在“深化新課程改革”背景下, 皖西地區(qū)開展物理“合作學(xué)習(xí)”的實踐、案例與發(fā)展建議

1、在“深化新課程改革”背景下，皖西地區(qū)開展物理“合作學(xué)習(xí)”的實踐、案例與發(fā)展建議內(nèi)容提要：自新課程改革實施以來，“合作學(xué)習(xí)”已成為廣泛流行的一種課堂教學(xué)方式，皖西地區(qū)廣大物理教師積極開展“合作學(xué)習(xí)”的理論探討與實踐探索，本文從我區(qū)物理課堂“合作學(xué)習(xí)”的實踐、案例入手，深入進行課堂觀察，分析物理教學(xué)課例，探討課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時存在的問題，研究成功案例的要素，探索討促成“有效合作學(xué)習(xí)”的幾點發(fā)展建議，即建立全體同學(xué)“學(xué)習(xí)特征細(xì)目表”，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，用“整合升華”觀點統(tǒng)領(lǐng)“合作學(xué)習(xí)”，在“合作學(xué)習(xí)”中“展揚個性”，踐行“生本教育”理念,讓學(xué)生在課堂上活躍起來、行動起來、合作起來，讓更多的

2、學(xué)生在“展揚個性”的合作學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“生命意義”的成長。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)實踐案例學(xué)習(xí)特征細(xì)目表整合升華展揚個性引言當(dāng)前，“深化新課程改革”成為我國基礎(chǔ)教育改革的主旋律，課堂教學(xué)方式改革與創(chuàng)新活動如火如荼地開展，“合作學(xué)習(xí)”作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，是本次新課程改革積極倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！苯逃炕A(chǔ)教育課程改革綱要中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)，在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各

3、類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！彼羞@些都在要求我們教師積極投身新課程改革的洪流中，研究“90后”學(xué)生的特點，深化課堂教學(xué)方式改革，對教學(xué)方法推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展“探究學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”與 “合作學(xué)習(xí)”等。本文將結(jié)合我區(qū)開展物理“合作學(xué)習(xí)”的實踐案例進行分析，以促進“合作學(xué)習(xí)”的深入研究與創(chuàng)新發(fā)展。正文在“深化新課程改革”背景下，在“以學(xué)生發(fā)展為本” 的教育理念指導(dǎo)下，皖西地區(qū)廣大物理教師積極主動地創(chuàng)新教學(xué)方式，組織學(xué)生進行“自主、探究與合作”，富有個性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，深入開展課堂“合作學(xué)習(xí)”的研究與實踐探索，使學(xué)生在課堂中形成競爭合作與團結(jié)協(xié)作意識，一些“合

4、作學(xué)習(xí)”課堂模式在實踐中產(chǎn)生了大量的實踐智慧，同時也遇到了一些問題和障礙，因此很有必要對我區(qū)的物理“合作學(xué)習(xí)”課例進行案例分析與梳理，為促進“合作學(xué)習(xí)”的深化發(fā)展提供幾點建議。1、皖西地區(qū)開展物理“合作學(xué)習(xí)”的實踐概述1.1 開展“合作學(xué)習(xí)” 的實踐準(zhǔn)備“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的互動與協(xié)同機制下，取得最大化習(xí)得成果，合作學(xué)習(xí)更好地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗感受，促進學(xué)生的創(chuàng)造性與個性發(fā)展。采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。從操作層面而言，合作學(xué)習(xí)涉及以下幾個層面的活動，首先，

5、它是以小組為基本單位的一種開放式教學(xué)活動，在劃分小組時，通常采用“異質(zhì)小組”，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性；其次，合作學(xué)習(xí)是一種合作耦合型的教學(xué)活動，使教學(xué)動態(tài)因素（教師、教材、學(xué)生、學(xué)材和環(huán)境、媒體）都應(yīng)當(dāng)保持互動，推動教學(xué)過程的升華與發(fā)展。再次，合作學(xué)習(xí)是一種有“目標(biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)活動，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著特定的共同目標(biāo)而展開的，通過小組之間的競爭，從而促進小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。1.2我區(qū)開展物理“合作學(xué)習(xí)”的實踐工程我區(qū)在開展物理課堂“合作學(xué)習(xí)”的實踐中，經(jīng)過許多教師的探索梳理，逐步形成一些實踐

