寧波市孔浦中學(xué)陳紅

1、12夢想和方向夢想和方向思考與實(shí)踐思考與實(shí)踐 3一、夢想和方向一、夢想和方向夯實(shí)語文基礎(chǔ)、提高語文修養(yǎng)夯實(shí)語文基礎(chǔ)、提高語文修養(yǎng) 引領(lǐng)高尚生活、建立精神家園引領(lǐng)高尚生活、建立精神家園 4觀摩魏書生老師的課堂教學(xué)觀摩魏書生老師的課堂教學(xué)有形的小小的備課紙有形的小小的備課紙無形的廣闊的積累無形的廣闊的積累 5參觀江蘇洋思中學(xué)的課堂參觀江蘇洋思中學(xué)的課堂簡簡單單一講，學(xué)生就得要領(lǐng)簡簡單單一講，學(xué)生就得要領(lǐng)簡簡單單一講，難點(diǎn)疑點(diǎn)就變亮點(diǎn)簡簡單單一講，難點(diǎn)疑點(diǎn)就變亮點(diǎn) 6突破常規(guī)的文本解讀突破常規(guī)的文本解讀呈現(xiàn)可貴的文化品格呈現(xiàn)可貴的文化品格 感受郭初陽老師對感受郭初陽老師對珍珠鳥珍珠鳥的主題挖掘的主題

2、挖掘 7學(xué)習(xí)孫雙全老師的學(xué)習(xí)孫雙全老師的“登山理論登山理論”要登什么山？要登什么山？路徑由誰選擇？路徑由誰選擇？怎么上山？怎么上山？ 8要重視積累的廣度要重視積累的廣度要把握教學(xué)的限度要把握教學(xué)的限度要關(guān)注解讀的深度要關(guān)注解讀的深度要講究呈現(xiàn)的梯度要講究呈現(xiàn)的梯度 9二、思考與實(shí)踐二、思考與實(shí)踐101、課前導(dǎo)入、課前導(dǎo)入 2、課堂氛圍、課堂氛圍3、朗讀教學(xué)、朗讀教學(xué) 4、文本語言、文本語言5、提問、提問 6、切入口、切入口7、動(dòng)態(tài)生成、動(dòng)態(tài)生成 8、課堂結(jié)尾、課堂結(jié)尾11思考之一思考之一關(guān)注課前導(dǎo)入的精心組織關(guān)注課前導(dǎo)入的精心組織 12“如果說，火之光，電之光能照亮世間的如果說，火之光，電之光

3、能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的靈魂，那么，道路，思想之光能照亮人們的靈魂，那么，誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼等人。同學(xué)們，誰家，例如牛頓、哥白尼等人。同學(xué)們，誰知道這十位思想家中誰排第一位？知道這十位思想家中誰排第一位？”目光目光巡視一周后，見無人回答，才說道：巡視一周后，見無人回答，才說道：“他他就是我們中國的孔夫子。就是我們中國的孔夫子?！?（論語十則論語十則導(dǎo)入導(dǎo)入 ）關(guān)注課前導(dǎo)入的精心組織關(guān)注課前導(dǎo)入的精心組織13有一個(gè)人有一個(gè)人 有一個(gè)人有一

4、個(gè)人 是我精神的支柱是我精神的支柱 當(dāng)我凝望著他當(dāng)我凝望著他 遇上困難與挫折遇上困難與挫折 悲痛化為力量悲痛化為力量 他使我渾身奮力他使我渾身奮力 懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng)懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng) 江天江天魯迅贊魯迅贊有一個(gè)人有一個(gè)人 （雪雪導(dǎo)入導(dǎo)入 ）關(guān)注課前導(dǎo)入的精心組織關(guān)注課前導(dǎo)入的精心組織14 我國古代民間藝人技藝精湛，早在我國古代民間藝人技藝精湛，早在500年年前，我國出現(xiàn)了核雕作品，在桃核這分寸之地前，我國出現(xiàn)了核雕作品，在桃核這分寸之地雕塑人物、器皿，并刻有詩句。而核雕中難度雕塑人物、器皿，并刻有詩句。而核雕中難度較高的是雕刻核舟。明代核雕奇人王叔遠(yuǎn)以桃較高的是雕刻核舟。明代核雕奇人王叔遠(yuǎn)以桃核創(chuàng)作

5、的東坡泛舟赤壁，傳神精妙，是一件稀核創(chuàng)作的東坡泛舟赤壁，傳神精妙，是一件稀世珍寶。而這樣的一件寶貝幾年前就是在我們世珍寶。而這樣的一件寶貝幾年前就是在我們寧波鎮(zhèn)海被發(fā)現(xiàn)的。專家們認(rèn)為寧波發(fā)現(xiàn)的明寧波鎮(zhèn)海被發(fā)現(xiàn)的。專家們認(rèn)為寧波發(fā)現(xiàn)的明代桃核舟是世界上現(xiàn)存果核舟中雕刻年代最早、代桃核舟是世界上現(xiàn)存果核舟中雕刻年代最早、形體最小的核舟。這一國寶的獲得，填補(bǔ)了我形體最小的核舟。這一國寶的獲得，填補(bǔ)了我國現(xiàn)存明清桃核舟的空白。國現(xiàn)存明清桃核舟的空白。 你們想知道這究竟是一枚怎樣的桃核舟嗎？你們想知道這究竟是一枚怎樣的桃核舟嗎？它為什么會(huì)一枝獨(dú)秀、價(jià)值連城呢？下面就讓它為什么會(huì)一枝獨(dú)秀、價(jià)值連城呢？下面

6、就讓我們一起來看看魏學(xué)洢我們一起來看看魏學(xué)洢核舟記核舟記一文的記載。一文的記載。 （核舟記核舟記導(dǎo)入導(dǎo)入 ）關(guān)注課前導(dǎo)入的精心組織關(guān)注課前導(dǎo)入的精心組織15播放古箏曲播放古箏曲出水蓮出水蓮的的VCD碟片。碟片。伴隨教師充滿詩意的解說：同學(xué)們，聽著這清伴隨教師充滿詩意的解說：同學(xué)們，聽著這清雅悠揚(yáng)的旋律，看著滿眼亭亭的荷葉，你是否雅悠揚(yáng)的旋律，看著滿眼亭亭的荷葉，你是否回憶起了那回憶起了那“映日荷花別樣紅映日荷花別樣紅”的季節(jié)，依稀的季節(jié)，依稀聽到了了風(fēng)雨中雨打荷葉聽到了了風(fēng)雨中雨打荷葉“砰砰砰砰”作響的聲音，作響的聲音，看到了風(fēng)卷荷葉上下起伏的身影，甚至想象出看到了風(fēng)卷荷葉上下起伏的身影，甚至

