《學(xué)習(xí)方法班會(huì)》ppt課件

1、曹文軒：讀什么書(shū)是比讀書(shū)更重要的問(wèn)題我說(shuō)：如何學(xué)習(xí)是比學(xué)習(xí)更重要的問(wèn)題學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)易自測(cè) 下面是10個(gè)問(wèn)題，他是怎樣做的、怎樣想的，就怎樣回答。每個(gè)問(wèn)題有3個(gè)可供選擇的答案：是、不一定、否。請(qǐng)把相應(yīng)的答案寫(xiě)在標(biāo)題后面。1.學(xué)習(xí)除了書(shū)本還是書(shū)本嗎？2.他對(duì)書(shū)本的觀(guān)念、內(nèi)容從來(lái)不加疑心和批判嗎？3.除了小說(shuō)等一些有趣的書(shū)外，他對(duì)其他實(shí)際書(shū)根本不看嗎？4.他學(xué)習(xí)從來(lái)不做任何筆記嗎？5.除了運(yùn)用原理，他還知道它們是如何推導(dǎo)的嗎？6.他以為教材的根底知識(shí)沒(méi)啥好學(xué)，只需看高深的著作才過(guò)癮嗎？7.他可以經(jīng)常運(yùn)用各種工具書(shū)嗎？8.聽(tīng)學(xué)習(xí)班課的時(shí)候或者本人復(fù)習(xí)的時(shí)候他都能聚精會(huì)神嗎？9.他可以見(jiàn)縫插針，利用點(diǎn)滴

2、時(shí)間學(xué)習(xí)嗎？10.他常找學(xué)友爭(zhēng)論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題嗎？評(píng)分規(guī)那么第1、2、3、4、6題回答“否表示正確，其他問(wèn)題回答“是表示正確。正確的給10分，錯(cuò)誤的不給分?；卮稹安灰欢ǖ臉?biāo)題都給5分。最后計(jì)算總分?？偡?5分以上，學(xué)習(xí)方法很好?？偡?5-85分，學(xué)習(xí)方法好?？偡?5-65分，學(xué)習(xí)方法普通。總分45分以下，學(xué)習(xí)方法較差。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)方案學(xué)習(xí)無(wú)方案不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間不求甚解，死記硬背死不求甚解，死記硬背死不能構(gòu)成知識(shí)構(gòu)造不能構(gòu)成知識(shí)構(gòu)造不會(huì)聽(tīng)課不會(huì)聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)際與實(shí)踐脫離實(shí)際與實(shí)踐脫離不擅長(zhǎng)科學(xué)用腦不擅長(zhǎng)科學(xué)用腦學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢驅(qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢?/p>

3、對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)缺乏學(xué)習(xí)無(wú)方案學(xué)習(xí)無(wú)方案“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。學(xué)習(xí)方案是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的保證。但凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。學(xué)習(xí)方案是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的保證。但有些學(xué)員對(duì)本人的學(xué)習(xí)毫無(wú)方案，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏自動(dòng)有些學(xué)員對(duì)本人的學(xué)習(xí)毫無(wú)方案，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏自動(dòng)的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)。他們總是思索的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)。他們總是思索“教師教師要我做什么而不是要我做什么而不是“我要做什么。我要做什么。不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的

4、。有的學(xué)員能在有限的時(shí)間內(nèi)，把本人的學(xué)習(xí)、時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的。有的學(xué)員能在有限的時(shí)間內(nèi)，把本人的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容。而有的學(xué)生雖然忙繁忙碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到生活安排得從從容容。而有的學(xué)生雖然忙繁忙碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)踐效點(diǎn)子上，實(shí)踐效 果不佳。有的學(xué)員不擅長(zhǎng)擠時(shí)間，他們經(jīng)常埋怨：果不佳。有的學(xué)員不擅長(zhǎng)擠時(shí)間，他們經(jīng)常埋怨：“每天上每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺(jué)，哪還有多余的時(shí)間供本人安排？還有的課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺(jué)，哪還有多余的時(shí)間供本人安排？還有的學(xué)員平常松松垮垮，臨到考試學(xué)員平常松松垮垮，臨到考試 手忙腳亂。這些景象都是不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的手忙腳亂

5、。這些景象都是不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的反映。反映。不求甚解，死記硬背死不求甚解，死記硬背死記硬背指不加思索地反復(fù)，多次反復(fù)直到大腦中留下印象為止。記硬背指不加思索地反復(fù)，多次反復(fù)直到大腦中留下印象為止。它不需求了解，不講究記憶方法和技巧，是最低方式的學(xué)習(xí)。它經(jīng)常它不需求了解，不講究記憶方法和技巧，是最低方式的學(xué)習(xí)。它經(jīng)常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有條理，或使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有條理，或?qū)W員不情愿花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)員往往會(huì)采用學(xué)員不情愿花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)員往往會(huì)采用死記硬背的方法。死記硬背的方法。不能構(gòu)成知識(shí)