6、經(jīng)驗，我區(qū)物理課堂“合作學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)如下典型特征：異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”，小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他特征上是不同的、異質(zhì)的，這樣才能夠互相接納、取長補短、共同發(fā)展，使學(xué)習(xí)困難者獲得更好的發(fā)展的目標(biāo)；分工合作，建立小組成員的行為規(guī)則要求，強調(diào)個人責(zé)任感，對其他成員的鼓勵和支持；互動互助，小組成員人人參與、相互協(xié)作；資源共享，互相幫助和交流；獎勵激發(fā)，每個人合作學(xué)習(xí)在逐步建立集體的榮譽感。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起探究、討論和協(xié)作，通過合作完成一個共同的任務(wù)，小組成員之間通過討論與辯論、競爭等形式，使得學(xué)習(xí)活動更加生動、活潑和豐富多彩。同學(xué)和教師都是促進學(xué)習(xí)的“耦合共同體”，溝

7、通、表達、聆聽、理解、接納、評價和反思、共享。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，促成知識建構(gòu)與意義生成，呈現(xiàn)一種并列前進的生動局面。1.3對我區(qū)開展物理“合作學(xué)習(xí)”實踐的感想“合作學(xué)習(xí)”是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，這是新課程實踐的產(chǎn)物。以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、組組合作作為基本活動形式，我區(qū)物理教師在開展合作學(xué)習(xí)活動時，大多能明確細(xì)化目標(biāo)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識、哪些是舊知識、哪些是新知識，組織學(xué)生獨立思考與討論、合作，在團隊的共同努力下，實現(xiàn)知識

8、的“意義建構(gòu)”、找出解決問題的方法，獲得成功的喜悅，促進學(xué)習(xí)情感的提升。然而在有些學(xué)校，卻出現(xiàn)了這樣的場景，“合作學(xué)習(xí)”就是并桌子、爭發(fā)言、比音調(diào)，教師帶著“從書本到文本”，從教案到學(xué)案，再從教學(xué)案到黑板，紛亂的材料使學(xué)生忙于應(yīng)付，目不暇接，手忙腳亂，學(xué)生從觀察教師到觀察同學(xué)，實驗與學(xué)具、多媒體等被棄置一旁，鮮活的生命圍著桌子轉(zhuǎn)、圍著本本看，“合作學(xué)習(xí)”活動成了一種形式。2、從實踐案例看我區(qū)物理課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時存在的問題通過觀察我區(qū)物理課堂教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的課例，可以發(fā)現(xiàn)教師在操作中存在一些偏差，教師對怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點，怎樣設(shè)計板書等給以更多地關(guān)注，教學(xué)設(shè)計很大程度

9、上只是體現(xiàn)教師的一廂情愿，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、合作過程進行精細(xì)化設(shè)計，小組互動過程具有隨意性。2.1目標(biāo)模糊，過程粗放合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動，但在合作學(xué)習(xí)實踐中，有不少教師往往對“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)沒有細(xì)化，沒有落實小組成員分工，也沒有對合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程進行具體指導(dǎo)，“合作學(xué)習(xí)”停留在預(yù)設(shè)的表象中。案例1 在高一物理力的合力公開課上，教師完成新課引入后，讓學(xué)生分組探究“平行四邊形定則”，發(fā)下彈簧秤等實驗器材，教室突然喧嘩起來，有的在對比彈簧秤外觀的異同，有的在用兩個彈簧秤直接拉長橡皮條，有的在忙于查書，有的互相問要做什么，有的用圖釘把橡皮條直接釘在木板上，再用兩個彈簧秤拉橡

10、皮條，不一而足，15分鐘過去了，沒有任何一個小組完成實驗，更沒有得出“平行四邊形定則”，面對這種混亂局面，授課教師高喊：“按照課本要求合作進行實驗”，學(xué)生仍然不知所措，結(jié)果實驗探究無法完成，教師只好自己在講臺操作，有些學(xué)生仍然自顧自地擺弄實驗器材，“合作學(xué)習(xí)”無從談起。分析和思考：這種目標(biāo)不明確、實施方案不具體、指導(dǎo)不到位的“合作學(xué)習(xí)”很不成功，教師注重自己的課時任務(wù)的完成，而較少關(guān)心小組成員的任務(wù)分工，更少過問過程協(xié)作。于是，我們就看到了類似“案例”中的那種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。究其原因，在于教師對合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性認(rèn)識不足，教師把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，對合作學(xué)習(xí)缺乏的指導(dǎo)與引