7、想象出了一個(gè)頑皮的少女在音樂聲中輕輕起舞的身了一個(gè)頑皮的少女在音樂聲中輕輕起舞的身影影 （愛蓮說愛蓮說導(dǎo)入導(dǎo)入 ）關(guān)注課前導(dǎo)入的精心組織關(guān)注課前導(dǎo)入的精心組織16關(guān)注課前導(dǎo)入的精心組織關(guān)注課前導(dǎo)入的精心組織 導(dǎo)入的方法：導(dǎo)入的方法： 聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)懸念、聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)懸念、 講述故事、詩意朗誦、背景呈現(xiàn)講述故事、詩意朗誦、背景呈現(xiàn) 導(dǎo)入的要求：導(dǎo)入的要求： 簡潔凝練、引人入勝、緊扣主題。簡潔凝練、引人入勝、緊扣主題。 17思考之二思考之二 關(guān)注課堂氛圍的潛心營造關(guān)注課堂氛圍的潛心營造 18故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)教學(xué)片段教學(xué)片段錢老師：我先檢查一下大家自讀課文以后，有些錢老師：我先檢查一下

8、大家自讀課文以后，有些東西是不是理解了。同學(xué)們在回答問題的時(shí)候，東西是不是理解了。同學(xué)們在回答問題的時(shí)候，盡可能不要看書。如果實(shí)在忘了，怎么辦呢盡可能不要看書。如果實(shí)在忘了，怎么辦呢?生：生：(小聲地小聲地)偷看一下偷看一下!錢老師：偷看一下錢老師：偷看一下?說得好啊說得好啊!(學(xué)生大笑學(xué)生大笑)別笑，別笑，偷看也是一種能力呀偷看也是一種能力呀!(學(xué)生大笑學(xué)生大笑)很快地在書上一很快地在書上一眼掃過，就馬上找到自己所要找的那個(gè)詞、那個(gè)眼掃過，就馬上找到自己所要找的那個(gè)詞、那個(gè)句子，不也是一種能力培養(yǎng)嗎句子，不也是一種能力培養(yǎng)嗎?不過，請注意，考不過，請注意，考試的時(shí)候，可不要培養(yǎng)這種能力啊試的

9、時(shí)候，可不要培養(yǎng)這種能力啊!（于是，一堂課就在學(xué)生的笑聲中展開了，因?yàn)椋ㄓ谑牵惶谜n就在學(xué)生的笑聲中展開了，因?yàn)殄X老師剛才的一番話，大家的勁頭一直很足，不錢老師剛才的一番話，大家的勁頭一直很足，不斷有問題提出。）斷有問題提出。） 關(guān)注課堂氛圍的潛心營造 19 這時(shí)有學(xué)生提問：這時(shí)有學(xué)生提問：“閏土為什么要把碗碟埋在灰堆里閏土為什么要把碗碟埋在灰堆里?”師：閏土把碗碟埋在灰堆里，這是誰說的師：閏土把碗碟埋在灰堆里，這是誰說的?生：生：(齊齊)楊二嫂楊二嫂!師：那么，究竟是不是閏土埋的呢師：那么，究竟是不是閏土埋的呢?生：不是的。生：不是的。師：為什么師：為什么?說話要有根據(jù)。說話要有根據(jù)。生：楊

10、二嫂挖了埋在灰堆里的碗碟后，就自以為很有功勞，生：楊二嫂挖了埋在灰堆里的碗碟后，就自以為很有功勞，拿走了拿走了“我我”家的狗氣殺，這就家的狗氣殺，這就 是楊二嫂說謊的目的。是楊二嫂說謊的目的。生：可能是生：可能是“我我”埋，以便暗暗地讓閏土得到許多碗碟。埋，以便暗暗地讓閏土得到許多碗碟。師：哦，原來是這樣啊師：哦，原來是這樣啊!(笑笑)生：如果說是閏土埋的，楊二嫂怎么會(huì)知道呢生：如果說是閏土埋的，楊二嫂怎么會(huì)知道呢?師：這里有個(gè)問題：閏土?xí)禆|西嗎師：這里有個(gè)問題：閏土?xí)禆|西嗎?生：生：(齊齊)不會(huì)不會(huì)!師：為什么師：為什么?關(guān)注課堂氛圍的潛心營造 20生：書上說生：書上說“母親對我說，凡是

11、不必搬走的東西，盡可以母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送給他，可以聽他自己去揀擇。送給他，可以聽他自己去揀擇?！边@樣，閏土盡可以明著拿。根本用不著偷埋。這樣，閏土盡可以明著拿。根本用不著偷埋。師：有道理師：有道理!有說服力有說服力!我都被你說服了。我們解決問題，我都被你說服了。我們解決問題，都應(yīng)該到書中去找根據(jù)。那么，是誰埋的呢都應(yīng)該到書中去找根據(jù)。那么，是誰埋的呢?生：生：(齊齊)楊二嫂楊二嫂!師：為什么師：為什么?要以文為證。這可是法制社會(huì)，沒有證據(jù)卻要以文為證。這可是法制社會(huì)，沒有證據(jù)卻亂說話，是要受法律制裁的亂說話，是要受法律制裁的!生：生：(大笑大笑)不知道是誰埋的。不知道是誰

12、埋的。師：對，就是不知道。這個(gè)是師：對，就是不知道。這個(gè)是“歷史的懸案歷史的懸案”。但有一點(diǎn)。但有一點(diǎn)可以肯定的，楊二嫂以這個(gè)作為理由拿走了狗氣殺。這樣可以肯定的，楊二嫂以這個(gè)作為理由拿走了狗氣殺。這樣寫是為了說明什么呢寫是為了說明什么呢?生：楊二嫂貪小便宜。生：楊二嫂貪小便宜。關(guān)注課堂氛圍的潛心營造 21師：這個(gè)問題大家解決得真好，使我特別高興。我曾經(jīng)看師：這個(gè)問題大家解決得真好，使我特別高興。我曾經(jīng)看到雜志上也議論過這個(gè)問題，結(jié)論大概是閏土是絕不會(huì)偷到雜志上也議論過這個(gè)問題，結(jié)論大概是閏土是絕不會(huì)偷埋的，理由呢埋的，理由呢?跟我們這位同學(xué)所說的完全一樣，這位同跟我們這位同學(xué)所說的完全一樣，