6、構(gòu)造不能構(gòu)成知識(shí)構(gòu)造知識(shí)構(gòu)造是知識(shí)體系在學(xué)員頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識(shí)經(jīng)知識(shí)構(gòu)造是知識(shí)體系在學(xué)員頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過(guò)程而在頭腦中構(gòu)成的有序的組織形狀。構(gòu)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過(guò)程而在頭腦中構(gòu)成的有序的組織形狀。構(gòu)建一定的知識(shí)構(gòu)造在學(xué)習(xí)中是很建一定的知識(shí)構(gòu)造在學(xué)習(xí)中是很 重要的。假設(shè)沒(méi)有合理的知識(shí)構(gòu)造，重要的。假設(shè)沒(méi)有合理的知識(shí)構(gòu)造，再多的知識(shí)也只能成為一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揚(yáng)出它們應(yīng)有的效果。有的再多的知識(shí)也只能成為一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揚(yáng)出它們應(yīng)有的效果。有的學(xué)員單元檢驗(yàn)成果很好，可一到綜合考試就不行了，其緣由學(xué)員單元檢驗(yàn)成果很好，可一到綜合考試就不行了，其緣由

7、也往往也往往在于他們沒(méi)有掌握知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，沒(méi)有構(gòu)成相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)造。這種學(xué)在于他們沒(méi)有掌握知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，沒(méi)有構(gòu)成相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)造。這種學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使員對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)根本上處于知識(shí)根本上處于“游游 離形狀。這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很離形狀。這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很容易張冠李戴。容易張冠李戴。不會(huì)聽(tīng)課不會(huì)聽(tīng)課這主要表如今：以為教師哦是遠(yuǎn)程教育看不見(jiàn)！開(kāi)小這主要表如今：以為教師哦是遠(yuǎn)程教育看不見(jiàn)！開(kāi)小差！對(duì)上課內(nèi)容完全陌生，無(wú)法帶著疑問(wèn)去學(xué)，聽(tīng)授課時(shí)差！對(duì)上課內(nèi)容完全陌生，無(wú)法帶著疑問(wèn)去學(xué)，聽(tīng)授課時(shí)

8、開(kāi)小差不記筆記，或充任錄音機(jī)的角色，把教師所講的開(kāi)小差不記筆記，或充任錄音機(jī)的角色，把教師所講的 一字不漏地記錄下來(lái)；只讓本人的記錄與教師的講述堅(jiān)持一字不漏地記錄下來(lái)；只讓本人的記錄與教師的講述堅(jiān)持同步，而不讓本人的思緒與教師堅(jiān)持同步；課后不及時(shí)復(fù)同步，而不讓本人的思緒與教師堅(jiān)持同步；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉等。習(xí)，聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉等。抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)員，在看書(shū)和聽(tīng)課時(shí)，不擅長(zhǎng)尋覓學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)員，在看書(shū)和聽(tīng)課時(shí)，不擅長(zhǎng)尋覓重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習(xí)上的突破口，眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習(xí)上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間

9、與精神。全面出擊，結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間與精神。實(shí)際與實(shí)踐脫離實(shí)際與實(shí)踐脫離實(shí)際知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合是非常重要而有效的學(xué)習(xí)實(shí)際知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合是非常重要而有效的學(xué)習(xí)方法，所謂方法，所謂“學(xué)而必習(xí)，習(xí)又必行。而方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)員學(xué)而必習(xí)，習(xí)又必行。而方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)員往往只滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，不擅長(zhǎng)在實(shí)際中學(xué)往往只滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，不擅長(zhǎng)在實(shí)際中學(xué) 習(xí)、習(xí)、在實(shí)際中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)踐問(wèn)題。兩耳不聞在實(shí)際中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)踐問(wèn)題。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。這也是很多用人單位為什么窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。這也是很多用人單位為什么不要沒(méi)有閱歷的會(huì)計(jì)的緣由不要沒(méi)有閱歷的會(huì)計(jì)