11、導(dǎo)，對合作學(xué)習(xí)過程沒有介入，這樣，教師就很難認(rèn)識到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問題。因此，教師要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的“總目標(biāo)”與“子目標(biāo)”，設(shè)計“過程活動單”，使小組合作學(xué)習(xí)有效展開。2.2在合作學(xué)習(xí)中“教師游離”造成“學(xué)生偏離”在合作學(xué)習(xí)中，教師要深入到具體小組中，關(guān)注動向，掌握第一手材料，推動合作學(xué)習(xí)進程有序發(fā)展，防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮生生互動、互促、互啟作用。案例一位青年教師在上向心加速度這節(jié)課時，采用合作學(xué)習(xí)模式，探究向心加速度的表達式，全班50名同學(xué)，被分成了8個小組，每個小組成員的課桌拼合在一起，開始時教室很安靜，有的學(xué)生在看書，有的學(xué)生在東張西望，有的學(xué)生在做“學(xué)案

12、”上的習(xí)題，這位教師獨自在黑板畫圖，沒有到任何小組了解情況。過一會兒，老師要求各小組討論推導(dǎo)的思路，“歧化現(xiàn)象”很快出現(xiàn)了，大多數(shù)學(xué)生看著周圍不知所措，小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看其他人“表演”，然后是小組之間競爭，于是每小組激烈辯論的聲浪此起彼伏，教師微笑著閑庭信步，靜觀學(xué)生的表演，最后的小組匯報也只是幾個學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生回答老師的提問，大多數(shù)學(xué)生不知所云。分析和思考：應(yīng)該說這位教師的設(shè)想是好的，敢于在公開課堂里上向心加速度這樣的“理論探究課”，也具有小組合作學(xué)習(xí)的程序，但對于學(xué)生能學(xué)到什么，體驗到什么，有什么困難和障礙，要不要分組指導(dǎo)，生生互動進行到了什么程度，教師卻并不了解，

13、加之對合作學(xué)習(xí)過程的管理粗放，不能帶動學(xué)生以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，由于“教師游離”造成“學(xué)生偏離”。我們認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”不是脫離教師的自由學(xué)習(xí)，同學(xué)間不是吵鬧一團的盲動，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的有序互動，因此，在合作學(xué)習(xí)過程中教師不能疏于管理，使得學(xué)習(xí)偏離課堂目標(biāo)，形成自由散漫的課堂風(fēng)氣，有悖于合作學(xué)習(xí)的人文精神。2.3以“群體動作”來覆蓋“個體行為”，調(diào)控失度。合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，學(xué)生獨立思考，充分參與，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生需要合作學(xué)習(xí)的欲望，成功地進行知識建構(gòu)。案例一位老師執(zhí)教牛頓第一定律，動員學(xué)生群體討論，運動的物體如

14、果不受外力，物體將會怎樣運動。各個小組開始討論，有的小組成員參與度很高，有的說物體會加速，有的說物體會減速，有的說物體會勻速，相互爭論，面紅而赤，互不相讓，而有的小組卻埋頭看書，還有的小組在茫然四顧，不知所措。這位老師在講臺上進行板書，并沒有參與小組討論，過了一會兒，選擇一個小組代表發(fā)言，最后這位老師高聲宣布物體將會勻速運動。分析和思考：從實際課堂教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，由于教師對于“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)操作能力不高，沒有成熟的教學(xué)設(shè)計，沒有全面了解學(xué)生的學(xué)情，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的導(dǎo)向，學(xué)生在下面討論時放任自流，教師不深入或深入地不充分，沒有及時對小組活動進行調(diào)控，學(xué)生到底有哪些收獲，

15、還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，影響了小組合作交流的效果。3、從合作學(xué)習(xí)的成功案例，探討促成“有效合作學(xué)習(xí)”的幾點建議3.1建立全體同學(xué)“學(xué)習(xí)特征細(xì)目表”，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。案例 一位骨干教師執(zhí)教高一物理新授課實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律, 開展小組合作實驗，我們觀察的小組有位學(xué)生：高、宋、孫、鄧，實驗開始了，高拿著小車和軌道平板放置好，宋擰好打點計時器，而后又接好電源，穿好紙帶，高拉好引線，掛勾碼，直到打出紙帶，所有操作基本上都是由人來完成.紙帶打出來后，鄧拿起一把直尺開始測量，旁邊的孫同學(xué)畫著表格，記錄著宋同學(xué)報出的數(shù)字，一旁的高同學(xué)在老師分發(fā)的小方格紙上畫著坐標(biāo)軸，等待著畫圖

