課堂觀察角度

1、課堂觀察框架維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的？（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？ 任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？傾聽有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時(shí)，學(xué)生由那些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少學(xué)生發(fā)生這些行為？互動(dòng)有那些互動(dòng)/合作行為？有那些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動(dòng)（小組/全班）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？ 互動(dòng)/合作習(xí)慣怎

2、樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ 自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？ 自主學(xué)習(xí)啟序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困勝情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？ 課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例劃、節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時(shí)間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？有那些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？呈現(xiàn)講解效度（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題/簡潔/于蘇/音量/節(jié)奏

3、）怎樣？有那些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)什么了？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對(duì)話提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣,有那些輔助方式？ 有那些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有那些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？呈現(xiàn)那些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語

4、/沉默）？結(jié)果怎樣？維度三課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)的根據(jù)是什么？（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）與舍得？適合該班學(xué)生的水平嗎？ 課堂后元生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？內(nèi)容怎樣處理教材的？采用了那些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法？（講授/討論/活動(dòng)/探究/活動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所米用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？

5、如何獲取教/學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？ 如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？生成那些資源？（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？ 向?qū)W生推薦那些課外資源？可得到程度怎樣？維度四：課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？ 學(xué)生思考的習(xí)慣？（時(shí)間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有那些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為?民主課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎樣的？怎

6、樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）怎樣的？師生行為H青景設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？ 課堂/班級(jí)規(guī)則中有那些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為?創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、，情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有那些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安若卜/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為?關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘章/疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎

7、樣？ 課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/倒入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）體現(xiàn)特色？ 教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（諦言/學(xué)識(shí)/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？ 師生/學(xué)生關(guān)系（對(duì)話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征？（平等/和諧/民主）課堂觀察框架簡圖課堂觀察框架簡圖學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽/ 互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)環(huán)節(jié)/顯示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智課程性質(zhì)目標(biāo)/內(nèi)容/施/評(píng)彳/資源 主創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì):次課堂文化I思考/民主/實(shí)課堂觀察框架（修訂版）課堂觀察框架（修訂版）（4維度20視角68觀察點(diǎn)）課程性質(zhì)：目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化：

8、思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)：準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)：環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智課堂觀察框架示意圖維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記 /查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動(dòng)有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量

9、如何？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）?有多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例劃、節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？ /、同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈不怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合

10、主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）?板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否后效？動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對(duì)話提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？教師的理咨方式和內(nèi)谷如何,有哪些輔助方式,是否后效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）/是否有效?怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否啟效？機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情

11、/移動(dòng)/體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（諦言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？維度三：課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？內(nèi)容教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是

12、否啟效？評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所米用的主要評(píng)價(jià)方式是什么?是否有效?是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答 /作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？預(yù)設(shè)資源的利用是否啟助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？維度四：課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？

13、學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？民主課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生問的關(guān)系如何？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否啟助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？特質(zhì)該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語言風(fēng)格

14、/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）？學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？課堂觀察框架與工具沈 毅 林榮湊吳江林崔允 漷 等一、背景與說明2005 年 3 月，浙江省余杭高級(jí)中學(xué)成為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這意味著大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的真正確立。我們?cè)诤献魈接憽盎诤献鞯慕處煂I(yè)發(fā)展”過程中，深深地感受到聽評(píng)課作為一種合作研究方式，它對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善與教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)起著非常重要的作用。然而，審視我們當(dāng)下的聽評(píng)課，卻又發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如簡單處理、任務(wù)取向、不合而作等。究其原因，最關(guān)鍵的因素有兩個(gè)：一是老師們?nèi)鄙俾?/p>

15、評(píng)課的框架，即我“依據(jù)什么”聽評(píng)課?二是聽評(píng)課的活動(dòng)很不規(guī)范，即“如何”聽評(píng)課?于是，我們?cè)诖拊蕽t教授及其團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，開始了聽評(píng)課的研究。我們決定以重新構(gòu)建聽評(píng)課的框架作為突破口。于是，我們查閱了大量國內(nèi)外的文獻(xiàn)，參考了大量課堂評(píng)價(jià)量表，歷時(shí)半年，研制出第一個(gè)聽評(píng)課框架，并命名為余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀摩框架。首先，我們按照課堂活動(dòng)發(fā)生的要素，將課堂分解為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)媒介、課堂文化四部分。這樣，我們建立了“教師技藝、有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂文化”四個(gè)維度的課堂觀摩框架。每個(gè)維度下設(shè)置了一些觀摩指標(biāo)，每個(gè)視角下再設(shè)置一些觀摩點(diǎn)，如“教師技藝引起并能保持注意力”設(shè)置了四個(gè)觀摩點(diǎn)，即告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

16、；適當(dāng)?shù)乇３稚险n的進(jìn)度；監(jiān)控注意力的保持情況，定時(shí)激發(fā)注意力；保持學(xué)生的責(zé)任感(提問的技巧)。 框架研制出來后，生物組進(jìn)行了小范圍的試驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架，為教師觀摩課堂提供了一些可操作的觀摩點(diǎn)，出現(xiàn)了課后評(píng)課中大家都能說的好現(xiàn)象。但是， 如下的問題依然存在：一是觀摩之后， 老師們的發(fā)言還是重在評(píng)價(jià)；二是我們到底需要關(guān)注哪些課堂現(xiàn)象，各個(gè)維度下的觀摩指標(biāo)羅列得不完整，為教師理解課堂帶來困難；三是各個(gè)觀摩點(diǎn)的設(shè)置不夠聚焦。到了 2006 年 4 月，我們帶著試驗(yàn)的喜悅與存在的問題，與崔教授的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入的探討。討論的問題主要聚焦在：(1)什么是課堂觀摩觀察?(2)

