的職業(yè)素質(zhì)要求教師的職業(yè)素質(zhì)要求（一）教師的高尚的職業(yè)道德（一）教師的高尚的職業(yè)道德（二）良好的智能素質(zhì)結構（二）良好的智能素質(zhì)結構（三）健康的身心素質(zhì)（三）健康的身心素質(zhì) （一）教師要有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)（一）教師要有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)1.熱愛教育事業(yè)。熱愛教育事業(yè)是每個教師必須具熱愛教育事業(yè)。熱愛教

6、育事業(yè)是每個教師必須具備的最基本的職業(yè)道德品質(zhì)。備的最基本的職業(yè)道德品質(zhì)。2.熱愛學生。教師忠于教育事業(yè)的具體表現(xiàn)熱愛學生。教師忠于教育事業(yè)的具體表現(xiàn)3.為人師表。為人師表是指教師在各方面都應該成為人師表。為人師表是指教師在各方面都應該成為學生乃至社會上一切人效法的表率。為學生乃至社會上一切人效法的表率。4.尊重同事。教師的職業(yè)道德，還涉及到教師和學尊重同事。教師的職業(yè)道德，還涉及到教師和學校領導、教師和學生家長的關系等，都應該按一校領導、教師和學生家長的關系等，都應該按一定的原則正確處理。定的原則正確處理。（二）教師的智能結構（二）教師的智能結構1.1.教師的知識結構教師的知識結構（1 1）

7、扎實的學科專業(yè)知識。）扎實的學科專業(yè)知識。 （2 2）廣博的文化基礎知識。）廣博的文化基礎知識。 （3 3）豐富的教育科學知識。）豐富的教育科學知識。 2.2.教師的能力結構教師的能力結構（1 1）良好的語言表達能力。）良好的語言表達能力。 （2 2）較強的組織管理能力。）較強的組織管理能力。 （3 3）組織和使用教材的能力。）組織和使用教材的能力。 （4 4）了解和研究學生的能力）了解和研究學生的能力。 1、健康的身體素質(zhì)、健康的身體素質(zhì) 2、健康的心理素質(zhì)、健康的心理素質(zhì) 積極而穩(wěn)定的情緒（善積極而穩(wěn)定的情緒（善于控制不良情緒）于控制不良情緒） 健康豁達的心態(tài)健康豁達的心態(tài) 樂觀開朗的個性

8、樂觀開朗的個性 本章教學目的：通過本章的學習，讓本章教學目的：通過本章的學習，讓學生初步掌握教師與學生進行正確溝學生初步掌握教師與學生進行正確溝通的藝術，理解建立和發(fā)展良好師生通的藝術，理解建立和發(fā)展良好師生關系的重要性及其方法。關系的重要性及其方法。 本章教學法重難點：師生溝通的藝術本章教學法重難點：師生溝通的藝術性是本章的難點，建立良好師生關系性是本章的難點，建立良好師生關系的藝術是本章的重點的藝術是本章的重點 教師所做的每一件事情都是在與學生溝通教師所做的每一件事情都是在與學生溝通 師生之間的溝通是師生雙方整體信息的師生之間的溝通是師生雙方整體信息的溝通，是每時每刻在不間斷地進行的。溝通

9、，是每時每刻在不間斷地進行的。教師發(fā)出信息的方式，影響學生對教師的教師發(fā)出信息的方式，影響學生對教師的評價方式評價方式教師開始傳遞信息的方式，往往決定了與教師開始傳遞信息的方式，往往決定了與學生溝通的結果；學生溝通的結果；溝通應該是師生雙向的溝通應該是師生雙向的教師要從學生的反饋和回應中判斷溝通是教師要從學生的反饋和回應中判斷溝通是否成功否成功同理心同理心與學生溝通與學生溝通的前提的前提用真誠喚起學生的信任用真誠喚起學生的信任感感尊重與接納學生尊重與接納學生1、什么是同理心、什么是同理心同理心包括三個條件：同理心包括三個條件：一是站在對方的立場去理解對方；一是站在對方的立場去理解對方；二是了解

10、導致這種情形的因素；二是了解導致這種情形的因素；三是把這種對對方設身處地的了解讓對方三是把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。了解。同理心不等到于了解；不等于認同和贊同同理心不等到于了解；不等于認同和贊同對方的行為和看法；不等于同情。對方的行為和看法；不等于同情。2、教師對學生不能同理的不良后、教師對學生不能同理的不良后果：果：學生會覺得老師并不關心自己；學生會覺得老師并不關心自己；會讓學生受到傷害；會讓學生受到傷害；對學生不能產(chǎn)生建設性的幫助；對學生不能產(chǎn)生建設性的幫助；會給學生不合適的教育影響會給學生不合適的教育影響 3、教師對學生同理心的傳、教師對學生同理心的傳遞：遞：一是單純將學生的感

11、受回應給學一是單純將學生的感受回應給學生；生；二是準確地向?qū)W生傳遞同理心；二是準確地向?qū)W生傳遞同理心； 教師對學生自行解決問題的能力，應有很深的信教師對學生自行解決問題的能力，應有很深的信任感；任感； 在同理感受的過程中，教師應能在同理感受的過程中，教師應能“由衷的接受由衷的接受”學生所表現(xiàn)的情感；學生所表現(xiàn)的情感； 情感往往是十分短暫，只存在于片刻之間；情感往往是十分短暫，只存在于片刻之間； 教師必須由衷愿意幫助學生解決問題，并為此安教師必須由衷愿意幫助學生解決問題，并為此安排時間；排時間； 教師對學生的煩惱應能感同身受，但又要保持適教師對學生的煩惱應能感同身受，但又要保持適當?shù)木嚯x；當?shù)木?/p>