16、像，宋、孫兩人開始計算紙帶上各個點的速度，高不時地探過頭去看著數(shù)據(jù)，同時在坐標(biāo)紙上描點，直到畫好圖像.1分鐘，順利完成. 分析和思考：這是一次分組實驗課，實驗課上的合作學(xué)習(xí)小組一般有4人，合作內(nèi)容可以劃分為兩類操作、記錄和分析，我們所觀察到的這個小組合作過程和諧、流暢，分工明確，銜接恰當(dāng)，“表演”出色，安裝實驗器材的學(xué)生，動作干練、配合默契、訓(xùn)練有素；做測量的同學(xué)，從標(biāo)出計數(shù)點到讀出數(shù)字，準(zhǔn)確、迅速，特別是毫米刻度尺的有效數(shù)字，能夠準(zhǔn)確的報出；做記錄的同學(xué)，從畫制表格到記錄完數(shù)字，一絲不茍，字跡工整。所有這些，充分體現(xiàn)出這組學(xué)生個人的科學(xué)素養(yǎng)都是優(yōu)秀的。從合作的角度來看，真可謂珠聯(lián)璧合，在高同

17、學(xué)布置實驗器材的時候，其他幾位同學(xué)不是在那里袖手旁觀，而是參與操作，孫同學(xué)則是在畫制表格，做著記錄的準(zhǔn)備工作；在鄧做測量時，高又在方格紙上做坐標(biāo)軸，看著數(shù)據(jù)范圍確定坐標(biāo)軸的刻度。這樣的分工和合作，這4位同學(xué)看來不是第一次，也不是預(yù)先安排好的，而是得益于教師長期開展合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。啟示與建議：合理地組建合作學(xué)習(xí)小組，按特長分工，每個成員具有不同特長，又配合默契，即可出現(xiàn)優(yōu)異的表演，每一個成員都成長為優(yōu)秀的演員。從本案例中可以發(fā)現(xiàn)，三位同學(xué)都發(fā)揮比較好的協(xié)作素養(yǎng)，操作、測量、記錄，準(zhǔn)確快速。有的老師常常埋怨合作學(xué)習(xí)“費時費工”，常常因為怕浪費課時砍掉合作學(xué)習(xí)，由教師自己挺身而出表演起來，表面上提高

18、了速度，實質(zhì)上是忽視了學(xué)生的發(fā)展，如何來提高合作學(xué)習(xí)中的時間利用率，促成“合作學(xué)習(xí)”有效開展，要求教師要對施教對象的特征全面掌握，建立全體同學(xué)“學(xué)習(xí)特征細(xì)目表”， 科學(xué)組建合作小組，使“合作學(xué)習(xí)小組”成為高效耦合的學(xué)習(xí)集體。3.2用“整合升華”觀點統(tǒng)領(lǐng)“合作學(xué)習(xí)”案例 這是高二的一節(jié)新授課，老師布置合作研究的內(nèi)容是如何測定電源的電動勢和內(nèi)電阻，這個合作研究的小組有是個學(xué)生趙、錢、劉、王，合作開始，趙、錢轉(zhuǎn)過身來，同劉、王圍坐，趙：“大家說說看，如何測量電源的電動勢和內(nèi)電阻？畫出電路圖來看看吧.”四個人開始在紙上畫電路圖，電壓表、電流表、導(dǎo)線、電池、開關(guān)，一人畫了一個電路圖，有內(nèi)接電流表的，有外

19、接電流表的；其間，老師在提醒大家，要求用多種方法測量，四位同學(xué)又在紙上畫起來了，有僅用一個電壓表來測量的電路，有用一個電流表和一個電阻箱來測量的電路，也有一個電壓表和一個電阻箱的測量電路，趙同學(xué)看看大家畫得差不多了，就說：“好了，我們來整理一下吧，大家思考一下各種電路的測量原理.”而后大家七嘴八舌地議論起來了，有的說這個電路有問題，有的說那個電路的測量原理，王同學(xué)耐心地記錄著.然后開始全班交流，趙信心十足地站起來，思路清晰地說出了三種測量方法，獲得了同學(xué)們的贊同與老師的贊許，錢、劉、王顯得很高興。分析和思考：畫圖時，不同成員畫出的是不同學(xué)的實驗電路，然后集中對比，做一個整理，也是一種合作學(xué)習(xí)；