17、課堂的四個(gè)要素如何分解和定位?(3)各維度下的指標(biāo)如何確立，并構(gòu)成相對(duì)完整的框架?(4)觀摩觀察點(diǎn)怎樣確定?崔教授從聽評(píng)課的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、 技術(shù)工具三個(gè)層面對(duì)課堂觀察進(jìn)行了定位(詳見教育發(fā)展研究2007年第 9B 期 )，認(rèn)為課堂觀察應(yīng)該是一種教師的日常生活，一種專業(yè)的在職學(xué)習(xí)，一種合作的校本教研。為此，我們對(duì)余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀摩框架進(jìn)行了全面的修訂。修訂的內(nèi)容集中體現(xiàn)在下列四個(gè)方面：(1)觀察維度。我們認(rèn)為課堂是由課程、教師、學(xué)生、課堂文化四部分組成的，以此為基礎(chǔ)，確立了這四個(gè)觀察維度。(2)觀察指標(biāo)。分析每個(gè)維度，我們找出了其中核心的、又可觀察的屬性，并將這些屬性確立為觀察指標(biāo)，這樣每個(gè)維

18、度下有5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，合計(jì) 20 個(gè)。(3)觀察點(diǎn)。課堂是極其復(fù)雜的，要將每個(gè)指標(biāo)下的具體行為都羅列出來是不現(xiàn)實(shí)的，也沒必要。于是，我們以舉例的形式列出了每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的3 至 5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，這樣就有了合計(jì)83 個(gè)觀察點(diǎn)。(4)觀察點(diǎn)的呈現(xiàn)形式。觀察點(diǎn)的呈現(xiàn)不再用評(píng)語的形式，而是用問題的形式，旨在引領(lǐng)教師去思考而不是評(píng)價(jià)課堂。此外， 我們對(duì)聽評(píng)課的程序進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，確立了課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議的觀察程序，并探討了它們的時(shí)間、程序與內(nèi)容。在此基礎(chǔ)，我們綜合各方意見，制定了余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀察手冊(cè)(試用版)。2006 年 5 月， 我校的課堂觀察試點(diǎn)工作在生物和化學(xué)組全面鋪開。一年多來，生

19、物和化學(xué)組開展大型課堂觀察(對(duì)外展示 )5 次，小型課堂觀察(組內(nèi)開展)20 余次。在試驗(yàn)過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了一些新的問題。歸納起來，主要有下列5 個(gè)方面：(1)關(guān)于課堂觀察的培訓(xùn)(理論與框架)，即如何理解與利用課堂觀察框架?(2)關(guān)于觀察點(diǎn)的選擇與觀察目標(biāo)的適切性，即如何選擇與開發(fā)觀察工具?(3)關(guān)于課堂觀察程序三個(gè)步驟的時(shí)間與內(nèi)容，特別是課前會(huì)議的時(shí)間與內(nèi)容如何確定?(4)關(guān)于觀察結(jié)果的解釋、類推問題。(5) 關(guān)于課堂觀察的適用范圍問題。伴隨著這些問題的逐步澄清，2007 年 9 月，學(xué)校決定，將課堂觀察作為一種有效的校本教研方式，在全校各教研組進(jìn)行廣泛而深入的宣傳，并鼓勵(lì)各教研組或合作體

20、繼續(xù)深化課堂觀察的探索， 積累各個(gè)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。恰逢北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、寧夏銀川一中的同仁有意結(jié)伴同行，共同來研討中國式的課堂觀察，且?guī)е鴮氋F的經(jīng)驗(yàn)來我校交流，這是給我們極大的鼓勵(lì)。在這樣的背景下，我們確實(shí)感到，需要總結(jié)自己一年多采在實(shí)踐中的探索經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此考慮修訂余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀察手冊(cè)(試用版)。2007 年 11 月，我校課堂觀察手冊(cè)的主創(chuàng)人員與崔教授的團(tuán)隊(duì)再次相聚，在回顧一年多來課堂觀察的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了課堂觀察的知識(shí)基礎(chǔ)問題。這次修訂主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)觀察框架。對(duì)課堂觀察的四個(gè)維度進(jìn)行了重新定位：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化。這樣的維度表述使課堂觀察