12、離； 教師應了解學生往往不能開門見山說出他真正的教師應了解學生往往不能開門見山說出他真正的問題問題 教師對學生向教師所傳遞的看教師對學生向教師所傳遞的看法和感受持接納的態(tài)度；法和感受持接納的態(tài)度； 教師站在學生的立場，設身處教師站在學生的立場，設身處地從學生的立場看待他們；地從學生的立場看待他們； 透過語言或非語言的形式，向透過語言或非語言的形式，向?qū)W生表達出教師對他們的了解。學生表達出教師對他們的了解。 從學生的行為，包括語言和非語言的表達從學生的行為，包括語言和非語言的表達來尋找來尋找 從學生說話特別是用詞方面軍著手，進入從學生說話特別是用詞方面軍著手，進入這些詞匯的含義中去體會；這些詞匯

13、的含義中去體會； 加強和豐富個人的詞匯，對各種感受更加加強和豐富個人的詞匯，對各種感受更加有清楚地分辨和體會；有清楚地分辨和體會； 留意學生說話語調(diào)的緩急高低，體會這些留意學生說話語調(diào)的緩急高低，體會這些語調(diào)所表達出來的情緒和心態(tài)；語調(diào)所表達出來的情緒和心態(tài)； 透過學生的面部、眼神、手部動作和坐姿透過學生的面部、眼神、手部動作和坐姿等非語言行為，促進對學生的了解；等非語言行為，促進對學生的了解； 學習做邏輯判斷學習做邏輯判斷 真誠就是真實、可靠、誠實真誠就是真實、可靠、誠實 真誠對于人際關系有重要意義：人真誠對于人際關系有重要意義：人與人相處，都渴望得到溫暖，減少與人相處，都渴望得到溫暖，減少

14、孤獨感。孤獨感。 教師對學生的真誠是一種教育的力教師對學生的真誠是一種教育的力量。量。 自我接納與自信；自我接納與自信； 在恰當?shù)臅r候勇于向?qū)W生承認自己的在恰當?shù)臅r候勇于向?qū)W生承認自己的不足；不足； 與學生相處時，既要有明確的與學生相處時，既要有明確的“教師教師意識意識”又要做與學生平等溝通的朋友；又要做與學生平等溝通的朋友； 表達真誠的自我體驗，不是無條件的表達真誠的自我體驗，不是無條件的向?qū)W生向?qū)W生“傾訴傾訴“自己的心態(tài)。自己的心態(tài)。 內(nèi)涵：尊重與接納學生是教師對學生愛的內(nèi)涵：尊重與接納學生是教師對學生愛的表現(xiàn)。表現(xiàn)。 對學生的尊重和接納不是贊同學生的不良對學生的尊重和接納不是贊同學生的不

15、良行為；行為； 對學生的尊重和接納不等于教師不能擁有對學生的尊重和接納不等于教師不能擁有自己的價值觀和模式；自己的價值觀和模式； 尊重和接納學生是給學生充分的寬容去表尊重和接納學生是給學生充分的寬容去表達和自我覺察；達和自我覺察； “無論我是否同意你的觀點，我都無論我是否同意你的觀點，我都將尊重你，給予你說出它的權力，將尊重你，給予你說出它的權力，并且以你的觀點去理解它，同時將并且以你的觀點去理解它，同時將我的觀點更有效的與你交換。我的觀點更有效的與你交換?！?命令、控制、指揮；命令、控制、指揮； 警告、威脅；警告、威脅； 訓誡、說教、說訓誡、說教、說”應該應該”和和“必須必須” 過度忠告或建

16、議；過度忠告或建議； 中傷、歸類中傷、歸類 給予泛泛之辭；給予泛泛之辭； 不愿積極的聆聽；不愿積極的聆聽； 強加于人；強加于人； 隨意指責與批評隨意指責與批評 教師常用口語技巧；教師常用口語技巧； 教師批評學生的口語策略；教師批評學生的口語策略； 教師表揚學生的口語策略。教師表揚學生的口語策略。 幽默；幽默； 委婉（使用語氣詞、靈活使用否定詞、以委婉（使用語氣詞、靈活使用否定詞、以問代答等）；問代答等）； 含蓄（曲表觀點、巧避鋒芒、暗示批評、含蓄（曲表觀點、巧避鋒芒、暗示批評、美化語言）；美化語言）； 反語；反語； 模糊；模糊； 沉默；沉默； 反省內(nèi)心對話是否正確反省內(nèi)心對話是否正確 切入主題

17、，伺機說明批語的理由切入主題，伺機說明批語的理由 提出明確中肯的批評提出明確中肯的批評 請學生提出解釋請學生提出解釋 請學生建議如何加以改進請學生建議如何加以改進 總結對方承諾的行動總結對方承諾的行動 表揚學生的行為而不是人格表揚學生的行為而不是人格 表揚不能太廉價或過度表揚不能太廉價或過度 不要隨便把學生互相比較不要隨便把學生互相比較 表揚要盡量公平、一致表揚要盡量公平、一致 隱惡揚善，找好不找壞隱惡揚善，找好不找壞 珍惜學生的珍惜學生的“閃光點閃光點” 表揚語言要隨機應變表揚語言要隨機應變 表揚與獎勵要結合好表揚與獎勵要結合好 表揚要有多種方式表揚要有多種方式第二節(jié)第二節(jié) 師生關系師生關系