20、小組內(nèi)有角色分工，趙在這個小組中是個小組長，組織、指揮、發(fā)言，是一個合格組織者，其他成員沒有袖手旁觀，而是自主思考、集思廣益與合作交流，正是這種小組合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生的成長。啟示與建議：這種分組討論的合作，整合工作相當(dāng)重要，要把各人提出的方案進行篩選、整理，去粗取精、去偽存真，所以小組內(nèi)需要一個主角，他要具備組織、指揮、整合與展現(xiàn)的能力，調(diào)動每個人發(fā)揮，合演一臺戲通過合作學(xué)習(xí)，把各人的主意累加、對比、耦合起來，這樣的團隊就不是簡單的累加了，他們在相互補充中實現(xiàn)了“整合升華”，不僅進行了探究與意義建構(gòu)、出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且促進精神團結(jié)與情感激揚。3.3在“合作學(xué)習(xí)”中“展揚個性”案例我區(qū)一位

21、優(yōu)秀教師在上牛頓第一定律時，把學(xué)生分成幾個組，讓小組成員討論：亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓四個人的功過。然后要求每組派一個代表概括小組討論意見并交流發(fā)言：“亞里士多德認(rèn)識錯誤，是以直覺經(jīng)驗代替科學(xué)認(rèn)識，只有過失、沒有功勞。伽利略的理想實驗雖然很妙，但與實際實驗相比缺乏可信度，功過各半。笛卡兒則是伽利略的忠實追隨者，沒功沒過。牛頓最偉大，他系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)知識，提出了三大定律，貢獻卓著?！保骸皝喞锸慷嗟轮挥绣e誤，伽利略、笛卡兒推動動力學(xué)的發(fā)展，他們所應(yīng)用的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，他們才是最偉大的。牛頓的總結(jié)是不錯，但比伽利略、笛卡兒要遜色不少?！保骸皩喞锸慷嗟率窍日埽?/p>

22、的貢獻無人能比。伽利略、笛卡兒的研究為發(fā)展動力學(xué)邁出了重要的一步，他們的貢獻也很大。牛頓是站在巨人肩膀上才得出了三個運動定律的，所以相比而言，他的貢獻最小?！保骸拔铱催^一篇網(wǎng)絡(luò)文章，關(guān)于亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓四個人的功過，歷史上評價不一，亞里士多德是位偉大的先哲，沒人能與他相比。伽利略對科學(xué)的貢獻就在于毀滅直覺的觀點而用新的觀點來代替它，他也很偉大。笛卡兒則補充和完善了伽利略的論點，貢獻也比較大。牛頓是科學(xué)巨匠，他比伽利略偉大?！边@位教師對三位學(xué)生的發(fā)言沒有打斷、壓制，而是讓相互討論、爭論，并且單調(diào)動其他同學(xué)參與，或者提出反對意見、或者補充意見、或者提出新的觀點，這位教師自己并沒有給

23、出權(quán)威觀點，而是讓同學(xué)們在課外查找資料，利用網(wǎng)絡(luò)搜索，或者進行網(wǎng)絡(luò)交流，寫作一篇小論文，就以“錯誤與科學(xué)發(fā)展”為主題，要表達有個性的認(rèn)識，再進行全班交流發(fā)言。分析和思考：對文本的理解，有的學(xué)生或多或少地存在一些缺點和錯誤，但經(jīng)過相互交流和補充，開展主動課外學(xué)習(xí)，學(xué)生會形成全面的認(rèn)識，絲毫不比我們老師的講解差，反而更加具體形象、豐滿完整。我們相信，本案例的學(xué)習(xí)效果、將比老師講解的更好。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，每個組員平等的交流，沒有教師權(quán)威在壓抑，也沒有給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在合作學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與認(rèn)識，沒有用集體的求同思維扼殺個人的發(fā)散思維，這樣無拘無束的完全自由的思考和討論，使得大家的認(rèn)識更加具有真實性和原創(chuàng)性，使廣大同學(xué)充分展揚個性，促進認(rèn)知。啟示與建議：合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者美國明尼蘇達大學(xué)的著名學(xué)者約翰遜認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學(xué)習(xí)，“合作