13、這位同學(xué)如果寫了文章，也可以在雜志上發(fā)表了嘛學(xué)如果寫了文章，也可以在雜志上發(fā)表了嘛!生：生：(大笑大笑) 暫且把這個(gè)暫且把這個(gè)“歷史懸案歷史懸案”放下，又有一個(gè)學(xué)生說魯迅所放下，又有一個(gè)學(xué)生說魯迅所以寫楊二嫂這個(gè)人物是要反映舊社會(huì)的婦女問題時(shí)，錢老以寫楊二嫂這個(gè)人物是要反映舊社會(huì)的婦女問題時(shí)，錢老師又幽默地來了一句：師又幽默地來了一句：“好啊，他考慮問題可真廣，還考好啊，他考慮問題可真廣，還考慮到了婦女問題慮到了婦女問題!這問題提得很高級這問題提得很高級!”（于是，一堂課始終在學(xué)生愉快的笑聲中展開，也從爭論（于是，一堂課始終在學(xué)生愉快的笑聲中展開，也從爭論中悟出了不少道理。）中悟出了不少道理。

14、）關(guān)注課堂氛圍的潛心營造 22關(guān)注課堂氛圍的潛心營造關(guān)注課堂氛圍的潛心營造 幽默課堂：輕松愉悅幽默課堂：輕松愉悅民主課堂：平和寧靜民主課堂：平和寧靜激情課堂：奔騰豪放激情課堂：奔騰豪放詩意課堂：審美熏陶詩意課堂：審美熏陶 23思考之三思考之三 關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值 24 師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步：你就是作者，中速、師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步：你就是作者，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。因深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個(gè)時(shí)候的朗讀應(yīng)該是帶點(diǎn)微笑，好像在欣賞此這個(gè)時(shí)候的朗讀應(yīng)該是帶點(diǎn)微笑，好像在欣賞

15、散步散步，欣賞，欣賞我自己寫的我自己寫的散步散步，我要朗讀它，修改它，我要朗讀它，修改它作者在修改自己作者在修改自己的文章。的文章。好吧，按照老師的建議，各自開始用中速大聲地、深情地朗讀，好吧，按照老師的建議，各自開始用中速大聲地、深情地朗讀，開始。開始。 (學(xué)生按老師要求開始專心地、深情地朗讀學(xué)生按老師要求開始專心地、深情地朗讀)師：好，再來讀。師：好，再來讀。 (大屏幕顯示大屏幕顯示)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。角色都集中在波瀾里面，哪里是波瀾呢。角色都集中在波瀾里面，哪里是波瀾呢?！拔液湍赣H走在前面我

16、和母親走在前面”，這個(gè)故事就開始了，到這個(gè)故事就開始了，到“我走不過去的地方，你就背著我我走不過去的地方，你就背著我”，中，中間這一部分就是故事中的波瀾。間這一部分就是故事中的波瀾。 好，開始吧，你就是這幾個(gè)角色，孩子是孩子的語調(diào)，好，開始吧，你就是這幾個(gè)角色，孩子是孩子的語調(diào)，“我我”是是“我我”偽語調(diào)，媽媽是媽媽的語調(diào)。好，開始讀起來偽語調(diào)，媽媽是媽媽的語調(diào)。好，開始讀起來! (學(xué)生按教師要求讀起來學(xué)生按教師要求讀起來)關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值25 師：好，再來朗讀課文的最后一段。師：好，再來朗讀課文的最后一段。 (大屏幕顯示大屏幕顯示)好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示

17、范朗好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。讀一樣。 (學(xué)生按老師要求讀起來學(xué)生按老師要求讀起來) 師：好吧，哪幾位給咱們作示范朗讀師：好吧，哪幾位給咱們作示范朗讀?請你來請你來! 師：讀得好，有那么一種淡淡的意味。謝謝。老師提師：讀得好，有那么一種淡淡的意味。謝謝。老師提一點(diǎn)改進(jìn)的意見，就是把有些地方的重音稍微地加強(qiáng)一點(diǎn)。一點(diǎn)改進(jìn)的意見，就是把有些地方的重音稍微地加強(qiáng)一點(diǎn)。哪位同學(xué)再來哪位同學(xué)再來?你來你來! 讀得好，讀出了一點(diǎn)詩味。特別是讀得好，讀出了一點(diǎn)詩味。特別是“整個(gè)世界整個(gè)世界”體會(huì)體會(huì)得很好，她沒有高聲地讀，這叫舉重若輕。這個(gè)地方是很得很好，她沒有高聲地讀，這叫舉重若輕。這個(gè)

18、地方是很重要，但是讀得意味深長，挺好的。你再來讀。重要，但是讀得意味深長，挺好的。你再來讀。 師：嗯，很好。她進(jìn)入了一種情境，用全部的感受在讀師：嗯，很好。她進(jìn)入了一種情境，用全部的感受在讀文章。她的幾個(gè)重音處理得比較好。文章。她的幾個(gè)重音處理得比較好。 關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值26我們一起來試一試。注意我們一起來試一試。注意“我們在陽光下我們在陽光下”中的中的“陽光陽光”兩個(gè)字要帶有一種意味：走向美好。兩個(gè)兩個(gè)字要帶有一種意味：走向美好。兩個(gè)“蹲蹲”字，要稍字，要稍微地重一點(diǎn)。還有，第三個(gè)同學(xué)在微地重一點(diǎn)。還有，第三個(gè)同學(xué)在“但但”字那里停頓了一字那里停頓了一下，非常好下