18、 及其建立和發(fā)展及其建立和發(fā)展 一、理想師生關系的基本特征一、理想師生關系的基本特征 1. 1.尊師愛生，相互配合尊師愛生，相互配合 2. 2.民主平等，和諧親密民主平等，和諧親密 3. 3.共享共創(chuàng)，教學相長共享共創(chuàng)，教學相長 二、良好師生關系的建立和發(fā)展二、良好師生關系的建立和發(fā)展 良好的師生關系的建立和發(fā)展從根本良好的師生關系的建立和發(fā)展從根本上說，取決于教師的教育水平，取決上說，取決于教師的教育水平，取決于教師專業(yè)知識、教育能力、思想品于教師專業(yè)知識、教育能力、思想品德（包括教育思想和職業(yè)道德）等職德（包括教育思想和職業(yè)道德）等職業(yè)品德修養(yǎng)水平。業(yè)品德修養(yǎng)水平。建立良好的師生關系，建立

19、良好的師生關系，教師應該注意以下幾點要求教師應該注意以下幾點要求: 1.樹立正確的學生觀，理解、尊重、熱愛樹立正確的學生觀，理解、尊重、熱愛學生學生 2.努力為學生服務，全面關心，教好功課努力為學生服務，全面關心，教好功課 3.嚴于律己，正確處理師生矛盾嚴于律己，正確處理師生矛盾 教育過程中，教師能夠達到上述這些要求，教育過程中，教師能夠達到上述這些要求，就是愛生，就會得到學生的尊敬。這樣，就是愛生，就會得到學生的尊敬。這樣，就能建立發(fā)展良好的師生關系就能建立發(fā)展良好的師生關系。 本章思考題：本章思考題： 1、 師生溝通的基本涵義是什么師生溝通的基本涵義是什么 2、你的一個好朋友失戀了，寫出你

20、和他（她）、你的一個好朋友失戀了，寫出你和他（她）溝通時表達同理和真誠的內(nèi)容。溝通時表達同理和真誠的內(nèi)容。 3、 教師應該如何表揚學生？如何批評學生？教師應該如何表揚學生？如何批評學生？ 4、聯(lián)系實際談談應該如何建立良好的師生關、聯(lián)系實際談談應該如何建立良好的師生關系。系。組織課堂教學的藝術組織課堂教學的藝術 課堂教學應變的藝術課堂教學應變的藝術 課堂提問的藝術課堂提問的藝術 課堂講授的藝術課堂講授的藝術 課堂組織教學就是指課堂教學過程中，教課堂組織教學就是指課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創(chuàng)設適宜的教學情境，激發(fā)學生學習力，創(chuàng)設適

21、宜的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，幫助學生達興趣，調(diào)動學生學習積極性，幫助學生達到課堂教學預定目標的種行為方式。到課堂教學預定目標的種行為方式。 組織教學是教師組織才能和教學才智的體組織教學是教師組織才能和教學才智的體現(xiàn)，善于組織教學的教師能及時有效地集現(xiàn)，善于組織教學的教師能及時有效地集中學生的注意力，以保證教學質(zhì)量。中學生的注意力，以保證教學質(zhì)量。 一、組織課堂教學的原則要求一、組織課堂教學的原則要求: 1、讓課堂充滿情趣，、讓課堂充滿情趣， 2、賦予課堂藝術性的生命力、賦予課堂藝術性的生命力 3、在課堂教學中施展語言的魅力、在課堂教學中施展語言的魅力 4、巧用體態(tài)語等非

22、語言進行組織教學、巧用體態(tài)語等非語言進行組織教學 1、樹立正確的課堂紀律觀樹立正確的課堂紀律觀 2、注重加強教師自我管理、注重加強教師自我管理 （1）意識自控（教學質(zhì)量、儀表風度、自我觀察）意識自控（教學質(zhì)量、儀表風度、自我觀察） （2）情感自控（冷靜理智、抑制消極情緒）情感自控（冷靜理智、抑制消極情緒） （3）行為自控（教態(tài)、語言、表情）行為自控（教態(tài)、語言、表情） 3、運用注意規(guī)律組織教學、運用注意規(guī)律組織教學 4、運用語言藝術組織教學、運用語言藝術組織教學 5、運用教學反饋信息組織教學、運用教學反饋信息組織教學 6、運用教學機智組織教學、運用教學機智組織教學 分心表現(xiàn)：分心和厭煩、冷漠和

23、反抗、昏昏欲睡分心和厭煩、冷漠和反抗、昏昏欲睡 分心的原因：分心的原因： 控制分心的措施：控制分心的措施： 給予信號（間接給予信號（間接 直接）直接） 提出問題、提出問題、 鄰近控制、鄰近控制、 運用幽默、運用幽默、 教師擴大注意范圍教師擴大注意范圍 1、目光注視法、目光注視法 2、情緒感染法、情緒感染法 3、趣味激勵法、趣味激勵法 4、目標指引法、目標指引法 5、疑問法、疑問法 6、停頓吸引法、停頓吸引法 7、激勵法、激勵法 8、板演法、板演法 9、語言表達法、語言表達法 10、暗示法、暗示法 一、課堂應變的基本原則一、課堂應變的基本原則: 1、臨變不慌，盡量、臨變不慌，盡量“冷處理冷處理”

