混合學習理念及其對教學的啟示

1、混合學習理念及其混合學習理念及其 對教學的啟示對教學的啟示混合式學習模式產(chǎn)生的背景混合式學習模式產(chǎn)生的背景 當前，信息通信技術已經(jīng)在很大程度當前，信息通信技術已經(jīng)在很大程度上改變了高校教學的環(huán)境和條件，但從傳上改變了高校教學的環(huán)境和條件，但從傳統(tǒng)教學到網(wǎng)絡教學，再到混合式學習，需統(tǒng)教學到網(wǎng)絡教學，再到混合式學習，需要教師在教學理念上加以重新認識，進而要教師在教學理念上加以重新認識，進而自覺加以運用和實施。從自覺加以運用和實施。從E-learningE-learning演化演化而來的而來的Blended LearningBlended Learning，為當前高校的，為當前高校的教學改革提供了一

2、種新的思想和方法。教學改革提供了一種新的思想和方法。 “混合式學習混合式學習”是國際教育界對以美國是國際教育界對以美國為代表的為代表的“E-learning”實踐進行深入反思之實踐進行深入反思之后提出的概念。后提出的概念。 學習和創(chuàng)新技能學習和創(chuàng)新技能信息、媒體、技術技能信息、媒體、技術技能生活和職業(yè)技能生活和職業(yè)技能創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力批判性思維和批判性思維和解決問題的能力解決問題的能力交流和合作的能力交流和合作的能力信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)媒體素養(yǎng)媒體素養(yǎng)信息技術素養(yǎng)信息技術素養(yǎng)21世紀人才世紀人才需求需求靈活性和適應性靈活性和適應性主動性和自主學習主動性和自主學習社會和跨文化技能社會

3、和跨文化技能生產(chǎn)力和責任感生產(chǎn)力和責任感領導力和責任感領導力和責任感 2012年，全美將近年，全美將近14000個學區(qū)中的三分個學區(qū)中的三分之二已經(jīng)在進行某種混合式學習的嘗試了。之二已經(jīng)在進行某種混合式學習的嘗試了。報告也指出，根據(jù)實施學校和參與學生的報告也指出，根據(jù)實施學校和參與學生的數(shù)量來看，這個比重仍有很大的增長空間。數(shù)量來看，這個比重仍有很大的增長空間。 到到2019年，美國的所有高中課程的年，美國的所有高中課程的50% 要要通過在線的方式實施。通過在線的方式實施。 信息技術時代的教育信息化：信息技術時代的教育信息化： 第一，教育信息化是改革教育理念和模式第一，教育信息化是改革教育理念

4、和模式的深刻革命；的深刻革命； 第二，教育信息化是促進教育公平、提高第二，教育信息化是促進教育公平、提高教育質量的有效手段；教育質量的有效手段； 第三，教育信息化是創(chuàng)造泛在學習環(huán)境、第三，教育信息化是創(chuàng)造泛在學習環(huán)境、構建學習型社會的必由之路；構建學習型社會的必由之路； 第四，教育信息化是當今世界越來越多國第四，教育信息化是當今世界越來越多國家提升教育水平的戰(zhàn)略舉措。家提升教育水平的戰(zhàn)略舉措。-劉延東劉延東 教學方式的演變教學方式的演變 課堂由傳統(tǒng)的課堂由傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴、一塊黑板一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書一本書”轉化為現(xiàn)代化多媒體教學。轉化為現(xiàn)代化多媒體教學。 最近興起的最近興起的

5、“教育云教育云”、MOOC（Massive Online Open Course）、微課、）、微課、翻轉課堂、數(shù)字化教學共同校園翻轉課堂、數(shù)字化教學共同校園（Universal Campus）、智慧校園、電子）、智慧校園、電子書包、物聯(lián)網(wǎng)、微個人圖書館。書包、物聯(lián)網(wǎng)、微個人圖書館。學習方式學習方式 課堂學習（課堂學習（Face-to-Face） E-learning（網(wǎng)絡學習）或在線學習（網(wǎng)絡學習）或在線學習（Online-learning）互聯(lián)網(wǎng)學習：互聯(lián)網(wǎng)學習： E-learning是指通過因特網(wǎng)或其他是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字數(shù)字化化內(nèi)容進行學習與教學的活動，它充分利內(nèi)容進行學習與教學的活

6、動，它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。而根本改變教學結構和教育本質。教育問題的最新解決方案教育問題的最新解決方案混合式學習混合式學習 e-Learning e-Learning 能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是不能代替能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學；傳統(tǒng)的課堂教學；e-Learninge

7、-Learning不會取代學校教育，但是會不會取代學校教育，但是會極大地改變課堂教學的目的和功能。數(shù)字化學習的關鍵是極大地改變課堂教學的目的和功能。數(shù)字化學習的關鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。（并應用于課堂教學。（美國教育技術白皮書美國教育技術白皮書） Blending Learning Blending Learning 就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-e-LearningLearning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡學習）的優(yōu)勢結合起來；也就（即數(shù)字化或網(wǎng)絡學習）的優(yōu)勢結合起來；也就是說，