19、，非常好!“很很”字要拖一點(diǎn)。字要拖一點(diǎn)?！昂孟裎冶成系耐成虾孟裎冶成系耐成系募悠饋?，就是整個(gè)世的加起來，就是整個(gè)世 界。界?！边@樣意味就出來了。中速、這樣意味就出來了。中速、深情，聲音不要太高揚(yáng)，讀起來。深情，聲音不要太高揚(yáng)，讀起來。 (學(xué)生一起用中速深情地朗讀最后一段學(xué)生一起用中速深情地朗讀最后一段) 師：讀得好。我們現(xiàn)在再來回味一下，要說這篇文章的師：讀得好。我們現(xiàn)在再來回味一下，要說這篇文章的朗讀，要注意這樣一些感覺：速度感。情節(jié)感，重音感，朗讀，要注意這樣一些感覺：速度感。情節(jié)感，重音感，意味感意味感這樣的寫景、寫事、寫人抒情的文章，它的結(jié)這樣的寫景、寫事、寫人抒情的文章，它

20、的結(jié)尾往往是含有深刻的意味的。讀它們的最后一段，就要特尾往往是含有深刻的意味的。讀它們的最后一段，就要特別地把握好。別地把握好。關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值27采用采用“小步輕邁，層層推進(jìn)小步輕邁，層層推進(jìn)”的方式去設(shè)計(jì)的方式去設(shè)計(jì)課文的朗讀教學(xué)。課文的朗讀教學(xué)。第一步，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完第一步，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。文章后欣賞自己的作品一樣。 第二步，讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演第二步，讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。著故事中的幾個(gè)角色一樣。 第三步，朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深第三步

21、，朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。 關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值28關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值 朗讀要求：朗讀要求： 1、對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、語速、語氣、節(jié)奏、停頓等方面的朗、對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、語速、語氣、節(jié)奏、停頓等方面的朗讀技能訓(xùn)練。讀技能訓(xùn)練。 2、讓學(xué)生通過朗讀去體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)、讓學(xué)生通過朗讀去體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感。展語感。朗讀教學(xué)多角度設(shè)計(jì)：朗讀教學(xué)多角度設(shè)計(jì)：1、作為一種課型來設(shè)計(jì)，、作為一種課型來設(shè)計(jì)，2、作為一種教學(xué)線索來設(shè)計(jì)、作為一種教學(xué)線索來設(shè)計(jì)3、作為

22、一種欣賞過程來設(shè)計(jì)、作為一種欣賞過程來設(shè)計(jì)4、作為一種教材處理的手法來設(shè)計(jì)、作為一種教材處理的手法來設(shè)計(jì)5、作為一種信息提取的活動(dòng)來設(shè)計(jì)、作為一種信息提取的活動(dòng)來設(shè)計(jì) 29思考之四思考之四 關(guān)注文本語言的品味積累關(guān)注文本語言的品味積累 30 1、朱自清雖則不是一個(gè)詩人，可是他的散文仍、朱自清雖則不是一個(gè)詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。能滿貯著那一種詩意。郁達(dá)夫郁達(dá)夫 （讓學(xué)生尋找品讀富有詩情畫意的句子）（讓學(xué)生尋找品讀富有詩情畫意的句子）2、朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，、朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。細(xì)膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感

23、受。林非林非 （讓學(xué)生尋找、品讀能體現(xiàn)作者（讓學(xué)生尋找、品讀能體現(xiàn)作者“精確的觀察、精確的觀察、細(xì)膩地抒寫細(xì)膩地抒寫”的句子）的句子）3、朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個(gè)字、朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問題也絕不放松。兩個(gè)字的問題也絕不放松。朱德熙朱德熙 （讓學(xué)生尋找品讀能體現(xiàn)（讓學(xué)生尋找品讀能體現(xiàn)“講究一個(gè)字兩個(gè)字講究一個(gè)字兩個(gè)字” 的句子）的句子）春春教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注文本語言的品味積累 31關(guān)注文本語言的品味積累關(guān)注文本語言的品味積累 讓學(xué)生明確語言欣賞的角度和方法。讓學(xué)生明確語言欣賞的角度和方法。通過專業(yè)的賞析去引導(dǎo)學(xué)生的品味揣摩。通過專業(yè)的賞析去引導(dǎo)學(xué)生的

24、品味揣摩。 32思考之五思考之五 關(guān)注提問的熱效應(yīng)關(guān)注提問的熱效應(yīng) 33常見提問形式常見提問形式1、故意牽引著學(xué)生向、故意牽引著學(xué)生向“板書板書”靠近的靠近的“步步步為營步為營”的提問的提問2、沒有間歇的綿延不絕的、沒有間歇的綿延不絕的“提問群提問群”3、旁逸斜出的、旁逸斜出的“碎問碎答碎問碎答”4、只需進(jìn)行、只需進(jìn)行“是是”或或“不是不是”之類簡單應(yīng)之類簡單應(yīng)答的提問答的提問關(guān)注提問的熱效應(yīng)關(guān)注提問的熱效應(yīng) 34 大雁歸來大雁歸來 的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì) 1.1.試用試用1010個(gè)以內(nèi)的字提取本文信息。個(gè)以內(nèi)的字提取本文信息。師：試用師：試用10個(gè)以內(nèi)的字提取本文信息，就個(gè)以內(nèi)的字提取本文信息

25、，就是要求我們用最簡潔的語言概括本文的主要是要求我們用最簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容。請大家速讀課文，說說自己的看法。內(nèi)容。請大家速讀課文，說說自己的看法。（同學(xué)們讀課文，思考，交流）（同學(xué)們讀課文，思考，交流）2.2.用簡潔的語言說說課文中的用簡潔的語言說說課文中的“大雁大雁”。師：作者用生動(dòng)的語言從不同的角度描述了師：作者用生動(dòng)的語言從不同的角度描述了春天里歸來的大雁。那么請大家說一說，你春天里歸來的大雁。那么請大家說一說，你眼中的大雁是什么樣的呢？請大家再讀課文。眼中的大雁是什么樣的呢？請大家再讀課文。（同學(xué)們讀課文，尋找，勾畫，交流）（同學(xué)們讀課文，尋找，勾畫，交流）關(guān)注提問的熱效應(yīng)關(guān)

26、注提問的熱效應(yīng)35 大雁歸來大雁歸來 的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.品味作者滲透在字里行間的對大雁的喜愛之情。品味作者滲透在字里行間的對大雁的喜愛之情。師：請同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)注出對文中表現(xiàn)出對大雁喜愛師：請同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)注出對文中表現(xiàn)出對大雁喜愛之情的句子。如：之情的句子。如：“我們的大雁又回來了我們的大雁又回來了”，說大雁是，說大雁是“我我們的們的”，說明作者把大雁當(dāng)作了好朋友，一個(gè)，說明作者把大雁當(dāng)作了好朋友，一個(gè)“又又”字突出字突出了作者驚喜的心情。（學(xué)生讀文，作標(biāo)注，交流）了作者驚喜的心情。（學(xué)生讀文，作標(biāo)注，交流）4.用一段話表現(xiàn)三月大雁的用一段話表現(xiàn)三月大雁的“說話說話”聲。