21、更有方向感，使觀察者更明白觀察什么，并按照新課程的理念，重新確定了四個(gè)維度的順序，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)。(2)觀察視角。一是以觀察視角代替了一級(jí)觀察指標(biāo)； 二是對(duì)教師教學(xué)和課程性質(zhì)兩個(gè)維度的觀察視角進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，以避免原來這兩個(gè)維度中各觀察點(diǎn)之間存在的一些交叉、重疊現(xiàn)象；三是對(duì)課堂文化的四個(gè)視角作了全新的設(shè)計(jì)；四是將學(xué)生學(xué)習(xí)維度中的“自學(xué)”視角改為“自主”視角。 (3)觀察點(diǎn)。一是觀察點(diǎn)的數(shù)量由原來的83個(gè)縮減為68個(gè)，使觀察的內(nèi)容更加聚焦；二是逐個(gè)審視觀察點(diǎn)，為教師理解課堂、開發(fā)觀察工具提供具體明確的支持。（4）觀察程序。明確界定課前會(huì)議的內(nèi)容，放棄磨課和教學(xué)內(nèi)容的研討部分。因此，新的課堂觀察

22、框架可以歸結(jié)為“ 4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)”。二、課堂觀察框架（修訂版）維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記 /查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動(dòng)有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣

23、的情感行為？自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn) /作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈不怎樣講解？講解是否有效（清晰 /結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？板書怎樣

24、呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對(duì)話提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀 /作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論 /活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn) /課題研究/作業(yè)）？是否有效？機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情 /移動(dòng)/體態(tài)語）？效果怎么樣？司

25、哪些具司特色的課堂行為（語百 /教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？維度二：球程性質(zhì)理用觀祭京、舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的字習(xí)目標(biāo)是什么？字習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？內(nèi)容教材是如何處埋的（增 /冊(cè)J/合/立/換）？是在合埋？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實(shí)施以設(shè)哪些萬法（講授 /討論/沾動(dòng)/徐允/互助）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)目

26、標(biāo)所不用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋 /反饋/改進(jìn)建議）？資源預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？維度四：課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水

27、平怎樣？課堂氣氛怎樣？民主課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？特質(zhì)該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語言風(fēng)格 /行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）

28、？整課堂設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排 /教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）？學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？三、部分觀察工具（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用觀察表（理科）量表設(shè)計(jì)：吳江林（生物教師）觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)生對(duì)核心知識(shí)、概念、技能、方法的掌握 研究問題：一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生的達(dá)成情況如何？觀察指標(biāo)觀察（記錄）內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)一教學(xué)環(huán)節(jié)N教師學(xué)生教師學(xué)生教師學(xué)生1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)2.基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān) 的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題3.運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題4.綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題5.將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去說明：觀察指標(biāo)是

29、按照認(rèn)識(shí)層次遞進(jìn)的，記錄的內(nèi)容是教師和學(xué)生的一些具有典型性的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為。 （二）課堂中教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)突破的策略觀察表量表設(shè)計(jì)：吳亞東（數(shù)學(xué)教師）觀察維度：課程性質(zhì)內(nèi)容和實(shí)施核心知識(shí)與技能的教學(xué)方法 研究問題：教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)突破的策略內(nèi)容難點(diǎn)重點(diǎn)材料 組織課本材料非課本材科教學(xué) 時(shí)間鋪墊時(shí)間難、重點(diǎn)教學(xué)時(shí)間鞏固消化時(shí)間教學(xué) 過程教學(xué) 方式師生互動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)監(jiān)控思想方法達(dá)成度教學(xué)步驟（三）教師理答方式觀察表量表設(shè)計(jì)：陳彤/趙圣玉（地理教師） 觀察維度：教師教學(xué)/環(huán)節(jié)/對(duì)話/機(jī)智 研究問題：理答方式的研究核心問題理答方式教學(xué)環(huán)節(jié)：講述教學(xué)環(huán)節(jié)：動(dòng)手/展示教學(xué)環(huán)節(jié)：討論/小結(jié)課堂新生成

30、成的問題舉例通過講述需要解 決的問題學(xué)生動(dòng)手 操作練習(xí)展示共享討論小組 研究課堂小結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生 參與回答 問題技巧對(duì)學(xué)生回答批評(píng)對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)重復(fù)自己習(xí)題 或?qū)W生答案鼓勵(lì)學(xué)生 提出問題追問次數(shù)語氣打斷學(xué)生回答 或自己代答其他（四）教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控觀察表量表設(shè)計(jì)：鄭超（生物教師）觀察維度：教師教學(xué)機(jī)智教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控研究問題：教師是如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西教學(xué)環(huán)節(jié)核心目標(biāo)教師 的監(jiān)控言語征詢作品分析表達(dá)分析非語言表現(xiàn)群 體個(gè) 體群 體個(gè) 體群 體個(gè) 體群 體個(gè) 體環(huán)節(jié)1:實(shí) 驗(yàn)探究觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象，得出驗(yàn)結(jié)論環(huán)節(jié)2:閱 讀，思考寫出并解釋ATP的結(jié)構(gòu)簡式說出AT

31、P中能量的去向環(huán)節(jié)3:討論， 小結(jié)寫出并說明ATP與 ADP的相互轉(zhuǎn)化說出ATP中能量的來源解不ATP在能量轉(zhuǎn) 化中的地位和作用環(huán)節(jié)4:應(yīng) 用發(fā)展舉例說出ATP的應(yīng)用注：記錄教師用于監(jiān)控課堂教學(xué)的方法或行為，判斷該方法或行為的類型。同時(shí)，觀察者站在上課人的角度，和上課人同步去獲取學(xué)習(xí)情況的信息并作記錄 （五）課堂教學(xué)資源的整合觀察表 量表設(shè)計(jì)：崔忠民（地理教師）觀察維度：教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)研究問題：如何整合教學(xué)資源才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)觀察內(nèi)容1 .了解“鋒”的 結(jié)構(gòu)及圖形2.掌握“冷鋒天 氣”特征3.掌握“暖鋒天 氣”特征4. 了解典型的 鋒面天氣教材原有資源教師 處理 資源