24、。 2、實事求是，不文過飾非。、實事求是，不文過飾非。 3、尊重、愛護學生，多替學生著想。、尊重、愛護學生，多替學生著想。 4、因勢利導，化消極因素為積極因素。、因勢利導，化消極因素為積極因素。 1、旁敲側擊法、旁敲側擊法 2、啟發(fā)誘導法、啟發(fā)誘導法 3、設懸激奇法、設懸激奇法 4、情理滲透法、情理滲透法 5、變換音量法、變換音量法 6、暗示點撥法、暗示點撥法 7、兩面比較法、兩面比較法 8、切磋探討法、切磋探討法 9、明斷暗收法、明斷暗收法 10、幽默反擊法、幽默反擊法 一、課堂提問的基本要求一、課堂提問的基本要求: 1、目的明確、目的明確 2、面向全班，先提問后提名、面向全班，先提問后提名

25、 、 3給學生留有思考問題的時間給學生留有思考問題的時間 3、注意層次，因人而異、注意層次，因人而異,難度適宜難度適宜 4、鼓勵學生向教師提問、鼓勵學生向教師提問 5、要恰當?shù)卦u價學生、要恰當?shù)卦u價學生 6、學生回答完后，要進行小結、學生回答完后，要進行小結 1、設問、設問 2、泛問、泛問 3、特問、特問 4、疑問、疑問 5、追問、追問 6、直問、直問 7、反問、反問 8、互問、互問 一、課堂教學常用的講授方式一、課堂教學常用的講授方式 1、直述式、直述式 2、談話式、談話式 3、討論式、討論式 4、啟導式、啟導式 5、講練結合式、講練結合式 1、語言準確精練、語言準確精練 2、講授生動形象、

26、講授生動形象 3、情感色彩濃厚，富有感染力、情感色彩濃厚，富有感染力 4、語調(diào)抑揚頓挫，富有節(jié)奏感、語調(diào)抑揚頓挫，富有節(jié)奏感 5、恰當運用體態(tài)語言、恰當運用體態(tài)語言 1、故事吸引法、故事吸引法 2、創(chuàng)設疑問法、創(chuàng)設疑問法 3、直觀展示法、直觀展示法 4、以舊帶新法、以舊帶新法 5、對比講評法、對比講評法 6、開門見山法、開門見山法 1、復習過渡、復習過渡 2、舉例過渡、舉例過渡 3、疑問過渡、疑問過渡 4、啟發(fā)過渡、啟發(fā)過渡 5、板書過渡、板書過渡 1、提示新課法、提示新課法 2、首尾呼應法、首尾呼應法 3、課外延伸法、課外延伸法 4、創(chuàng)設懸念法、創(chuàng)設懸念法 5、歸納小結法、歸納小結法 6、比

27、較異同法、比較異同法 7、設置情境法、設置情境法 8、幽默風趣法、幽默風趣法 9、畫龍點睛法、畫龍點睛法 一、面試的基本內(nèi)容一、面試的基本內(nèi)容 二、面試的基本技巧二、面試的基本技巧 三、教師面試試講技巧三、教師面試試講技巧 四、教師面試說課技巧四、教師面試說課技巧 面試的主要內(nèi)容面試的主要內(nèi)容 面試的技巧面試的技巧 面試試講的技巧面試試講的技巧 儀表風度儀表風度 專業(yè)知識專業(yè)知識 工作能力（口頭表達能力、實踐能力、應工作能力（口頭表達能力、實踐能力、應變能力、人際交往能力、自我控制能力等）變能力、人際交往能力、自我控制能力等） 工作態(tài)度（求職動機、上進心、進取心）工作態(tài)度（求職動機、上進心、進

28、取心） 興趣愛好、個人婚姻、工薪福利要求）興趣愛好、個人婚姻、工薪福利要求） 精美實用的簡歷精美實用的簡歷 面試前準備好面試前準備好“三個一三個一”（一份完整的教（一份完整的教案、一節(jié)多媒體課件、一節(jié)說課教案）案、一節(jié)多媒體課件、一節(jié)說課教案） 面試中要體現(xiàn)對教育工作的熱愛、對教師面試中要體現(xiàn)對教育工作的熱愛、對教師工作的執(zhí)著追求、對學生的喜歡工作的執(zhí)著追求、對學生的喜歡 面試中端莊的打扮、自然得體的教態(tài)、自面試中端莊的打扮、自然得體的教態(tài)、自信而不自負的表情、親和力信而不自負的表情、親和力 A內(nèi)容：內(nèi)容： 有的學校指定試講的內(nèi)容，有有的學校指定試講的內(nèi)容，有的學校則不指定內(nèi)容。當不指定內(nèi)容時

29、，的學校則不指定內(nèi)容。當不指定內(nèi)容時，一定要根據(jù)應聘學校的水平來選擇難易適一定要根據(jù)應聘學校的水平來選擇難易適中的試講內(nèi)容。千萬不要以為講的內(nèi)容越中的試講內(nèi)容。千萬不要以為講的內(nèi)容越難越好，因為招聘方并不是要看你對所講難越好，因為招聘方并不是要看你對所講的內(nèi)容掌握有多好，而是看你是否具備做的內(nèi)容掌握有多好，而是看你是否具備做老師的潛質(zhì)。老師的潛質(zhì)。 B 表達：包括板書和口頭表達。板書要表達：包括板書和口頭表達。板書要工整，有條理，開頭有內(nèi)容介紹，結尾有工整，有條理，開頭有內(nèi)容介紹，結尾有內(nèi)容總結。不要急于擦黑板，試想下邊坐內(nèi)容總結。不要急于擦黑板，試想下邊坐的是學生，要給學生留出足夠的記筆記的