27、聲。 師：作者多用擬人手法描寫大雁，表達(dá)了對大雁的喜愛之情。師：作者多用擬人手法描寫大雁，表達(dá)了對大雁的喜愛之情。在作者筆下，大雁的形象像人類一樣具有靈性，讓人如見其在作者筆下，大雁的形象像人類一樣具有靈性，讓人如見其形，如聞其聲?，F(xiàn)在我們把作者飽含深情地描寫大雁聲音的形，如聞其聲?，F(xiàn)在我們把作者飽含深情地描寫大雁聲音的句子勾畫出來，聯(lián)綴成短文。注意，找對三月的大雁的描寫，句子勾畫出來，聯(lián)綴成短文。注意，找對三月的大雁的描寫，用筆勾畫出寫大雁聲音的句子。用筆勾畫出寫大雁聲音的句子。 （生讀文，勾畫、交流）（生讀文，勾畫、交流）關(guān)注提問的熱效應(yīng)關(guān)注提問的熱效應(yīng)36主問題：主問題： 關(guān)鍵問題、中心

28、問題、重要問題，是經(jīng)過概括、關(guān)鍵問題、中心問題、重要問題，是經(jīng)過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題。提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題。主問題的價(jià)值：主問題的價(jià)值： 1、牽一發(fā)而動(dòng)全身。牽一發(fā)而動(dòng)全身。 2、幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)、簡潔明了地把握文本。幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)、簡潔明了地把握文本。 關(guān)注提問的熱效應(yīng)關(guān)注提問的熱效應(yīng)37子母問題：子母問題： 當(dāng)教師提交討論的問題只是單獨(dú)的一個(gè)問點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)當(dāng)教師提交討論的問題只是單獨(dú)的一個(gè)問點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的思考的第一反應(yīng)往往是一點(diǎn)，他將比較容易地得到一個(gè)生的思考的第一反應(yīng)往往是一點(diǎn)，他將比較容易地得到一個(gè)確切的答案，在許多場合學(xué)生甚至可以按照一般

29、常識不假思確切的答案，在許多場合學(xué)生甚至可以按照一般常識不假思索地脫口而出一個(gè)簡單的答案，這時(shí)，學(xué)生可能沒有與別人索地脫口而出一個(gè)簡單的答案，這時(shí)，學(xué)生可能沒有與別人議論的興趣和需要。而當(dāng)教師提交討論的問題是議論的興趣和需要。而當(dāng)教師提交討論的問題是“子母問子母問題題”，問題涉及面廣了，學(xué)生要同時(shí)處理一連串的相關(guān)信息，問題涉及面廣了，學(xué)生要同時(shí)處理一連串的相關(guān)信息，他與別人議論以印證、搜尋、整合出相關(guān)答案的需求相應(yīng)增他與別人議論以印證、搜尋、整合出相關(guān)答案的需求相應(yīng)增大，這時(shí)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需求，其自動(dòng)化能動(dòng)化的大，這時(shí)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需求，其自動(dòng)化能動(dòng)化的性質(zhì)較為明顯。性質(zhì)較為明

30、顯。 區(qū)培民區(qū)培民語文課程與教學(xué)論語文課程與教學(xué)論 關(guān)注提問的熱效應(yīng)關(guān)注提問的熱效應(yīng)38 桃花源記桃花源記 的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì) 思考：請聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說這篇課文表達(dá)思考：請聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說這篇課文表達(dá) 了作者怎樣的社會(huì)理想了作者怎樣的社會(huì)理想 。1、作者用哪些詞句反映桃花源的環(huán)境優(yōu)美、繁榮興旺？、作者用哪些詞句反映桃花源的環(huán)境優(yōu)美、繁榮興旺？2、從、從“往來種作，男女衣著，悉如外人往來種作，男女衣著，悉如外人”，“并怡然自樂并怡然自樂”這幾句中，可以看出桃花源中人與人是怎樣相處的？這幾句中，可以看出桃花源中人與人是怎樣相處的？3、除了上述描寫外，哪些句子證明桃花源中人比、除了

31、上述描寫外，哪些句子證明桃花源中人比“外人外人”幸福？幸福？4、聯(lián)系你學(xué)過的其它詩文想一想，在封建社會(huì)中能不能實(shí)、聯(lián)系你學(xué)過的其它詩文想一想，在封建社會(huì)中能不能實(shí)現(xiàn)桃花源式的生活？現(xiàn)桃花源式的生活？5、既然不是實(shí)現(xiàn)，作者為什么竭力描寫，著述成文？、既然不是實(shí)現(xiàn)，作者為什么竭力描寫，著述成文？關(guān)注提問的熱效應(yīng)關(guān)注提問的熱效應(yīng)39思考之六思考之六關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找40 人民解放軍百萬大軍橫渡長江人民解放軍百萬大軍橫渡長江教學(xué)片段教學(xué)片段師：請大家留心請大家留心“此處敵軍抵抗較為頑強(qiáng)此處敵軍抵抗較為頑強(qiáng)”一句。大家想一想：一句。大家想一想：作為褒義詞使用的作為褒義詞使用

32、的“頑強(qiáng)頑強(qiáng)”用于形容用于形容“敵軍抵抗敵軍抵抗”妥當(dāng)嗎？改妥當(dāng)嗎？改為為“頑固頑固”是否更合適？是否更合適？生：敵軍抵抗越頑強(qiáng)，越能說明我軍之英勇，這是一種烘托。生：敵軍抵抗越頑強(qiáng)，越能說明我軍之英勇，這是一種烘托。生生:不用貶義詞不用貶義詞“頑固頑固”形容敵軍，是為了團(tuán)結(jié)更多的國民黨形容敵軍，是為了團(tuán)結(jié)更多的國民黨官兵，爭取民心。用官兵，爭取民心。用“頑固頑固”一詞，給人一種敵對感。一詞，給人一種敵對感。生生:師：大家的討論讓老師茅塞頓開。毛澤東是用詞高手，而且新師：大家的討論讓老師茅塞頓開。毛澤東是用詞高手，而且新聞的語言也強(qiáng)調(diào)聞的語言也強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確準(zhǔn)確”。大家看看，文章中是否還有這種考。