32、教師舍棄資源教師增加資源教師整合資源課堂 運(yùn)用 資源教師運(yùn)用情況學(xué)生接受情況教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)估（A、B、G D）（六）教師任務(wù)布置有效性觀察表量表設(shè)計(jì)：沈園園、羅嬋娟、翁麗麗（英語教師）觀察維度：教師教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)研究問題：任務(wù)布置的有效性觀指學(xué)節(jié) 教環(huán)一任務(wù) 名稱教師行為學(xué)生行為指令是 否清理布置任務(wù) 所花時(shí)間涉及本節(jié)課輸 入的知識(shí)點(diǎn)用我的布置模 式和輔助手段是否明白老 師的指令完成任務(wù) 所花時(shí)間應(yīng)答是 否流利是否用到本節(jié)課 輸入的知識(shí)點(diǎn)（七）學(xué)生聽清課堂上的聲音調(diào)查表量表設(shè)計(jì)：彭小妹（生物教師）觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽聲音；課堂文化關(guān)愛研究問題：課堂是否面向全體學(xué)生5好！這份追查忖

33、春日在了解學(xué)生的便篁或受.將給的2帥包芹漫宜強(qiáng)打分析時(shí)咳廨心 己怖一受博用O!鼠卻益卜面旬累恰良中旬g弗的位L至楫心兄乎與總 民火電分。，為一早口.小勺分 酊越本土也所看（ 工國E填老釉的超向，樂聽#型事少F心口平土看日汰旭立匚的一潞IL小部分E4本土出肝周（博啟三譚坤世同學(xué)能回答.昨聽貴電爭步？心乩手全!E回大部分C和串口.小艇分E.單本上漫聽周（八）學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性觀察量表（A）量表設(shè)計(jì)：喻融、姜平（生物教師）觀察教師：喻融、姜平觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)生在課堂活動(dòng)中對(duì)核心知識(shí)的掌握研究問題：活動(dòng)中學(xué)生的參與廣度活動(dòng)主題活動(dòng) 方式活動(dòng) 時(shí)間學(xué)生參與度座次表排序觀看牛蛙腓肌肉收縮的

34、探究實(shí)驗(yàn)探究 思考閱讀課本，書寫 ATP結(jié)構(gòu)簡式，ATP水 解反應(yīng)式，及能量的利用閱讀 書寫討論生成ATP能量來源的途徑和形式，ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化特點(diǎn)討論比喻ATP在能量代謝中的作用，猜想生 命活動(dòng)直接能源的種類思考講臺(tái)注：1.學(xué)生參與度可用學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)與參與態(tài)度來評(píng)定。.學(xué)生參與的態(tài)度可分為【A:興趣濃厚，認(rèn)真傾聽，積極主動(dòng)參加活動(dòng)B:興趣一般，認(rèn)真傾聽，被動(dòng)參加活動(dòng)，C:不感興趣，不認(rèn)真聽，被動(dòng)或不參加活動(dòng)（發(fā)呆，走神，做小動(dòng)作，和同桌講話等）（九）學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性觀察量表 （B）量表設(shè)計(jì)：喻融、姜平（生物教師）觀察教師：喻融、姜平觀察維度：學(xué)生達(dá)成學(xué)生在課堂活動(dòng)中對(duì)核

35、心知識(shí)的掌握研究問題：活動(dòng)中學(xué)生的參與深度活動(dòng)主題活動(dòng) 類型活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)達(dá)成參與度課堂實(shí)錄觀看牛蛙腓肌肉收縮的探究實(shí)驗(yàn)探究 思考閱讀課本，書寫ATP結(jié)構(gòu)簡式，ATPK 解反應(yīng)式，及能量的利用閱讀 書寫討論生成ATP能量來源的途徑和形式， ATP與AD耕目互轉(zhuǎn)化特點(diǎn)討淪比喻ATP在能量代謝的作用,猜想生命 活動(dòng)直接能源的種類思考注：1.觀察者需要預(yù)先了解開課者對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)。.衡量活動(dòng)是否達(dá)成，需要對(duì)照活動(dòng)的難度預(yù)設(shè)評(píng)定，記為： A:達(dá)成。B:基本達(dá)成。C:未達(dá)成。.活動(dòng)的難度層次可依據(jù)（1）:用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí) （2）:對(duì)知識(shí)做出推論和預(yù)測(cè)，從而解決有關(guān)的問題（3）:運(yùn)用這