30、的是學生，要給學生留出足夠的記筆記的時間。時間。 口頭表達要注意聲音洪亮，語速適口頭表達要注意聲音洪亮，語速適中，抑揚頓挫。要注意與臺下學生的交流，中，抑揚頓挫。要注意與臺下學生的交流，講課突出重點，突破難點。講課突出重點，突破難點。 C形象：形象： 著裝要正式、莊重、教態(tài)端莊、著裝要正式、莊重、教態(tài)端莊、大方、眼神交流，帶著你的優(yōu)雅大方、眼神交流，帶著你的優(yōu)雅 從容、微從容、微笑、自信。笑、自信。 說課的內(nèi)涵說課的內(nèi)涵 說課的意義說課的意義 說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容 說課的方法說課的方法 說課的要求說課的要求 所謂說課，即教師所謂說課，即教師 向同行或教研人向同行或教研人員口頭表述和分析教材內(nèi)容

31、，闡述教員口頭表述和分析教材內(nèi)容，闡述教學目標，講解自己的教學方案設計的學目標，講解自己的教學方案設計的活動。活動。 說課既可以是針對具體課題的，口頭表述其教學說課既可以是針對具體課題的，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說說說你是怎么教的，你為什么要這樣教你是怎么教的，你為什么要這樣教。這是一。這是一種說課的方法，（教學基本功比賽也經(jīng)常采用這種說課的方法，（教學基本功比賽也經(jīng)常采用這一方式）一方式） 另一種說課則是教師將教學所要涉及的語言及各另一種說課則是教師將教學所要涉及的語言及各環(huán)節(jié)的安排環(huán)節(jié)的安排模擬上課形式模擬上課形式

32、表達出來。這種說課方表達出來。這種說課方法是在備課完成的情況下，正式準備上課前所采法是在備課完成的情況下，正式準備上課前所采用，目的是了解教學各環(huán)節(jié)的安排、教學語言用，目的是了解教學各環(huán)節(jié)的安排、教學語言（導入語、過度語、總結語等）連接是否緊密、（導入語、過度語、總結語等）連接是否緊密、合理。合理。 1、 上課對象是學生，而說課對象是同行教師上課對象是學生，而說課對象是同行教師 2、上課只呈現(xiàn)當然，說課須講清所以然；、上課只呈現(xiàn)當然，說課須講清所以然； 3、上課不講課程安排的理論依據(jù)，而說課要說、上課不講課程安排的理論依據(jù)，而說課要說明課程設計的理論依據(jù)；明課程設計的理論依據(jù)； 4、上課只是說

33、明，說課還要議理；、上課只是說明，說課還要議理； 5、上課中的教學方法融入教學過程中，說課強、上課中的教學方法融入教學過程中，說課強調(diào)學法，并先于教法；調(diào)學法，并先于教法； 6、上課一節(jié)課、上課一節(jié)課45分鐘左右，而上課一節(jié)課的說分鐘左右，而上課一節(jié)課的說課時間一般要求在課時間一般要求在1015分鐘內(nèi)。分鐘內(nèi)。 7、上課有準備與突發(fā)事件的矛盾；說課無對象、上課有準備與突發(fā)事件的矛盾；說課無對象的不穩(wěn)定性。的不穩(wěn)定性。 1、說課有利于提高教研活動的實效、說課有利于提高教研活動的實效 2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量 3、說課有利于提高課堂教學的效率、說課有利于提高課

34、堂教學的效率 4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)、說課有利于提高教師的自身素質(zhì) 5、說課沒有時間和場地等的限制、說課沒有時間和場地等的限制 （一）說教材（一）說教材（2） （二）說學生（二）說學生 （1） （三）說教法、學法（三）說教法、學法（2） （四）說教學過程（四）說教學過程（8） （五）說板書設計（五）說板書設計（1） （六）說教學評價（六）說教學評價（1） 1說明該內(nèi)容在教學大綱或課程標準中對說明該內(nèi)容在教學大綱或課程標準中對本年級的要求；本年級的要求； 2說明該內(nèi)容在本單元、本章乃至整套教說明該內(nèi)容在本單元、本章乃至整套教材中的地位作用及前后聯(lián)系；材中的地位作用及前后聯(lián)系； 3明確提

35、出本課時的具體教學目標，從認明確提出本課時的具體教學目標，從認知、能力、情感目標三個方面加以說明；知、能力、情感目標三個方面加以說明； 4分析教材的編寫意圖、結構特點以及重分析教材的編寫意圖、結構特點以及重點、難點、關鍵點等；點、難點、關鍵點等； 1分析學生原有的認知基礎，即學生具備分析學生原有的認知基礎，即學生具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識點、技能、方法、的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識點、技能、方法、能力；能力； 2分析學生的生理、心理基礎，即該內(nèi)容分析學生的生理、心理基礎，即該內(nèi)容與學生現(xiàn)時的年齡特點的適應性，若不適與學生現(xiàn)時的年齡特點的適應性，若不適應則作如何處理；應則作如何處理； 3分析學生群體中

36、的個體差異，如何對班分析學生群體中的個體差異，如何對班級中不同層次學生分層遞進，從而達到整級中不同層次學生分層遞進，從而達到整體推進；體推進； 4分析學生掌握教學內(nèi)容所編寫具備的學分析學生掌握教學內(nèi)容所編寫具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。掌握的技能和態(tài)度。 說教法是說明說教法是說明“怎樣教怎樣教”“”“為什么這樣教為什么這樣教”的道的道理。理。 （解釋教者是用的什么方法落實（解釋教者是用的什么方法落實“雙雙 基基”、滲透、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的； 說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精說出