33、大家看看，文章中是否還有這種考慮充分、準(zhǔn)確用詞的例子？找出來，一起賞析一下。慮充分、準(zhǔn)確用詞的例子？找出來，一起賞析一下。關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找41 老王老王教學(xué)流程教學(xué)流程師：請大家讀一讀課文的最后一句話師：請大家讀一讀課文的最后一句話“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。的愧怍。” 生生: 師：作者所說的師：作者所說的“幸運(yùn)的人幸運(yùn)的人”是誰？是誰？“不幸者不幸者”又是誰？又是誰？生生:師：不幸的人有哪些不幸？師：不幸的人有哪些不幸？ 生生: 師：幸運(yùn)的人幸運(yùn)嗎？師：幸運(yùn)的人幸運(yùn)嗎？生生:師：師：“我們我們”和老王各有各的命運(yùn)，各有各的

34、不幸。盡管生命的軌道并不和老王各有各的命運(yùn)，各有各的不幸。盡管生命的軌道并不相同，但他們的身上卻共同擁有一種可貴的東西，那就是相同，但他們的身上卻共同擁有一種可貴的東西，那就是“善良善良”。哪里。哪里可見老王的可見老王的“善良善良”？生生:師：哪里可見師：哪里可見“我們我們”的善良？的善良？生生:（著重分析送香油、雞蛋這一部分。）（著重分析送香油、雞蛋這一部分。）師：這么善良的師：這么善良的“我們我們”為什么對老王還心存為什么對老王還心存“愧怍愧怍”呢？呢？ 生: 關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找42 金色花金色花的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)師：（屏幕出示一幅畫：畫上的年輕的媽媽和孩子

35、笑著共捧一師：（屏幕出示一幅畫：畫上的年輕的媽媽和孩子笑著共捧一朵花，相依相偎。）你最想為這幅畫取個(gè)什么樣的題目？朵花，相依相偎。）你最想為這幅畫取個(gè)什么樣的題目？生：生：師：師：孩子純真的笑容是朵花，媽媽甜蜜的笑容是朵花。每朵花孩子純真的笑容是朵花，媽媽甜蜜的笑容是朵花。每朵花都有著一份美麗。一花一世界，每一朵花都有不一樣的美麗。都有著一份美麗。一花一世界，每一朵花都有不一樣的美麗。師：自由朗讀，讀后說說你從這篇文章中體驗(yàn)到了一種怎樣的師：自由朗讀，讀后說說你從這篇文章中體驗(yàn)到了一種怎樣的情感？情感？生：生：師：師：這一片金色花，讓我們感受到了親密的溫馨的母子間的感這一片金色花，讓我們感受到

36、了親密的溫馨的母子間的感情，這相連相系的無法割舍的母子間的感情，讀來是令人動(dòng)容情，這相連相系的無法割舍的母子間的感情，讀來是令人動(dòng)容的。下面，就讓我們來讀一讀這圣潔、美好的人間情感。的。下面，就讓我們來讀一讀這圣潔、美好的人間情感。師：深情范讀。師：深情范讀。 請大家結(jié)合文中語句說說：在母親眼里，這是怎樣的母親？請大家結(jié)合文中語句說說：在母親眼里，這是怎樣的母親？在孩子眼里，這又是怎樣的母親？在孩子眼里，這又是怎樣的母親？關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找43師：文中文中“你到哪里去了，你這壞孩子？你到哪里去了，你這壞孩子？”一句為什么不說成“你到哪里去了，寶貝？”“壞”這一字有

37、什么特別意思？生：師：媽媽在你回家時(shí)說：媽媽在你回家時(shí)說：“，你這壞孩子，你回家了？，你這壞孩子，你回家了？”行不行？行不行？文中媽媽這樣說實(shí)際上表示一種喜歡。師：把“你到哪里去了，你這壞孩子？” 一句的句式調(diào)整一下，說成“你這壞孩子，你到哪里去了？”有什么不一樣？生：師：如果放到前面，就變成真的責(zé)備了。文中的媽媽說這話時(shí)是又驚又喜。請大家想象一下媽媽說請大家想象一下媽媽說“你到哪里去了，你這壞孩子？你到哪里去了，你這壞孩子？”這話時(shí)的神態(tài)、這話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。動(dòng)作。 “你到哪里去了，你這壞孩子？你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽媽媽 說。說。生：教師：在大家的感覺中，文中的媽媽是個(gè)怎樣的媽媽？

38、關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找44師：大家想一想，能否把“我不告訴你，媽媽。我不告訴你，媽媽。”一句中的句號改成嘆號？生：師：請大家再次想象，孩子說話時(shí)的神態(tài)、語氣。請大家再次想象，孩子說話時(shí)的神態(tài)、語氣。 “我不告訴你，媽媽。我不告訴你，媽媽?！蔽椅?說。說。生： 師：在大家三種語氣的揣測中，孩子是調(diào)皮、可愛、天真的。那么，除此之外，孩子對媽媽是否還有其它的情感呢？孩子為什么把自己想象成一朵金色花？生：師：那是孩子對母親如影隨形的依戀。師：這一朵小小的金色花，是開在圣樹上的。它實(shí)際上，詮釋了一個(gè)字這一朵小小的金色花，是開在圣樹上的。它實(shí)際上，詮釋了一個(gè)字愛。這愛里，這圣潔溫

39、柔的愛里，有母親對孩子的溫柔的呵護(hù)，有孩子愛。這愛里，這圣潔溫柔的愛里，有母親對孩子的溫柔的呵護(hù)，有孩子對母親的感恩，它像瓊漿玉液一般滋潤我們的心田。就讓我們捧起書本，對母親的感恩，它像瓊漿玉液一般滋潤我們的心田。就讓我們捧起書本，讓我們一起深情地朗讀課文。讓我們一起深情地朗讀課文。關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找45 小石潭記的教學(xué)片段小石潭記的教學(xué)片段師：老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題，叫你們找一個(gè)字，一個(gè)師：老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題，叫你們找一個(gè)字，一個(gè)“清清”字；然后再找一個(gè)詞，什么字；然后再找一個(gè)詞，什么“清脆清脆”、“清幽清幽”呀，找了呀，找了沒有？沒有找，老師告訴你們吧。來，注