8、既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將二者性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。（何克抗教授何克抗教授） 混合式的學習模式必將成為必然。混合式的學習模式必將成為必然。混合學習理念混合學習理念 混合學習（混合學習（B-learning ）可以看作面對面的課堂）可以看作面對面的課堂學習（學

9、習（Face-to-Face）和在線學習（）和在線學習（Online-learning）或網(wǎng)絡學習（）或網(wǎng)絡學習（E-learning ）兩種方式）兩種方式的有機整合。的有機整合。 從教與學的角度來理解，混合式學習就是將從教與學的角度來理解，混合式學習就是將傳統(tǒng)傳統(tǒng)課堂課堂中的面對面學習和和高校中學習者基于某種中的面對面學習和和高校中學習者基于某種網(wǎng)絡教學平臺，在助學者的指導下有組織、有計網(wǎng)絡教學平臺，在助學者的指導下有組織、有計劃、有明確學習目標的劃、有明確學習目標的在線學習在線學習進行有機結合，進行有機結合，實現(xiàn)二者實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補優(yōu)勢互補的一種學習方式。的一種學習方式。（混合式學習模式）

10、（混合式學習模式）Blended Learning 各種各種學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式以及學生學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式以及學生支持服務和學習環(huán)境的混合。支持服務和學習環(huán)境的混合。 混合離線和在線學習混合離線和在線學習 混合自定步調(diào)的學習和實時協(xié)作學習混合自定步調(diào)的學習和實時協(xié)作學習 混合結構化和非結構化學習混合結構化和非結構化學習 混合學習、實踐和績效支持混合學習、實踐和績效支持 混合多種教學資源混合多種教學資源 多種學習環(huán)境的混合多種學習環(huán)境的混合混合式學習的四種模式（國內(nèi)）混合式學習的四種模式（國內(nèi)） 第一個層次：線上線下的混合第一個層次：線上線下的混合 第二個層

11、次：基于學習目標的混合第二個層次：基于學習目標的混合 第三個層次：第三個層次：“學與習學與習”的混合的混合 第四個層次：學習與工作的混合（我們成人未來學習的模第四個層次：學習與工作的混合（我們成人未來學習的模式）式）混合式學習模式混合式學習模式促進對學習者關注和學習過程優(yōu)化促進對學習者關注和學習過程優(yōu)化資源重用和共享資源重用和共享資源開發(fā)效率提升、成本降低資源開發(fā)效率提升、成本降低規(guī)范和簡化教學設計和教學規(guī)范和簡化教學設計和教學促進教學法創(chuàng)新促進教學法創(chuàng)新混合教學的混合教學的理想和目標理想和目標課堂教學課堂教學課后使用網(wǎng)絡教學平臺課后使用網(wǎng)絡教學平臺1.教師布置作業(yè)，學生提交作業(yè)教師布置作業(yè)，

12、學生提交作業(yè)2.課后輔導答疑課后輔導答疑3.班級、小組內(nèi)的文件共享班級、小組內(nèi)的文件共享4. 活動任務安排活動任務安排5.課件自主學習課件自主學習6.教學資源的分發(fā)和共享教學資源的分發(fā)和共享7.自我練習、自我測驗自我練習、自我測驗8.課程公告通知課程公告通知課堂仍使用傳統(tǒng)方式教學：課堂仍使用傳統(tǒng)方式教學： 1.使用白板，教師有教案使用白板，教師有教案 2.電子教案電子教案+投影機投影機+白板白板混合式學習的混合式學習的應用模式應用模式一、混合式學習一、混合式學習二、軟件支撐平臺二、軟件支撐平臺1.1要要提出混合式提出混合式學習理念學習理念1.2 混合式學習混合式學習在專業(yè)教學中的在專業(yè)教學中的

13、應用模應用模式式2.1 教務管理平臺的主體功能掌教務管理平臺的主體功能掌2.2 網(wǎng)絡教學平臺的功能網(wǎng)絡教學平臺的功能2.3 教務管理系統(tǒng)與教學平臺的關系教務管理系統(tǒng)與教學平臺的關系2.4 資源庫管理平臺基本原理資源庫管理平臺基本原理2.5 試題庫建設方案試題庫建設方案三、數(shù)字化學習資源建設三、數(shù)字化學習資源建設以混合式學習促進教學改革以混合式學習促進教學改革3.1 信息化建設過程中的一些迷思信息化建設過程中的一些迷思3.2 多媒體課件的建設方案多媒體課件的建設方案介介3.3 電子教案的建設方案電子教案的建設方案介介3.4 仿真實訓系統(tǒng)的建設方案仿真實訓系統(tǒng)的建設方案3.5 電子圖書的建設方案電