37、教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理訓練，以及如何處理 教與學，講與練的關系；教與學，講與練的關系； 同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。）同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。） 說學法就是主要說明學生要說學法就是主要說明學生要“怎樣學怎樣學”的的問題和問題和“為什么這樣學為什么這樣學”的道理的道理 1說明教法的選擇與組合，及其理論根據(jù)；說明教法的選擇與組合，及其理論根據(jù)； 2介紹如何調(diào)動學生學習的積極性與主動介紹如何調(diào)動學生學習的積極性與主動性，充分體現(xiàn)以學生為主體的設想；性，

38、充分體現(xiàn)以學生為主體的設想； 3說明選用的教學媒體（包括教具）及其說明選用的教學媒體（包括教具）及其原因，并指出其具有的不可替代性。原因，并指出其具有的不可替代性。 主要說明教學設計的具體思路，包括新課導入、主要說明教學設計的具體思路，包括新課導入、新課講解、反饋練習、歸納總結等環(huán)節(jié)的設計思新課講解、反饋練習、歸納總結等環(huán)節(jié)的設計思路及理論依據(jù)。路及理論依據(jù)。 1教學思路與教學環(huán)節(jié)的基本安排；教學思路與教學環(huán)節(jié)的基本安排； 2教與學有機結合的安排與構想，及其理論依教與學有機結合的安排與構想，及其理論依據(jù)；據(jù)； 3說明新課的引入以及重點與難點的處理；說明新課的引入以及重點與難點的處理； 這里的板

39、書是指就這節(jié)課內(nèi)容，如果是在這里的板書是指就這節(jié)課內(nèi)容，如果是在上課時，你的板書是如何設計的。板書設上課時，你的板書是如何設計的。板書設計布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑計布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。板書設計時要體板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。板書設計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術性現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術性 1分析教學反饋與調(diào)節(jié)的措施；分析教學反饋與調(diào)節(jié)的措施； 2分析練習題的功能與教學目標分析練習題的功能與教學目標是否具有一致性。是否具有一致性。 （一）說課時的基本要求：（一）說課時的基本要求： 1、客觀真實，說做一致、客觀真實，說做一致 2、突出重點

40、，展開說透、突出重點，展開說透 3、運用理論，提高層次、運用理論，提高層次 4、聯(lián)系實際，言之有據(jù)、聯(lián)系實際，言之有據(jù) 5、利用教案，超越教案、利用教案，超越教案 6、追求新意，給人啟迪、追求新意，給人啟迪 7、靈活多樣，注重實效、靈活多樣，注重實效 1. 教態(tài)特征：介于教師與講解員之間，語教態(tài)特征：介于教師與講解員之間，語言要清晰、簡練、確切，講話的速度要適言要清晰、簡練、確切，講話的速度要適中。教師在說課時教態(tài)要自然、親切、大中。教師在說課時教態(tài)要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動作協(xié)調(diào)。方，衣著樸素、整潔，動作協(xié)調(diào)。 2. 語言表達：簡潔明了，具有準確性；說語言表達：簡潔明了，具有準確

41、性；說課者要課者要使用使用獨白語言和教學語言。獨白語言和教學語言。 獨白語言，是獨自向其他教師或有關獨白語言，是獨自向其他教師或有關領導領導說課時的用語。要做到語言簡明、條理清說課時的用語。要做到語言簡明、條理清晰、重點突出講述自然生動，切忌念稿或晰、重點突出講述自然生動，切忌念稿或背稿；背稿； 教學語言，即暫把聽眾當學生，仿教學語言，即暫把聽眾當學生，仿用課堂教學語言。主要在說明教學過程或用課堂教學語言。主要在說明教學過程或教學方法使用。教學方法使用。 3、教案。、教案。 這里的教案是指說課的教案，說這里的教案是指說課的教案，說課的教案要體現(xiàn)說課的原則，集說課內(nèi)容，課的教案要體現(xiàn)說課的原則，

42、集說課內(nèi)容，上課內(nèi)容于一體，項目要全（甚至包括每上課內(nèi)容于一體，項目要全（甚至包括每時間段的安排），重點要突出，說理要簡時間段的安排），重點要突出，說理要簡明扼要，設計合理。要在個人鉆研教材的明扼要，設計合理。要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在時間應控制在1020分鐘之內(nèi)為宜（一般分鐘之內(nèi)為宜（一般比賽時間為比賽時間為10到到15分鐘。）。分鐘。）。 4、說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，、說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中免穿靴戴帽

43、式的集中“說理說理”，造成教例，造成教例與教理油水分離。與教理油水分離。 5、板書。、板書。 這里的板書是指教師在說課時所這里的板書是指教師在說課時所寫的板書，字數(shù)一般不得少于個字。寫的板書，字數(shù)一般不得少于個字。板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，設計要合理。設計要合理。 1、教材內(nèi)容（、教材內(nèi)容（20分）：教材把握適切度（分）：教材把握適切度（6分）、分）、重、難點表述的正確性（重、難點表述的正確性（7分）教學目標的確定分）教學目標的確定（7分）分） 2、教法學法（、教法學法（20分）：教法安排的科學性、有分）：教法安排的科學性、有效性（效性（10分）、

44、分）、 學生分析的客觀性、學法指導的針對性（學生分析的客觀性、學法指導的針對性（10分）分） 3、教學程序（、教學程序（45分）：整體設計（分）：整體設計（10分）、教分）、教學方法（學方法（10分）、教學環(huán)節(jié)（分）、教學環(huán)節(jié)（10分）、學生主體分）、學生主體性（性（10分）、反饋與矯正（分）、反饋與矯正（5分）分） 4、教師素質(zhì)（、教師素質(zhì)（15分）：教育理論素養(yǎng)的系統(tǒng)性分）：教育理論素養(yǎng)的系統(tǒng)性（8分）、語言表達的邏輯性與藝術性（分）、語言表達的邏輯性與藝術性（7分）分） 1、教師組織課堂教學的基本要求是什么？教師組織課堂教學的基本要求是什么？ 2、教師課堂提問的要求是什么？、教師課堂提問