40、意這個(gè)沒有？沒有找，老師告訴你們吧。來，注意這個(gè)“清清”字啊，字啊，它是這篇文章中含義很豐富的一個(gè)字眼。老師找了很多，一它是這篇文章中含義很豐富的一個(gè)字眼。老師找了很多，一起讀起來。（大屏幕顯示）起讀起來。（大屏幕顯示）清新清新 清涼清涼 清秀清秀 清越清越 清澄清澄 清脆清脆 清亮清亮 清澈清澈 清幽清幽清冷清冷 清寒清寒 清寂清寂 清靜清靜 清冽清冽 清凄清凄 清麗清麗 清晰清晰 清純清純（生齊讀上面的詞語）（生齊讀上面的詞語）師：再請一位同學(xué)口齒清楚地朗讀一遍。（生讀一遍）師：再請一位同學(xué)口齒清楚地朗讀一遍。（生讀一遍）師：每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說一句話，必須要用一個(gè)師：每個(gè)人從文章

41、里面選一個(gè)地方說一句話，必須要用一個(gè)含含“清清”字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。比如說字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。比如說“潭水是潭水是清冷的清冷的”。每兩個(gè)人一起造一個(gè)句子。（生思考、討論）。每兩個(gè)人一起造一個(gè)句子。（生思考、討論） 關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找46師：每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說一句話，必須要用一個(gè)師：每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說一句話，必須要用一個(gè)含含“清清”字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。比如說字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。比如說“潭水是潭水是清冷的清冷的”。每兩個(gè)人一起造一個(gè)句子。（生思考、討論）。每兩個(gè)人一起造一個(gè)句子。（生思考、討論）師：這個(gè)其實(shí)很

42、簡單，就是我們讀懂了課文，然后來欣賞它，師：這個(gè)其實(shí)很簡單，就是我們讀懂了課文，然后來欣賞它，然后就用上一個(gè)然后就用上一個(gè)“清清”字，來形容一個(gè)景色，來表現(xiàn)了什么字，來形容一個(gè)景色，來表現(xiàn)了什么什么。哪一位先來說一下？什么。哪一位先來說一下？生生1：我發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)“寂寥無人，凄神寒骨寂寥無人，凄神寒骨”的環(huán)境是的環(huán)境是“清寂清寂”的。的。生生2：流水撞擊兩岸發(fā)出：流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆清脆”的聲音。的聲音。生生3：“水尤清冽水尤清冽”形容水形容水“清澈清澈”透明。透明。生生4：“聞水聲，如鳴珮環(huán)聞水聲，如鳴珮環(huán)”我認(rèn)為可以用我認(rèn)為可以用“清新清新”來形容，來形容，因?yàn)橐驗(yàn)椤奥勊?，如鳴珮環(huán)聞水

43、聲，如鳴珮環(huán)”的聲音給人一種的聲音給人一種“清新清新”的感受。的感受。生生5：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”“清幽清幽”！生生6：“清涼清涼”的竹林里飄散著的竹林里飄散著“清靜清靜”的氣息。的氣息。生生7：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，這幾個(gè)字寫出，這幾個(gè)字寫出了景物的了景物的“清秀清秀”。生生8：我覺得：我覺得“以其境過清，不可久居，乃記之而去以其境過清，不可久居，乃記之而去”氣氛氣氛顯得很顯得很“清冷清冷”。關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找47師：氣氛師：氣氛“清冷清冷”，內(nèi)心，內(nèi)心“清凄清凄”！我們一起來記

44、錄一段短文。（大屏幕顯示）我們一起來記錄一段短文。（大屏幕顯示） 小石潭記小石潭記趣味欣賞趣味欣賞 “聞水聲，如鳴珮環(huán)聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲丁冬，清越動(dòng)人；，水聲丁冬，清越動(dòng)人； “下見小潭下見小潭”，“水水”有清涼之感；有清涼之感； “青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；，景物多么清秀； 魚兒魚兒“往來翕忽往來翕忽”，嬉戲在清澄的水中；，嬉戲在清澄的水中； “硬布石上硬布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明；，可見潭水冰清玉潔，清澈透明； 小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清

45、冷；，是坐在石上的清冷；“其境過清其境過清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。心境的清凄。 全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩情畫意。情畫意。關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找48關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找對文本進(jìn)行全面的咀嚼、理解，對文本進(jìn)對文本進(jìn)行全面的咀嚼、理解，對文本進(jìn)行仔細(xì)研讀。行仔細(xì)研讀。從文本中找到一個(gè)從文本中找到一個(gè)“點(diǎn)點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)一條，發(fā)現(xiàn)一條“線線”，看到其在技法上、在表達(dá)效果上，看到其在技法上、在表達(dá)效果上的特點(diǎn)或作

46、用，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)的最佳切入的特點(diǎn)或作用，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)的最佳切入口，口， 49思考之七思考之七關(guān)注教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成關(guān)注教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成 50 偉大的悲劇的課堂意外偉大的悲劇的課堂意外教師正在進(jìn)行教師正在進(jìn)行“閱讀本文后，你覺得哪些細(xì)節(jié)最令你感動(dòng)最閱讀本文后，你覺得哪些細(xì)節(jié)最令你感動(dòng)最令你難忘？請結(jié)合具體語句說說為什么？令你難忘？請結(jié)合具體語句說說為什么？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)的掃尾工作。掃尾工作。生生1舉手。舉手。師：你還有什么難忘的細(xì)節(jié)要告訴大家嗎？（教師意欲把他師：你還有什么難忘的細(xì)節(jié)要告訴大家嗎？（教師意欲把他引導(dǎo)到正在行駛的軌道上來）引導(dǎo)到正在行駛的軌道上來）生生1：不，老師，

47、不是細(xì)節(jié)。我有個(gè)疑問：文中第：不，老師，不是細(xì)節(jié)。我有個(gè)疑問：文中第10節(jié)寫道：節(jié)寫道：奧茨突然站起身來，對朋友們說：奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊去走走，可我要到外邊去走走，可能要多呆一些時(shí)候。能要多呆一些時(shí)候?！闭l都知道，在這種天氣下到外面去意誰都知道，在這種天氣下到外面去意味著什么，可是為什么味著什么，可是為什么“誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個(gè)人伸出手去向他握別呢？有一個(gè)人伸出手去向他握別呢？”（一石激起千層浪，底下的學(xué)生頓時(shí)嗡嗡地議論開了。）（一石激起千層浪，底下的學(xué)生頓時(shí)嗡嗡地議論開了。）師：請問哪一位能解決她的疑問？請舉手回答。師：請