10、的緣由不擅長(zhǎng)科學(xué)用腦不擅長(zhǎng)科學(xué)用腦這主要表如今：學(xué)習(xí)時(shí)不留意勞逸結(jié)合，不擅長(zhǎng)轉(zhuǎn)移這主要表如今：學(xué)習(xí)時(shí)不留意勞逸結(jié)合，不擅長(zhǎng)轉(zhuǎn)移大腦興奮中心，使大腦整天昏昏沉沉，影響學(xué)習(xí)效率。大腦興奮中心，使大腦整天昏昏沉沉，影響學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢驅(qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢驗(yàn)槭裁从械膶W(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法呢？這是受多方為什么有的學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法呢？這是受多方面要素影響的。如認(rèn)識(shí)程度、動(dòng)機(jī)程度、意志情況等。面要素影響的。如認(rèn)識(shí)程度、動(dòng)機(jī)程度、意志情況等。對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)缺乏不少學(xué)員在方法上聽(tīng)其自然，看不到科學(xué)學(xué)不少學(xué)員在方法上聽(tīng)其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒(méi)有嘗

11、到正確方法所帶來(lái)習(xí)方法的作用和意義，沒(méi)有嘗到正確方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因此不情愿花時(shí)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因此不情愿花時(shí)間和精神去仔細(xì)研討和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。間和精神去仔細(xì)研討和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)缺乏學(xué)生應(yīng)了解各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生應(yīng)了解各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使本人能及時(shí)調(diào)整本人的學(xué)習(xí)方法，以順應(yīng)不同的本人能及時(shí)調(diào)整本人的學(xué)習(xí)方法，以順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢?為什么有的學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法呢？這是受多方面要素影響的。當(dāng)然，一個(gè)人的智力程度會(huì)對(duì)方法的構(gòu)成有影響，智力程度高的學(xué)生更容易構(gòu)成科學(xué)的學(xué)

12、習(xí)方法。但在如今的中小學(xué)中，學(xué)生的智力程度差別都不太大，因此，它對(duì)方法構(gòu)成的影響是有限的，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)木売芍饕€是在一些非智力要素上，如認(rèn)識(shí)程度、動(dòng)機(jī)程度、意志情況等。 對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)缺乏 二對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)缺乏 三對(duì)本身的情況和條件認(rèn)識(shí)缺乏 四學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏 五意志薄弱 六缺乏指點(diǎn)與訓(xùn)練 對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)缺乏 不少學(xué)生在方法上聽(tīng)其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒(méi)有嘗到正確方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因此不情愿花時(shí)間和精神去仔細(xì)研討和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。 二對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)缺乏 前面講到學(xué)習(xí)方法具有順應(yīng)性，其中一個(gè)方面就是要順應(yīng)各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就需求學(xué)生

13、對(duì)目前的學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)，在此根底上，才干構(gòu)成科學(xué)的方法。有的學(xué)生說(shuō)：“上小學(xué)時(shí)，我的成果挺好。可剛上初中，就感到學(xué)習(xí)很費(fèi)勁，成果上不去，心中很焦急，該怎樣辦呢？這其中一個(gè)很大的緣由在于學(xué)習(xí)方法沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生了較大的變化。還有的學(xué)生驕傲：“我其他成果都不錯(cuò)，可為什么就學(xué)不好外語(yǔ)呢？緣由也能夠在于他沒(méi)有認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。作為教師，應(yīng)協(xié)助學(xué)生了解各階段。各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使他們能及時(shí)調(diào)整本人的學(xué)習(xí)方法，以順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三對(duì)本身的情況和條件認(rèn)識(shí)缺乏 學(xué)習(xí)方法除了要順應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還要順應(yīng)個(gè)體特征。假設(shè)學(xué)生對(duì)本身的情況和條件認(rèn)識(shí)缺乏的話(huà)，那么很能夠呵斥方法不當(dāng)，由于

14、正確的方法首先是適宜本人的方法。對(duì)本身認(rèn)識(shí)缺乏主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)本人目前的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有客觀(guān)、清醒的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)本人的個(gè)性特征認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生假設(shè)對(duì)本人的個(gè)性特征認(rèn)識(shí)不清，在學(xué)習(xí)方法上就很有能夠盲目模擬他人，強(qiáng)己所難，身心棋疲。所以，可以說(shuō)，認(rèn)識(shí)本人是掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的前提。 個(gè)性特征 每個(gè)人的才干、氣質(zhì)、性格、身體情況、生物周期等都有不同，世界上沒(méi)有兩片一樣的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)一樣的個(gè)性?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法必需是適宜本人的個(gè)性特征的，他人的方法僅是參考而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，有多少個(gè)學(xué)習(xí)勝利的人就有多少種勝利學(xué)習(xí)的方法。有的人喜歡呆在空闊的大房間里看書(shū)，有的人喜歡縮在狹小的房間里看書(shū)，而有的人喜歡