45、的要求是什么？ 3、教師課堂講授的基本要求是什么？、教師課堂講授的基本要求是什么？ 4、你認為教師面試中要注意哪些問題？、你認為教師面試中要注意哪些問題？ 5、說課和上課有哪些基本區(qū)別？、說課和上課有哪些基本區(qū)別？ 6、結合你的專業(yè)，寫一份一節(jié)課講授內(nèi)容、結合你的專業(yè)，寫一份一節(jié)課講授內(nèi)容的說課教案。的說課教案。 教學目的：了解班級管理的一般要教學目的：了解班級管理的一般要求，掌握班主任工作的基本方法求，掌握班主任工作的基本方法 教學難點：班級管理方法教學難點：班級管理方法 教學重點：班主任工作的原則及其教學重點：班主任工作的原則及其基本方法基本方法 第一節(jié)第一節(jié) 班級管理與班主任工作班級管理

46、與班主任工作 一、班級管理與班主任的概述一、班級管理與班主任的概述 班級是一個復雜的小社會關系，是學校行政班級是一個復雜的小社會關系，是學校行政體系中最基層的行政組織。它通常由老師、一群體系中最基層的行政組織。它通常由老師、一群學生及環(huán)境組成，通過師生交互影響的過程實施學生及環(huán)境組成，通過師生交互影響的過程實施教育教學活動，以實現(xiàn)教育教學目標。教育教學活動，以實現(xiàn)教育教學目標。 班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教種資源進行計劃、

47、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。育目標的組織活動過程。 班主任是特殊類型的教師，是班級管班主任是特殊類型的教師，是班級管理的負責人。班主任角色可以概括為理的負責人。班主任角色可以概括為: 1.班主任是班集體的組織者、管理者、班主任是班集體的組織者、管理者、領導者和教育者領導者和教育者 2.班主任是學校、社會、家庭教育力班主任是學校、社會、家庭教育力量的協(xié)調(diào)者量的協(xié)調(diào)者 3.班主任是校內(nèi)教育力量的協(xié)調(diào)者班主任是校內(nèi)教育力量的協(xié)調(diào)者 二、班主任管理班級的任務二、班主任管理班級的任務 （一）了解和研究學生（一）了解和研究學生 （二）建設好學生班集體（二）建設好學生班集體 （三）進行班

48、級德育和學習指導（三）進行班級德育和學習指導 （四）開展常規(guī)工作（四）開展常規(guī)工作 （五）組織課外教育活動，指導團隊工作（五）組織課外教育活動，指導團隊工作 （六）協(xié)調(diào)教育影響（六）協(xié)調(diào)教育影響 （七）進行個別教育（七）進行個別教育（八）評定學生操行和評選（八）評定學生操行和評選“三好三好”學生學生 （九）做好班主任工作計劃和總結（九）做好班主任工作計劃和總結 全面教育的原則全面教育的原則 全員激勵的原則全員激勵的原則 自主參與的原則自主參與的原則 心理相容的原則心理相容的原則 協(xié)同合作的原則協(xié)同合作的原則 管教結合的原則管教結合的原則 一、全面教育原則一、全面教育原則（一）全面教育原則基本精

49、神：（一）全面教育原則基本精神： 1、含義：全面教育原則要求班主任要對全班學、含義：全面教育原則要求班主任要對全班學生的思想品德、學習成績、身體健康、心理素質(zhì)生的思想品德、學習成績、身體健康、心理素質(zhì)等全面關心、全面負責，促進學生德、智、體、等全面關心、全面負責，促進學生德、智、體、美全面健康的發(fā)展。美全面健康的發(fā)展。 全面教育的原則也就是要全面教育的原則也就是要“為了學生的一切為了學生的一切” 2、依據(jù)：教育目的的規(guī)定；班主任職責；班級、依據(jù)：教育目的的規(guī)定；班主任職責；班級管理內(nèi)容。管理內(nèi)容。 1、貫徹全面教育原則，要求班主任在、貫徹全面教育原則，要求班主任在制訂班級工作計劃時，必須以全面

50、教制訂班級工作計劃時，必須以全面教育要求為指導，確立班級工作目標，育要求為指導，確立班級工作目標，追求班級工作整體效率和質(zhì)量，班級追求班級工作整體效率和質(zhì)量，班級工作的計劃、組織、控制、調(diào)節(jié)都要工作的計劃、組織、控制、調(diào)節(jié)都要從全面質(zhì)量要求出發(fā)。從全面質(zhì)量要求出發(fā)。 2、貫徹全面教育原則，要求班主任、貫徹全面教育原則，要求班主任要處理好重點工作和全面工作的關系。要處理好重點工作和全面工作的關系。 二、全員激勵的原則二、全員激勵的原則（一）全員激勵原則的基本精神：（一）全員激勵原則的基本精神： 1、全員激勵的原則含義：全員激勵原則要求班主任激、全員激勵的原則含義：全員激勵原則要求班主任激勵全班每