36、一知識(shí)解決變式問題 （4）:綜合幾方面知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題 （5）:將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去?！?（十）教師在課堂上的目光觀察表 量表設(shè)計(jì)：鄭超（生物教師） 觀察維度：教師教學(xué)機(jī)智目光研究問題：教師的教學(xué)行為是否面向全體學(xué)生教師目光停留位置頻次比例1、回答問題的學(xué)生2、黑板板演的學(xué)生3、注意力不集中的學(xué)生（走神、做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)事、瞌睡 ）4、全班學(xué)生5、教室前排學(xué)生6、教室的中間學(xué)生7、教室后排學(xué)生8、黑板、投影屏幕、電腦、學(xué)習(xí)資料9、與學(xué)習(xí)無關(guān)事物（天花板、窗外）注：采用時(shí)間抽樣的辦法，每隔約 56秒鐘觀察者就觀察感受教師目光停留的位置，并記在一個(gè)統(tǒng)計(jì)表中選自當(dāng)代教育科學(xué)2007年

37、第24期三年來，我們致力于創(chuàng)建一種新的基于技術(shù)一合作一研究的聽評(píng)課范式，即專業(yè)的聽評(píng)課范式一一課堂觀察。要觀察課堂必須理解課堂，要理解課堂必須解構(gòu)課堂。基于課堂教學(xué)構(gòu)成要素的知識(shí)與自己的實(shí)踐智慧，我們頗具創(chuàng)造性地建立了一種課堂分析框架：4個(gè)專度一一20個(gè)視角一一68個(gè)觀察點(diǎn)?？蚣転榻處熇斫庹n堂提供一個(gè)全新的支架，也為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇/開發(fā)觀察工具提供參照體系。這里主要呈現(xiàn)課堂觀察框架（第三版）部分內(nèi)容。三年來，我們致力于創(chuàng)建一種新的基于技術(shù)一合作一研究的聽評(píng)課范式，即專業(yè)的聽評(píng)課范式一一課堂觀察。要觀察課堂必須理解課堂，要理解課堂必須解構(gòu)課堂?；谡n堂教學(xué)構(gòu)成要 素的知識(shí)與自己的實(shí)吵慧們頗

38、具創(chuàng)造性地建立了一種課堂分析春4個(gè) 專度一一20個(gè)視/68個(gè)觀察點(diǎn)?？蚣転榻處熇斫庹n堂提供一個(gè)全新的支缸 也為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇/開發(fā)觀察工具提供參照體系課堂觀察框架維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)、獨(dú)立、合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？ 任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量、深度、正確率）？傾聽有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記、查閱、回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？互動(dòng)有哪些互動(dòng)、合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)達(dá)成？ 參與提問、回答的人數(shù)、時(shí)間、

39、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？ 參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？ 參與課堂活動(dòng)（小組、全班）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？ 互動(dòng)、合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ 自主學(xué)習(xí)形式（探究、記筆記、閱讀、思考、練習(xí)）有哪些？各有多少人？ 自主學(xué)習(xí)啟序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、板演、演示）證明目標(biāo)的達(dá)成。 課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時(shí)間分配）的？ 教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣

40、圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？ 有哪些證據(jù)（活動(dòng)、銜接、步驟、創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？呈示講解效度（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡潔、語速、音量、節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助 向？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)、制作、示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對(duì)話提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？ 侯答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣，有哪些輔助方式？ 有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖、讀文、作業(yè)、活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工、討論、活動(dòng)、作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎

41、樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)、課題研究、作業(yè)） ？結(jié)果怎樣？機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？ 呈現(xiàn)哪些非語言行為（表情、移動(dòng)、體態(tài)語、沉默）？結(jié)果怎樣？視角維度三：課程性質(zhì)觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？ 課堂后元生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？內(nèi)容怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增、刪、換、合、立）？ 怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技術(shù)以及邏輯關(guān)系？ 容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？ 課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實(shí)施預(yù)設(shè)

42、哪些方法（講授、討論、活動(dòng)、探究、互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？ 怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所米用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？ 如何獲取教、學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息（回答、作業(yè)、表情） 如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？資源預(yù)設(shè)哪些資源（師生、文本、實(shí)物與模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體），怎樣利用？ 生成哪些資源（錯(cuò)誤、回答、作業(yè)、作品）？怎樣利用？ 向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？維度四：課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評(píng)價(jià)）？ 怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思

43、考中的錯(cuò)誤？ 學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間、回答、提問、作業(yè)、筆記、人數(shù)）怎樣？ 課堂、班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主課堂話語（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？ 學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)、時(shí)間、結(jié)構(gòu)、程度、感受）是怎樣的？師生行為（情境設(shè)置、叫答機(jī)會(huì)、座位安排）怎樣？師生、學(xué)生間的關(guān)系怎樣？ 課堂、班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？ 課堂環(huán)境布置（空間安排、座位安若卜、板報(bào)、功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂、班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生

44、的創(chuàng)新行為？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需要？課堂話語（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)、座位安排）怎樣？ 課堂、班級(jí)規(guī)則中有哪些條目具體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為？特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排、教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)話）體現(xiàn)特色？ 教師體現(xiàn)了明陛猶勢(shì)（語言、學(xué)識(shí)、技能、思維、敏感性、幽默、機(jī)智、情感、表演）?師生、學(xué)生關(guān)系（對(duì)話、話語、行為、結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等、和諧、民主）？課堂教學(xué)觀察表表一 教學(xué)內(nèi)容的整合（ A 、 B、 C、 D ）教學(xué)目標(biāo)定位清晰準(zhǔn)確圍繞教學(xué)目標(biāo)整合教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的

