麗聲妙想英文繪本第六級The Samosa Thief 教學設計

1、設計者： 學校： 課內閱讀材料：麗聲妙想英文繪本第六級 The Samosas Thief 教材分析本教材是“麗聲妙想英文繪本”六級的故事類讀物?！胞惵暶钕胗⑽睦L本”是一套幫助孩子從零起點開始直至獨立閱讀的英語分級讀物，此套繪本教材在情節(jié)架構、詞匯、句長、單詞及句型復現(xiàn)、文學體裁等方面都做了精心設計，在有趣的繪本閱讀中融入了自然拼讀、視覺詞運用、英語聽說寫等能力的訓練。該系列繪本不僅有風格多樣的插畫，更包含了寬容、勇氣、誠信等教育主題，既有助于提高孩子的英語閱讀能力，又對其提升英語寫作能力及對英語文學作品的鑒賞力大有裨益。這篇故事發(fā)生在印度的一個家庭中，家里的每個成員，包括小狗Benji，都很

2、喜歡媽媽做的咖喱餃。一天媽媽將咖喱餃放在架子上，但是不見了。雙胞胎Sunita和Sanjay決定找出偷餃賊，他們找線索失敗后沒有放棄，并想到了一個絕好的點子。最終將偷餃賊找出，原來是小狗Benji。這個故事情節(jié)生活化，非常有趣，能夠吸引學生的學習興趣。在文本方面，故事中多出現(xiàn)在日常生活中常用的詞匯、表達，例如Not yet, cool down a bit, tummys turning inside-out。這些表達雖然不是學生可能用到的，但卻是生活中非常口語化的。這篇故事文本不難，學生能夠結合圖片順利理解故事的發(fā)展和劇情。但是這是篇有故事情節(jié)的文本，教師需要通過提問、設想、看圖、聽錄音等方

3、式將學生帶入故事中，和雙胞胎一起尋找偷餃賊，將自己作為故事中的一員。 學情分析學生都喜歡有故事情節(jié)吸引他們的繪本，這篇故事非常有趣，相信學生會深入其中快樂的閱讀；教師可以結合本校本年級學生的上位知識儲備、學習能力、興趣點來分析。教學目標能夠通過默讀、跟讀等活動理解、會讀twins, samosa, twitch, tummy, shelf, garage, camera, video, thief等詞；能夠通過自主閱讀、完善板書、小組活動把握故事的主線和重點環(huán)節(jié)（提取關鍵信息，從而把握）；能夠在了解故事、掌握生詞的基礎上，以小狗Benji的視角復述故事。教學重難點重點：學生能夠根據(jù)一定的提示，

4、梳理故事主線信息；難點：學生以小狗Benji的視角，結合PPT和板書的語言支撐，發(fā)揮自己的想象復述故事。教學用具閱讀讀本、故事音頻、自制課件、詞匯的圖片、學習單教學過程教教學活動設計意圖熱身活動1-2 min呈現(xiàn)中國地圖，詢問學生北京和四川著名的食物是什么。T: Whats the famous food in Beijing/Sichuan?詢問學生是否知道在印度有什么食物是大家都喜歡的。T: Do you know what food do people in India like? 由北京、四川的飲食引出本課印度的咖喱餃，文化交融。T: Do you know whats the fam

5、ous food in India? T: In India, almost everyone like samosas.本課的文化背景是在印度，所以教師從各地著名食物引入，既是學生喜歡的話題也能夠貼入主題。Pre-Reading（讀前活動）導入活動1 1min活動1：認讀封面借由印度人都喜歡吃samosas引入本課故事內容，并呈現(xiàn)封面內容，帶領學生認讀封面信息。幫助學生會看書籍的基本信息，引導學生養(yǎng)成正確的讀繪本的習慣。While-Reading（讀中活動）圖片環(huán)游2 min2 min2 min2 min3 min1 min2-3 min5-6 min5 min1 min閱讀P2-3 呈現(xiàn)家

6、庭成員吃samosas的圖片，學生自己閱讀這兩頁，了解背景知識。教師通過問題幫助學生了解故事的主要角色，并學習單詞twins。學生聽錄音閱讀第2、3頁，了解故事的相關人物，并通過圖片向學生介紹twins的意思，如果班中或年級中有雙胞胎或者龍鳳胎，那就更方便以此作為例子學習詞意。建議問題：T: Who are they?T: Do they like samosas that mum made? T: Does Benji like it?看圖回答問題，學習單詞、了解故事發(fā)展。呈現(xiàn)第4、5頁的圖片，教師通過提問雙胞胎在哪兒、干什么，媽媽在哪兒、干什么，Benji聞到了samosas的香味了嗎？為

7、什么？教師通過一系列問題引導學生識圖，了解圖片信息，并在識圖過程中通過圖片結合情境學習單詞twitch。T: Where were the twins? T: What were they doing? T: Where was Mum? T: What was she doing? T: Could they smell the samosas cooking?T: Why? T: Did Benji smell them? 呈現(xiàn)第6、7頁圖片，教師通過一系列問題引導學生識圖，了解圖片信息以及故事發(fā)生的背景，并在回答問題的過程中教師幫助學生理解句中的生詞或是理解難點。T: Look, sam