51、個成員自覺積極地關心班班集體建設，主動積極勵全班每個成員自覺積極地關心班班集體建設，主動積極地參與班級活動，充分發(fā)揮自己的智力、體力的潛力，完地參與班級活動，充分發(fā)揮自己的智力、體力的潛力，完成班級集體的任務，實現(xiàn)班集體的目標。成班級集體的任務，實現(xiàn)班集體的目標。 全員激勵原則全員激勵原則也就是要做到也就是要做到“為了一切的學生為了一切的學生” “是大樹，就讓他成材；是小草，就讓他裝飾大地是大樹，就讓他成材；是小草，就讓他裝飾大地”！ 2、確立全員激勵原則的依據(jù)：教育目標、教育民主、確立全員激勵原則的依據(jù)：教育目標、教育民主觀念、班級管理與教育的客觀要求。觀念、班級管理與教育的客觀要求。 1、

52、班主任要公正地對待每個學生。、班主任要公正地對待每個學生。 2、班主任要善于用班級共同的目標、班主任要善于用班級共同的目標激勵所有成員。激勵所有成員。 3、班主任要善于用激勵的教育方法。、班主任要善于用激勵的教育方法。 三、自主參與原則三、自主參與原則（一）自主參與原則的基本精神：（一）自主參與原則的基本精神： 1、自主參與原則的含義：自主參與原則是要求、自主參與原則的含義：自主參與原則是要求班主任尊重學生的主體性，發(fā)揮班級群體和每個班主任尊重學生的主體性，發(fā)揮班級群體和每個學生的主動性，調(diào)動每個學生以主人翁態(tài)度，主學生的主動性，調(diào)動每個學生以主人翁態(tài)度，主動積極地參與班級建設和管理動積極地參

53、與班級建設和管理 2、自主參與原則確立的依據(jù)：參與管理原理、自主參與原則確立的依據(jù)：參與管理原理認為，所有成員都可能獲得心理投入體驗，產(chǎn)生認為，所有成員都可能獲得心理投入體驗，產(chǎn)生心理認同，認為集體決策與自己的愿望、需要一心理認同，認為集體決策與自己的愿望、需要一致，具有整體感，不可分離感。致，具有整體感，不可分離感。 1、應培養(yǎng)學生的主體意識，從主體、應培養(yǎng)學生的主體意識，從主體角度思考決定自己的行動，形成集體角度思考決定自己的行動，形成集體主人翁感。主人翁感。 2、要教育學生正確處理民主與集中、要教育學生正確處理民主與集中、個人和集體的關系。個人和集體的關系。 3、班主任要正確處理指導性和

54、自主、班主任要正確處理指導性和自主性的關系。性的關系。 四、心理相容原則四、心理相容原則（一）心理相容原則的基本精神：（一）心理相容原則的基本精神： 1、心理相容原則的含義：心理相容的原則要求、心理相容原則的含義：心理相容的原則要求班主任工作中促使師生之間、學生之間心理相互班主任工作中促使師生之間、學生之間心理相互認同，情感融洽，相互理解，相互信任。認同，情感融洽，相互理解，相互信任。 2、心理相容原則的依據(jù)：心理相容原則反映了、心理相容原則的依據(jù)：心理相容原則反映了群體人際關系的重要心理要求，符合群體團結的群體人際關系的重要心理要求，符合群體團結的社會心理特征社會心理特征。 1、班主任應以身

55、作則，嚴以律已，寬以、班主任應以身作則，嚴以律已，寬以待人，與學生能坦誠相見、相互溝通，既待人，與學生能坦誠相見、相互溝通，既是良師又是益友。是良師又是益友。 2、要有教育機智和分寸感，處理好心理、要有教育機智和分寸感，處理好心理相容與嚴格要求的關系。相容與嚴格要求的關系。 3、在建立良好的師生關系上，教師要防、在建立良好的師生關系上，教師要防止產(chǎn)生認知偏差。止產(chǎn)生認知偏差。 五、協(xié)同合作原則五、協(xié)同合作原則 （一）協(xié)同合作原則的精神實質(zhì)：（一）協(xié)同合作原則的精神實質(zhì)： 1、協(xié)同合作原則的含義：協(xié)同合作原則要求班主、協(xié)同合作原則的含義：協(xié)同合作原則要求班主任為實現(xiàn)班級工作目標，要組織協(xié)調(diào)學校和

56、社會各方任為實現(xiàn)班級工作目標，要組織協(xié)調(diào)學校和社會各方面教育力量，互相配合，共同合作，做好班級教育與面教育力量，互相配合，共同合作，做好班級教育與管理工作。管理工作。 2、依據(jù)：各方面教育力量都會影響班級工作質(zhì)量、依據(jù)：各方面教育力量都會影響班級工作質(zhì)量，只有協(xié)同合作，形成教育合力，才能做好班級工作，只有協(xié)同合作，形成教育合力，才能做好班級工作，這也正是班級工作特點所決定的。班主任要采取多，這也正是班級工作特點所決定的。班主任要采取多種形式及時地暢通地做到上情下達，下情上達，左右種形式及時地暢通地做到上情下達，下情上達，左右溝通，相互了解，相互配合，共同工作。溝通，相互了解，相互配合，共同工作。 1、要搞好師生間的協(xié)調(diào)。、要搞好師生間的協(xié)調(diào)。 2、要做好團、隊、班委會組織、要做好團、隊、班委會組織的協(xié)調(diào)工作的協(xié)調(diào)工作 。 3、做好與學生家長、與所在社、做好與學生家長、與所在社區(qū)的聯(lián)系工作。區(qū)的聯(lián)系工作。 六、教管結合原則六、教管結合原則 （一）教管結合原則的基本精神實質(zhì)：（一）教管結合原則的基本精神實質(zhì)： 1、教管結合原則的含義：教管結合原則要、教管結合原則的含義：教管結合原則要求班主任把對班