45、認(rèn)知水平確定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景有聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容能有效地促進(jìn)學(xué)生的多元智能教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容信息量大教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生人格塑造、價(jià)值觀等產(chǎn)生影響教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材表二 教學(xué)行為細(xì)則有明確的教學(xué)活動(dòng)的指向性（ A、 B、 C、 D ）1、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)一致性2、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)是多維度3、教學(xué)活動(dòng)過程清晰有效4、教學(xué)活動(dòng)有效地發(fā)展了學(xué)生的語言技能5、教學(xué)活動(dòng)拓展了學(xué)生的知識(shí)面和文化視野教學(xué)過程無學(xué)科性錯(cuò)誤（A、 B、 C、 D ）1、口語表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范2、書寫工整，拼寫正確3、語言知識(shí)交接與課標(biāo)要求一致教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生心理年齡特征，并能考慮學(xué)生

46、原有知識(shí)水平，輸入內(nèi)容是可理解的（ A、 B、 C、 D）教師使用的課堂語言復(fù)合學(xué)生的語言水平教學(xué)內(nèi)容能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)背景教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)符合中國青年的心心理特征和文化傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)易操作（ A 、 B、 C、 D ）教學(xué)活動(dòng)指令清晰教學(xué)活動(dòng)能夠考慮班級(jí)人數(shù)及環(huán)境教學(xué)活動(dòng)有趣味性有引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向的教學(xué)行為教學(xué)活動(dòng)由淺入深，復(fù)合學(xué)習(xí)規(guī)律（ A 、 B、 C、 D ）活動(dòng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與記憶能力不同課型應(yīng)根據(jù)其目標(biāo)采用符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)；由簡單到復(fù)雜，由感知到理解學(xué)生語言操練活動(dòng)有足夠的語言支持（A、 B、 C、 D ）有足夠的語言鋪墊導(dǎo)入活動(dòng)（設(shè)計(jì)場(chǎng)景、激發(fā)動(dòng)機(jī)）提供學(xué)生

47、一定的語言素材（相關(guān)詞匯、句型以及問題）課堂活動(dòng)學(xué)生參與度高（A、 B、 C、 D ）吸引學(xué)生注意力的手段多樣教師教學(xué)生動(dòng)而富有激情，感染力強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與愿望和需求教學(xué)活動(dòng)能引起學(xué)生深層次的思考（ A、 B、 C、 D ）有思考的挑戰(zhàn)性提問有挑戰(zhàn)潛能意識(shí)及挑戰(zhàn)學(xué)生獨(dú)立思維的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，促使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化課堂提問具有層次性（ A、 B、 C、 D ）有單句提問、連續(xù)提問以及追問激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探討及提出問題的意識(shí)：從記憶性提問理解性提問運(yùn)用性提問推理分析提問評(píng)價(jià)性提問問題表述簡潔，用學(xué)生可以接受的語言十、 課堂中有有效地師生互動(dòng)和生生互動(dòng)（ A

48、、 B、 C、 D ）課堂中師生互動(dòng)要保證一定的量并具有形勢(shì)的多樣化（如兩人、小組活動(dòng)等）課堂中師生互動(dòng)要保證一定的質(zhì)量（如活動(dòng)的內(nèi)容以及成功率）課堂中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)要考慮思維互動(dòng)、語言互動(dòng)、情感互動(dòng)以及信息的互動(dòng)有課堂中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)失敗的不就措施十一、 有融學(xué)習(xí)活動(dòng)、愿望、興趣和需求為一體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程（ A、 B、 C、 D ）提供由語言嘗試到語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)提供多種形式的語言交流突出真實(shí)交際與跨文化交際十二、 有語言結(jié)構(gòu)與語言意義結(jié)合的活動(dòng)（ A、 B、 C、 D ）處理好語言形式與語言意義的關(guān)系語言知識(shí)教學(xué)的多樣化語言知識(shí)教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)十三、 教學(xué)活動(dòng)具有多樣性和指導(dǎo)性

49、（ A 、 B、 C、 D ）有發(fā)展學(xué)生多元智的多樣性活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)要處理好語言知識(shí)與語言技能的關(guān)系為每個(gè)學(xué)生提供平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)即使采用積極、多樣的評(píng)價(jià)方式十四、 教學(xué)活動(dòng)之間的過渡與銜接合理自然（ A、 B、 C、 D ）教學(xué)活動(dòng)能從具體到抽象，由整體到局部再回歸到整體，步步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)系列化并具有合理的邏輯關(guān)系十五、 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的語用機(jī)會(huì)（ A、 B、 C、 D ）培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣合作不流于形式十六、 使用有意義的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，令學(xué)生保持學(xué)習(xí)的零號(hào)情緒和學(xué)習(xí)積極性（A、 B、 C、 D ）讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部歸因?qū)W(xué)習(xí)有