48、問哪一位能解決她的疑問？請舉手回答。關(guān)注教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成關(guān)注教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成51生生2：我認(rèn)為他們太自私了。朋友要去死，竟然不去阻攔。：我認(rèn)為他們太自私了。朋友要去死，竟然不去阻攔?？赡苁撬麄兣吕贿^奧茨而不敢伸手的，他們害怕活活凍死可能是他們怕拉不過奧茨而不敢伸手的，他們害怕活活凍死而與奧茨一起犧牲。而與奧茨一起犧牲。（教室里一片竊笑，似乎有支持者。）（教室里一片竊笑，似乎有支持者。）生生3：我同意他的看法。斯科特和他的伙伴們都是平凡的人，：我同意他的看法。斯科特和他的伙伴們都是平凡的人，都有自私心。奧茨死了，他們的負(fù)擔(dān)就可以減輕了。作者在都有自私心。奧茨死了，他們的負(fù)擔(dān)就可以減輕了。作

49、者在第第9節(jié)中不是寫著：節(jié)中不是寫著：“奧茨越來越走不動(dòng)了，越來越成為朋奧茨越來越走不動(dòng)了，越來越成為朋友們的負(fù)擔(dān)友們的負(fù)擔(dān)”、“他們陪著這個(gè)病人又艱難地走了一天路程他們陪著這個(gè)病人又艱難地走了一天路程”等話語嗎所以，他們一個(gè)人也沒有去阻攔他。等話語嗎所以，他們一個(gè)人也沒有去阻攔他。（沉默了一會(huì)兒。）（沉默了一會(huì)兒。）生生4：其實(shí)，他們一直處于矛盾中，想阻攔他卻又沒有辦法：其實(shí)，他們一直處于矛盾中，想阻攔他卻又沒有辦法能讓他更好地活下去，因?yàn)榈谀茏屗玫鼗钕氯?，因?yàn)榈?節(jié)就寫到節(jié)就寫到“他們中間的奧茨他們中間的奧茨已經(jīng)在用凍掉了腳趾的腳板行走已經(jīng)在用凍掉了腳趾的腳板行走”；而朋友的死畢竟可以

50、減；而朋友的死畢竟可以減輕他們的負(fù)擔(dān)，他們也許怕再攔住他，他就不會(huì)去自殺了，輕他們的負(fù)擔(dān)，他們也許怕再攔住他，他就不會(huì)去自殺了，所以都不敢伸手阻攔。所以都不敢伸手阻攔。 關(guān)注教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成關(guān)注教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成52師：那么，若照大家的理解和分析，又該如何來解讀師：那么，若照大家的理解和分析，又該如何來解讀偉大偉大的悲劇的悲劇這一課題呢？這一課題呢？“偉大偉大”又該作如何理解呢？又該作如何理解呢？（教室里一片沉寂。過了一會(huì)兒，有人私下交流。）（教室里一片沉寂。過了一會(huì)兒，有人私下交流。）生生5：我認(rèn)為斯科特等人之所以沒有去拉奧茨，是因?yàn)閵W茨：我認(rèn)為斯科特等人之所以沒有去拉奧茨，是因?yàn)閵W茨實(shí)在

51、活得太痛苦了。前文已經(jīng)告訴我們，他已經(jīng)作好了自殺實(shí)在活得太痛苦了。前文已經(jīng)告訴我們，他已經(jīng)作好了自殺的準(zhǔn)備的準(zhǔn)備向威爾遜要了十片嗎啡，欲留在睡袋里把自己的向威爾遜要了十片嗎啡，欲留在睡袋里把自己的命運(yùn)和朋友們的的分開來。但是朋友們真誠地阻止了他，他命運(yùn)和朋友們的的分開來。但是朋友們真誠地阻止了他，他只得用凍上了的雙腿踉踉蹌蹌地又走了若干公里。所以，我只得用凍上了的雙腿踉踉蹌蹌地又走了若干公里。所以，我認(rèn)為是朋友們看他活得太痛苦了才下決心讓他早點(diǎn)兒認(rèn)為是朋友們看他活得太痛苦了才下決心讓他早點(diǎn)兒“歡樂歡樂”地死去。地死去。師：那照你的意思，是朋友們成全了他的師：那照你的意思，是朋友們成全了他的“安

52、樂死安樂死”的心愿的心愿了？了？生生6：我覺得這是污蔑了斯科特等一行人的人格。我認(rèn)為他：我覺得這是污蔑了斯科特等一行人的人格。我認(rèn)為他們早已預(yù)知了未來，這在前文中已有交代。們早已預(yù)知了未來，這在前文中已有交代。關(guān)注教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成關(guān)注教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成53生生7：所以，我認(rèn)為奧茨的死是一種光榮的死。這樣不僅不：所以，我認(rèn)為奧茨的死是一種光榮的死。這樣不僅不會(huì)再拖累他的伙伴，還可以節(jié)約極其珍貴的燃料和食物，以會(huì)再拖累他的伙伴，還可以節(jié)約極其珍貴的燃料和食物，以給他的伙伴們創(chuàng)造更多生的希望。再說，大家也是為了成全給他的伙伴們創(chuàng)造更多生的希望。再說，大家也是為了成全他的心愿。他的心愿。生生8：奧茨是個(gè)有著極大勇氣的男子漢。他是懷著：奧茨是個(gè)有著極大勇氣的男子漢。他是懷著“我不入我不入地獄，誰入地獄地獄，誰入地獄”的心態(tài)走向死神的。的心態(tài)走向死神的。生生9：奧茨身上有著一種可貴的團(tuán)隊(duì)精神：奧茨身上有著一種可貴的團(tuán)隊(duì)精神犧牲自己，保犧牲自己，保全他人。真令人敬佩。全他人。真令人敬佩。生生10：奧茨把生的希望給了朋友，而把死的絕望給了自己，：奧茨把生的希望給了朋友，而把死的絕望給了自己，這也許就是文章題目這也許就