8、osas were finished. And the twins wanted to have one. Because they were very 此處讓學生說出hungry。T: Could they have samosas right now? Why?呈現(xiàn)8、9頁圖片及文字內容，教師引導學生關注肚子餓的表達，并引出單詞tummy。學生通過Sunita的話了解表達饑餓的另一種方式。T: But they were really hungry, right? T: What else can you say to explain you are very hungry? T: How

9、 would you ask your mom for a samosa if you were really hungry?并明確媽媽將samosa放在盤子并放在架子上晾涼這一背景，并引出單詞plate, shelf。T: Where did mum put the samosas?呈現(xiàn)11-13頁圖片，通過音頻、文字、圖片、問題、猜想等活動將學生引入故事發(fā)展的高潮。T: What happened? 學生猜測后教師播放本頁音頻。T: Who ate them? 如果有學生猜測是小狗Benji吃的，教師呈現(xiàn)第12頁內容，表明媽媽的觀點。T: Why Mum said Benji wouldn

10、t be able to reach the shelf?T: Did the twins eat them?T: Did they eat the samosas?是雙胞胎，爸爸，爺爺奶奶或是Raj吃了嗎？ 教師呈現(xiàn)圖片然后提問，既是檢測學生是否理解這幾句話的意思，并將故事引入高潮，到底是誰吃了咖喱餃。T: Did the twins eat them?T: Did they eat the samosas?教師在這步時隨著提問，將人物頭像卡片貼在黑板上，為后面的任務一完成作準備。呈現(xiàn)第14頁圖片，學生根據(jù)文字及圖片猜測他們想要干什么，并學習單詞thief。T: What did Sunit

11、a and Sanjay want to do?T: What were they looking for? 引出單詞clue。閱讀第14-15頁，找到關鍵信息，完善板書。學生帶著問題閱讀這兩頁，并將找到的關鍵詞貼在黑板上。學習單詞garage。T: Where were they?T: Did the twins find out the samosas thief? 閱讀第16-21頁，回答問題。T: Sanjay had a good idea. Whats that? Lets read.學生讀后，教師對其中的重點故事情節(jié)提問，并在學習故事中滲透生詞的學習。T: What did th

12、ey need?T: Why did they need a camera?T: When the twins went back to the kitchen, what happened?T: What were they doing now? 通過提問幫助學生梳理這部分故事內容，并在回答問題的過程中學習詞匯video。自主閱讀第22-24頁，完成學習單。這部分對學生來說是好奇和期待的高潮，所以教師可以放手讓學生自己閱讀，通過完成學習單幫助他們樹立這部分的主要內容，并在全班核對答案的時候結合圖片幫助學生理解其中的生詞以及動詞過去式。T: What did Benji do? Please

13、read page 22 to page 24 and try to write some key information on your work sheet.教師在核對答案的時候，引出生詞trot。動詞過去式建議教師不呈現(xiàn)在PPT上，以免亂?？梢栽诎鍟囊粋瘸尸F(xiàn)。學生閱讀這幾頁，完成學習單，找到小狗Benji吃到samosas的方法，在學習單上填寫動詞短語。并在全班核對答案的時候結合圖片幫助學生理解其中的生詞以及動詞過去式。學生此時已經(jīng)讀完24頁，其中評價Benji的單詞想必學生已經(jīng)找到，教師提問的目的是要強調對Benji的評價并鼓勵學生多說。同時，引導學生評價雙胞胎。T: How was

14、 Benji? T: How were the twins?本篇故事人物角色較多，教師需要幫助學生梳理一下，為了后面的學習更順暢。第4-13頁均為故事發(fā)生的前提條件或是故事背景，且生詞和理解難點較少，所以教師采用看圖回答問題的形式帶領學生快速了解故事背景。這是雙胞胎嘗試的第一個方法，句型比較規(guī)整，都是描述某人在哪里，或者在干什么。讓學生自己讀并完成練習或回答問題，既滿足他們獨立閱讀的要求，也能方便教師檢查學生是否讀懂。這部分是雙胞胎嘗試第二個方法，涉及到準備環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)。內容豐富，能夠調動學生的學習探究性趣。教師采用學生自主閱讀的方式，給他們充分的自主閱讀時間，并通過提問的方式檢查，并在這個

15、過程中學習單詞camera, video, record。這部分是故事的結尾，揭示了小狗Benji如何吃到samosas，涉及到一些動詞短語和詞匯。教師仍然采取學生自主閱讀并回答問題的方式學習這部分。Post-Reading（讀后活動）朗讀全文播放故事音頻，學生聽讀一遍文本錄音，激勵學生隨著故事的發(fā)展盡量模仿主人公的語氣、語調。通過聽錄音跟讀文本幫助再次梳理復習文本中的生詞及核心詞匯，再次熟悉故事內容。復述讓學生設想自己是小狗Benji，從它的視角復述該故事，可以適當添加一些Benji可能會說到的話，比如：Yum, yum, samosas again. Ill just wait until everyone is out of the kitchen. 這個活動可以培養(yǎng)學生獨立講故事的能力。作業(yè)Tell this story to your parents or friendsTry to make samosas with your mum板書設計詞匯過去式等區(qū)域 教學過程中