50、困難的學(xué)生多表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生正確第欣賞自己與別人表揚(yáng)要自然真實(shí)，靈活多樣對(duì)學(xué)生的行為有一個(gè)清楚的、直接的和適時(shí)的反應(yīng)十七、 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高（ A、 B、 C、 D ）學(xué)生熟練的掌握概念，原理或技能，并把它們用到新環(huán)境中通過學(xué)習(xí)生成一種熟悉而系統(tǒng)的語言綜合能力根據(jù)不同的環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表三 教師素質(zhì)細(xì)則一、語言素質(zhì)（ A、 B、 C、 D ）語音語調(diào)語音發(fā)音清晰掌握語音語調(diào)的變化課堂語言（ A、 B、 C、 D ）無科學(xué)性規(guī)范能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的正向互動(dòng)語言表達(dá)流利、簡明、準(zhǔn)確、形象、條例、幽默、有韻律語言與表情、手勢(shì)、動(dòng)作等配合協(xié)調(diào)能開發(fā)智力、感染情緒、影響個(gè)性發(fā)展

51、二、教態(tài)（ A、 B、 C、 D ）1、服裝整潔、儀態(tài)大方、態(tài)度和藹、溫文爾雅、精神飽滿2、動(dòng)作從容、瀟灑自如3、不時(shí)的向?qū)W生傳達(dá)信息、感染學(xué)生的情緒、影響學(xué)生的修養(yǎng)4、有一定的表演力三、板書（ A、 B、 C、 D ）1、字體工整2、版面設(shè)計(jì)與安排合理3、版面設(shè)計(jì)有藝術(shù)性4、版面給學(xué)生學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用表四 課堂氛圍細(xì)則一、課堂氛圍的寬松程度（ A、 B、 C、 D ）1、學(xué)生的人格受到尊重2、學(xué)生的討論、對(duì)問題的回答、質(zhì)疑問難得到鼓勵(lì)3、學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度二、課堂氛圍的融洽程度（ A、 B、 C、 D ）1、課堂氣氛活躍、有序2、師生、生生交流平等、積極3、學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的喜悅4、學(xué)生有進(jìn)

52、一步學(xué)習(xí)的愿望表五 學(xué)習(xí)過程的學(xué)生參與細(xì)則一、學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度（ A、 B、 C、 D ）1、對(duì)問題情境給與關(guān)注、參與活動(dòng)積極主動(dòng)2、能按要求正確操作3、能夠傾聽、寫作、分享二、學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度（ A、 B、 C、 D ）1、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多2、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣3、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間充分4、學(xué)生能提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人見解表六課件的設(shè)計(jì)與演示（A、B、C、D ）1、課件的內(nèi)容選擇和表現(xiàn)策略與教學(xué)目標(biāo)一致2、課件素材及演示手段優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)3、課件有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新語言知識(shí)的順應(yīng)及更新和重建學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、課件演示信息量適度5、課件運(yùn)行快捷，操作簡單，靈活、可靠

53、。兼容性強(qiáng)6、課件畫面不拒重點(diǎn)突出7、課件畫面色彩柔和，搭配合理。聲音和動(dòng)作搭配流暢和諧8、能把握好課件使用的動(dòng)機(jī)9、趣味性強(qiáng)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力表七教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤后的反應(yīng)教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤后的反應(yīng)典型行為記錄頻次1.鼓勵(lì)12.引導(dǎo)教3.換其他學(xué)生回答師%.教師自己指正（合理）的15.進(jìn)行解釋和說明處6.由學(xué)生評(píng)價(jià)理7.由同伴補(bǔ)充完善18.最終明確正確解答9.忽視或視而不見銀川唐彳來回民中學(xué)教科研室2010.4.8晉元高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校課堂教學(xué)觀察表執(zhí)教教師姓名學(xué)校班級(jí)學(xué)生數(shù)（男_女）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容共課時(shí)、執(zhí)教第課課型執(zhí)教日期： 7 曰 上/下午第節(jié) 聽課人課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀良好一般

54、需改進(jìn)不滿t未觀察到N/O內(nèi) 容 設(shè) 計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)明確12341 5 11 12.教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)3.合理的知識(shí)構(gòu)建方式與重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理4.教學(xué)訓(xùn)練的有效安排1.教學(xué)思路清晰2.言語、概念式表述的運(yùn)用教 學(xué)3.案例、領(lǐng)悟式表述，包括比喻、 示范、類推的運(yùn)用表 述4.圖示、結(jié)構(gòu)式表述，包括板書板 畫的運(yùn)用5.通過反應(yīng)參與， 顯示學(xué)生的理解 程度1,適合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)2.兼顧個(gè)別學(xué)生的特殊需要度3.分組教學(xué)方法的采用安 排.避免不必要的重復(fù)講解與訓(xùn)練.根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié) 奏與步調(diào)資 源1.視聽材料、模型與演示的有機(jī)結(jié) 合運(yùn)2.合適與必需的現(xiàn)代教育技術(shù)用3.學(xué)生自行有效

55、使用教學(xué)資源激1.啟發(fā)式提問發(fā)2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)體驗(yàn)探究動(dòng)3.針對(duì)學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變機(jī)師 生4.教室的期待與鼓勵(lì)1.教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情2.尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心引導(dǎo)互3.學(xué)生積極合作，主動(dòng)參與活動(dòng)動(dòng)4.師生、生生多向交流與溝通自 主1 .給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)2.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略與方法學(xué)3.以學(xué)生為中心的活動(dòng)習(xí)4.學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)控鼓1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，獨(dú)立思考勵(lì) 創(chuàng) 新2.學(xué)習(xí)情境中學(xué)生嘗試與探索行為3.學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題的行為4.注意綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法5.培養(yǎng)高層次思維能力， 如思維的 流暢性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性、 精加工等注1：表中主要視點(diǎn)a、b、c、

