（精心整理）談如何有效的上好計算課

1、談如何有效的上好計算課傳統(tǒng)的計算教學(xué)采用的基本模式是：從基本訓(xùn)練例題的講解，得出計算法則鞏固練習(xí)，重復(fù)操作形成計算技能。學(xué)生因計算的枯燥，而缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理。而在當(dāng)今的新課改中老師也都意識到了這一點(diǎn)，并且產(chǎn)生了要讓學(xué)生在計算課上有興趣的共鳴，探討如何進(jìn)行有效的計算教學(xué)。我認(rèn)為要想有效的上好計算課，就要做到以下幾方面一、在情境中體驗計算的必要性，產(chǎn)生興趣把計算教學(xué)與解決現(xiàn)實生活中的實際問題結(jié)合起來，在生活原型中提煉數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生體會計算學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。從而把枯燥的計算學(xué)習(xí)與解決一個個有趣的現(xiàn)實任務(wù)結(jié)合起來，給計算教學(xué)增添濃郁的童話色彩和現(xiàn)實意義。首先，我們要創(chuàng)設(shè)一個真實的生活情景

2、，內(nèi)容貼近學(xué)生，讓他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊。我們知道，教材編寫的計算題都是經(jīng)過處理的常規(guī)習(xí)題，不少題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，脫離日常生活情境，容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，從而產(chǎn)生厭倦心理。為此，要對教材中的計算題做一些改編，引入了一些生活場景，讓學(xué)生感到非常親切，而為了解決問題，就必須經(jīng)過正確的計算。這樣不僅使學(xué)生感到計算的必要性，而且還能提高學(xué)生參與計算的積極性。最終達(dá)到情境一出現(xiàn)，不用老師說學(xué)生自己就想算算，看看結(jié)果。比如在三年級筆算除法的練習(xí)課上，我就以這樣一個題導(dǎo)入，“我們學(xué)校共有5個班，115個學(xué)生，平均每個班多少個學(xué)生？我們班是比平均多還是少?。渴切枰騽e的班要學(xué)生啊，還是我們能給別的班學(xué)

3、生??？”此題一出學(xué)生非常想知道我們班的情況，由此很容易的就激起了學(xué)生的興趣，并且還對接下來統(tǒng)計這個單元學(xué)習(xí)平均數(shù)進(jìn)行了有效的滲透。其次，就是要讓每一位學(xué)生在計算課上產(chǎn)生成就感。有了成功的體驗和樂趣，學(xué)生也就產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。所以我們老師就要想方設(shè)法提供這個動力給他們。我發(fā)現(xiàn)在計算課的課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：很多掌握較快的學(xué)生會喊著說：“老師再出一個題吧？”。原因何在？原因是他們能很熟練的把題做出來，有一種成就感，這種成就感就驅(qū)使著他渴望得到更多的知識。但是，學(xué)生的差異是存在的，怎樣讓所有的學(xué)生都能有成就感呢？我想這就要求老師要分層次教學(xué)，要設(shè)計不同的題目，以滿足不同學(xué)生的需求，讓他們

4、都能體會到成功的快樂。二、在探究中明確算理，掌握算法理，道理、算理。美國國家研究委員會關(guān)于人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來致國民的一份報告明確提出的：“今天一個其數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅局限于計算的人，幾乎沒有什么可奉獻(xiàn)于當(dāng)今的社會，因為廉價的計算器就能把事情辦得更好?！彼?，在當(dāng)今的計算教學(xué)中，我們不能僅僅滿足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會計算，而更要注重讓學(xué)生對算理的理解，主動參于到算理、算法的探索過程中去。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一個好的情景，激起了學(xué)生的興趣，也就是說當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生了興趣之后，接下來我們就該講“理”了。但是這個“理”不是老師講給學(xué)生的，而是要讓學(xué)生去主動探究，自己理解算理。因為只有讓學(xué)生主動參于到算理、算

5、法的探索過程中去，重現(xiàn)知識的形成過程，才能讓學(xué)生真正理解算理，進(jìn)一步把知識內(nèi)化到頭腦當(dāng)中。具體在課堂上學(xué)生主動探究，理解算理的過程可以分三步走：1. 猜測、嘗試 數(shù)學(xué)猜想是探索性思維，它能幫助人們比較迅速地發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，及給人們提供研究的線索和方法，是培養(yǎng)學(xué)生判斷能力的重要途徑。圍繞重點(diǎn)展開探索，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法解決問題，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生充分思考的時間和空間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，讓他們在互相交流、討論中明確算理。2. 驗證、明理任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否具有普遍意義。驗證猜想的過程，也就是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探究的

6、過程。教師要促使學(xué)生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份探究知識，讓學(xué)生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。在上一步學(xué)生已初步明確算理，教師不要把計算法則的得出作為最終目的，而是讓學(xué)生繼續(xù)嘗試，仍選用自己認(rèn)為合適的方法，然后交流，比較哪種方法好，說明理由，在相互交流中感受計算方法的靈活，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，找到最有算法，基本掌握算理，體驗知識的獲得過程。3. 比較、歸納 在上面的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論，總結(jié)。通過這樣的歸納總結(jié)過程，學(xué)生獲得的將不僅僅是計算方法與計算法則，同時培養(yǎng)了學(xué)生計算的靈活性和合理性，發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力三、在有效練習(xí)中掌握算法，形成技能傳統(tǒng)的計算教學(xué)只注

7、重計算結(jié)果，忽視算理的推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在算對、算快的層面上。而現(xiàn)在課改中我發(fā)現(xiàn)計算教學(xué)又到了另一個極端，太重視算理，而缺少計算方法的提煉，導(dǎo)致算理很突出，算法不扎實，學(xué)生計算技能不夠熟練。而我認(rèn)為算理的理解和掌握計算方法、形成技能應(yīng)該是并重的。他們的關(guān)系應(yīng)該是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。理解算理、指導(dǎo)算法、形成技能、鞏固算理。所以，我認(rèn)為在學(xué)生明確了算理以后一定要進(jìn)行有效的練習(xí)。有效練習(xí)設(shè)計要富有層次性。層層提高，不斷深入，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，有效開展練習(xí)。具體可以分為以下幾個層次，基本練習(xí)針對練習(xí)改錯練習(xí)對比練習(xí)變式練習(xí)生活問題提高練習(xí)。當(dāng)然根據(jù)不同情況可以進(jìn)行刪減?；揪毩?xí)，就是根據(jù)例題進(jìn)行的鞏固。針對練習(xí)是針對本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)從正面進(jìn)行解決。改錯練習(xí)則是通過典型的錯誤從反面讓學(xué)生理解算法。對比練習(xí)則是讓學(xué)生在對比中體驗計算方法，形成知識體系。變式練習(xí)則是通過變化的題型和不同的角度來提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。生活問題則是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。提高題則是課堂培優(yōu)的一個重要手段。如果每堂練習(xí)課都堅持一道題的話，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力將得到很大提高?？偠灾?，在計算教學(xué)中，我們既要