14、子圖書的建設方案 網(wǎng)絡教學不等于遠程教育網(wǎng)絡教學不等于遠程教育網(wǎng)絡教學是計算機輔助教學的一種方式網(wǎng)絡教學是計算機輔助教學的一種方式（Computer Assisted Instruction，CAI）網(wǎng)絡教學平臺適用于混合式教學網(wǎng)絡教學平臺適用于混合式教學（Blended Learning）信息技術與課程整合的主要解決方案信息技術與課程整合的主要解決方案支持混合式教學的網(wǎng)絡教學平臺支持混合式教學的網(wǎng)絡教學平臺 網(wǎng)絡教學從第二個學期開始為教師節(jié)省大量時間網(wǎng)絡教學從第二個學期開始為教師節(jié)省大量時間 有助于學校引進優(yōu)秀的教學資源有助于學校引進優(yōu)秀的教學資源 滿足學生自主學習的需求滿足學生自主學習的需

15、求 教學管理的效率提升教學管理的效率提升 資源可被共享，并促進資源的持續(xù)優(yōu)化資源可被共享，并促進資源的持續(xù)優(yōu)化使用網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢使用網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢效率提升效率提升-教師教師 電子教案及教學資料制作完成后，教電子教案及教學資料制作完成后，教師就不必再做大量重復性的底層工作，而師就不必再做大量重復性的底層工作，而只是持續(xù)優(yōu)化即可。只是持續(xù)優(yōu)化即可?？煽墒褂檬褂镁W(wǎng)絡網(wǎng)絡課件課件學生學生優(yōu)秀生覺得課堂內(nèi)容太少，課件補充優(yōu)秀生覺得課堂內(nèi)容太少，課件補充差生課堂上沒有聽懂，課后自學差生課堂上沒有聽懂，課后自學學生自主選擇感興趣的學習內(nèi)容學生自主選擇感興趣的學習內(nèi)容學生因實習等原因不方便到課堂上聽課

16、學生因實習等原因不方便到課堂上聽課教師角色的轉變教師角色的轉變 教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中，教師不再是唯一的知識源，教師不教學設計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生是要把精力放在如何教學生“學學”的方法上，為建的方法上，為建構學生的知識體系創(chuàng)設有利的情境，使學生構學生的知識體系創(chuàng)設有利的情境，使學生“學會學會學習學習”。指導學生懂得。指導

17、學生懂得“從哪里從哪里”和和“怎么樣怎么樣”獲取自獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。識的需要處理信息的方法。教師的角色和職責教師的角色和職責 1. 明白學生目前使用的技術。明白學生目前使用的技術。 2. 2.要創(chuàng)建數(shù)據(jù)驅動的文化環(huán)境要創(chuàng)建數(shù)據(jù)驅動的文化環(huán)境 3. 3.要有高的目標定位要有高的目標定位 4. 4. 要精心計劃線下活動要精心計劃線下活動 5. 5.鼓勵和推動深層次的學習，要檢查是否理解鼓勵和推動深層次的學習，要檢查是否理解。 6. 6. 要教給學生元認知和自我規(guī)范的技能要教給學生元認知和自我規(guī)范的技能

18、7. 7.要使學習深入淺出，使學生投入要使學習深入淺出，使學生投入 8. 8.監(jiān)控數(shù)據(jù)監(jiān)控數(shù)據(jù) 9. 9.提供積極的反饋，要和學生分享成功。提供積極的反饋，要和學生分享成功。 10. 10. 鼓勵在線討論。鼓勵在線討論。翻轉課堂翻轉課堂翻轉課堂的優(yōu)缺點翻轉課堂的優(yōu)缺點 優(yōu)勢：優(yōu)勢： 學生對老師提前準備的材料比較投入，教學生對老師提前準備的材料比較投入，教師能夠控制學生的學習。學生準備的問題師能夠控制學生的學習。學生準備的問題比較寬泛，但老師能夠駕馭這些問題。比較寬泛，但老師能夠駕馭這些問題。 學生能夠進行批判性思維。學生能夠進行批判性思維。 學生可以按照自己的學習節(jié)奏和進度自主學生可以按照自己的學習節(jié)奏和進度自主學習。學習。 學生合作中得到快樂學生合作中得到快樂 學生的信息技術能力得以提高學生的信息技術能力得以提高 劣勢：劣勢： 學生不一定都能上網(wǎng)，受條件限制。學生不一定都能上網(wǎng)，受條件限制。 學生自律性不強時，學習效率不能保證。學生自律性不強時，學習效率不能保證。 在線活動的效果有時候不一定能保證。在線活動的效果有時候不一定能保證。 信息技術的工具使用不夠。信息技術的工具使用不夠。 混合學習理念是對其它學習理論和學習方式混合學習理念是對其它學習理論和學習方式的兼容并蓄，是對它們的深化和擴展。利用混合