56、d等，凡觀察到的可打”:未觀察到的 可打“一”，也可簡短附言。注2：本表僅對(duì)8個(gè)觀察視角作逐個(gè)評(píng)價(jià)，不要求在不同視角間作加權(quán)平 均。課堂教學(xué)實(shí)錄觀察表格（供參考）錄課教師及班級(jí)樣本學(xué) 校 類 型年 級(jí)學(xué) 科課 型班額執(zhí)教教師性 別年 齡教 齡職 稱學(xué) 歷職 務(wù)水平學(xué)生應(yīng)答方式統(tǒng)計(jì)表學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答討論后匯報(bào)0別回答自由答學(xué)生回答的類型統(tǒng)計(jì)表學(xué)生回答類型頻次百分比X回答“械判斷是否“知記憶性回答推理性回答，造評(píng)價(jià)性回答提問與答問水平頻次統(tǒng)計(jì)表行為類別頻次百分比A.提出問題的類型1.常規(guī)管理性問題2.記憶性問題3.推理性問題4.創(chuàng)造性問題5.批判性問題B.學(xué)生回答類型1.無回答2.機(jī)

57、械判斷是否3.認(rèn)知記憶性回答4.推理性回答5.創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答課堂教學(xué)程序表I.教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間II.主要教學(xué)過程III.板書、多媒體演示課堂全息記錄制作的提問技巧檢核表序 號(hào)問題問答方式A教師提問B學(xué)生答問1管 理2識(shí) 記3推 理4創(chuàng) 造5批 判1無 答2機(jī)械3識(shí) 記4推 理5創(chuàng) 造VVVi各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目復(fù)習(xí)提問講授新課例題講解鞏固練習(xí)課堂小節(jié)合計(jì)教學(xué)時(shí)間問題數(shù)量每問題平均 占時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間分配表教師講解（）師生問答（）合作、伙伴學(xué)習(xí)（）學(xué)生自學(xué)（%）非教學(xué) 時(shí)間（%）合計(jì)時(shí)間占總 課時(shí)語言互動(dòng)分類分析體系表（FJAC）教師講間接影響接納學(xué)生感覺贊許學(xué)生行為接受學(xué)生主張問學(xué)生問題

58、直接影響講解指示或命令批評(píng)或維護(hù)權(quán)威學(xué)生講間接影響回答老師的提問或按老師耍求表述直接影響 主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題靜止直接影響靜止或疑惑，暫時(shí)停頓或不埋解互動(dòng)分類頻次統(tǒng)計(jì)頁目學(xué)生自主取向的教學(xué)方式中立教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式“次百分比課堂教學(xué)效果檢測(cè)分析一、填空二、選擇三、計(jì)算四、證明五、問答六、討論七、探究考查要點(diǎn)認(rèn)知水平全對(duì)率部分正確率主要錯(cuò)誤錯(cuò)誤分析教師角度的量表課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀良好不滿意未觀察 到內(nèi)容M計(jì)教學(xué)目標(biāo)+教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)+知識(shí)構(gòu)建方式與重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理+教學(xué)訓(xùn)練安排+教學(xué)，達(dá)教學(xué)思路+言語、概念式表述+案例、領(lǐng)悟式表述+圖不、結(jié)構(gòu)式表述+通

59、過反應(yīng)與參與顯示學(xué)生理解程度+學(xué)生角度的量表題目題目選項(xiàng)頻次百分比1、你認(rèn)為今天老師的課上得怎樣1、與平時(shí)差不多2、比平時(shí)好3、不如平時(shí)2、你對(duì)這堂課是否有興趣1、很有興趣2、有興趣3、一般4、/、感興趣3、你覺得這堂課的內(nèi)容難易程度如何1、太難2、有點(diǎn)難3、正合適4、太簡單課堂觀察量表（學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表）時(shí)間、地點(diǎn)課題觀察者資料姓名年齡教齡單位觀察中心新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一一自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)觀察 記錄學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分1、學(xué)習(xí)興趣是否濃厚。2、學(xué)習(xí)情緒是否高昂。3、能否積極參與教學(xué)活動(dòng)。4、對(duì)教師態(tài)度。5、能否在學(xué)習(xí)中自覺從教師推薦的資源（網(wǎng)絡(luò)、資料袋）中自主選擇、重組信息、能 否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)。6、積極思考，深入探詢。7、合作學(xué)習(xí)中，能否與同學(xué)有效合作，能否照顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。8、學(xué)習(xí)中，能否對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見。9、學(xué)習(xí)中，能否應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能，解決新問題。10、學(xué)習(xí)中，能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生情感動(dòng)機(jī)問卷統(tǒng)計(jì)表問題選項(xiàng)人數(shù)所占百分比A.很喜歡你喜歡上這節(jié)課嗎？B.比較喜歡C. T你在這節(jié)課上是主動(dòng)學(xué)習(xí) 的嗎？A.是B.不是A.全會(huì)這