15、躺在草地上看書(shū)，只需學(xué)習(xí)效果好，這些方式本身都無(wú)可厚非。從生理上來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的“生物鐘是不同的，應(yīng)該找到本人最正確的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后把艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)明性的腦力勞動(dòng)盡能夠安排在這段時(shí)間內(nèi)完成。屬于“百靈鳥(niǎo)型的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型的，可多利用晚上。四學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏 動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目的，得過(guò)且過(guò)，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。表如今方法上，必然會(huì)死記硬背、投機(jī)取巧、沒(méi)有方案。一個(gè)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無(wú)精打采、大叫“沒(méi)勁的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。 五意志薄弱 掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方

16、法時(shí)，需求一定的自制力。特別是糾正一些不良的、曾經(jīng)構(gòu)成習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，更需求毅力和恒心。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在運(yùn)用過(guò)程中因意志薄弱而半途而廢，呵斥有目的無(wú)結(jié)果，有方案無(wú)行動(dòng)。在學(xué)習(xí)上跟著覺(jué)得走，自然要省力得多，但學(xué)習(xí)效果也會(huì)糟糕得多。因此，學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，需求教師、家長(zhǎng)或同窗多鼓勵(lì)、多督促、多提示，依托外界力量的支持來(lái)抑制意志的薄弱形狀。 六缺乏指點(diǎn)與訓(xùn)練 絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)與訓(xùn)練，對(duì)什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中也不能自覺(jué)地加以運(yùn)用。即使有的學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，也大都是走了很多彎路之后構(gòu)成的，并且是零散的。科

17、學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地構(gòu)成，應(yīng)該接受專(zhuān)門(mén)的指點(diǎn)與訓(xùn)練。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)課。作為學(xué)生本人，也應(yīng)該多閱讀一些這方面的書(shū)籍，積極自動(dòng)地建立本人的學(xué)習(xí)方法體系。正確的學(xué)習(xí)方法在一定意義上，學(xué)習(xí)方法是一種帶有在一定意義上，學(xué)習(xí)方法是一種帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)方法因人而異，個(gè)性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)方法因人而異，但正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該遵照以下幾個(gè)原那但正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該遵照以下幾個(gè)原那么：么：循序漸進(jìn)、熟讀精思、自求自得、循序漸進(jìn)、熟讀精思、自求自得、博約結(jié)合、知行一致。博約結(jié)合、知行一致。1.“1.“循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)就是人們按照學(xué)科的知識(shí)體就是人們按照學(xué)

18、科的知識(shí)體系和本身的智能條件，系統(tǒng)而有步驟地進(jìn)展學(xué)系和本身的智能條件，系統(tǒng)而有步驟地進(jìn)展學(xué)習(xí)。它要求人們應(yīng)注重根底，切忌好高騖遠(yuǎn)，習(xí)。它要求人們應(yīng)注重根底，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。循序漸進(jìn)的原那么表達(dá)為：一要打好急于求成。循序漸進(jìn)的原那么表達(dá)為：一要打好根底。二要由易到難。三要量力而行。根底。二要由易到難。三要量力而行。2.“2.“熟讀精思熟讀精思就是要根據(jù)記憶和了解的辯就是要根據(jù)記憶和了解的辯證證關(guān)系，把記憶與了解嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，兩者不可關(guān)系，把記憶與了解嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，兩者不可偏廢。我們知道記憶與了解是親密聯(lián)絡(luò)、相輔偏廢。我們知道記憶與了解是親密聯(lián)絡(luò)、相輔相成的。一方面，只需在記憶的根底上進(jìn)展

19、了解，相成的。一方面，只需在記憶的根底上進(jìn)展了解，了解才干透徹；另一方面，只需在了解的參與下了解才干透徹；另一方面，只需在了解的參與下進(jìn)展記憶，記憶才會(huì)結(jié)實(shí)，進(jìn)展記憶，記憶才會(huì)結(jié)實(shí)，“熟讀，要做到熟讀，要做到“三到：心到、眼到、口到。三到：心到、眼到、口到?！熬?，要擅精思，要擅長(zhǎng)提長(zhǎng)提出問(wèn)題和處理問(wèn)題，用出問(wèn)題和處理問(wèn)題，用“自我詰難法和自我詰難法和“眾說(shuō)眾說(shuō)詰詰難法去質(zhì)疑問(wèn)難。難法去質(zhì)疑問(wèn)難。3.“3.“自求自得自求自得就是要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)的自動(dòng)就是要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)的自動(dòng)性性和積極性，盡能夠發(fā)掘自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，培和積極性，盡能夠發(fā)掘自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和提高自學(xué)才干。自求自得的原那么要求不要養(yǎng)和提高