提取練習(xí)優(yōu)勢(shì)研究

1、提取練習(xí)優(yōu)勢(shì)研究匯報(bào)概覽 當(dāng)前研究背景介紹 相關(guān)實(shí)證研究報(bào)告 總結(jié)及評(píng)價(jià) 討論當(dāng)前研究背景介紹 一直以來(lái)，心理學(xué)界和教育學(xué)界暗含著一條基本假設(shè)：學(xué)習(xí)主要發(fā)生在對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼的階段；提取只能測(cè)量先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)出，但本身并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。然而，美國(guó)普渡大學(xué)Karpicke博士自2008年以來(lái)，在世界頂級(jí)雜志科學(xué)上相繼發(fā)表的有關(guān)記憶提取的數(shù)篇文章揭示，提取并非是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)中性事件，而是會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的相關(guān)事件，每一次提取動(dòng)作都會(huì)改變記憶和重構(gòu)知識(shí)。 提取式學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)是：提取是理解學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，提取練習(xí)能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，知識(shí)提取是由線索驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)搜索過(guò)程。 提取練習(xí)

2、(Retrieval Practice), 又稱測(cè)試效應(yīng)(Test Effect), 是近 10 年來(lái)學(xué)習(xí)與記憶研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。在相關(guān)研究基礎(chǔ)上, 有研究者指出：“提取練習(xí)策略相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略, 如重復(fù)學(xué)習(xí)、過(guò)度學(xué)習(xí), 能夠產(chǎn)生更長(zhǎng)時(shí)間的記憶保持” (Roediger &Karpick, 2006a; Karpicke & Roediger, 2008)。 提取練習(xí)效應(yīng)是指在一個(gè)等值的時(shí)間里, 對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一次或多次的信息提取要比重復(fù)學(xué)習(xí)這個(gè)材料在將來(lái)產(chǎn)生更持久的記憶保持, 并且提取會(huì)從根本上改變信息的儲(chǔ)存方式, 使知識(shí)的獲得在日后更加易化(Roediger &

3、; Karpicke,2006b; Karpicke & Roediger, 2008; Karpicke &Blunt, 2011)。 Abbott (1909)使用無(wú)意義音節(jié)和單詞作為實(shí)驗(yàn)任務(wù), 第一次發(fā)現(xiàn)記憶提取促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)(引自Roediger & Karpicke, 2006b)。 其后, 研究者在不同的材料(詞單、文本材料、可視地圖)和不同的測(cè)試任務(wù)(自由回憶、配對(duì)聯(lián)想、再認(rèn))間證實(shí)了提取練習(xí)效應(yīng)的存在(Roediger & Karpicke,2006b; Carpenter & Pashler, 2007; Karpicke &

4、; Roediger, 2007)。提取是一個(gè)使用環(huán)境中可利用的線索去積極重構(gòu)知識(shí)的過(guò)程(Moscovitch, 2007; Roediger, 2000)。 人們依照當(dāng)下的線索來(lái)回憶目標(biāo)信息, 并依據(jù)線索排除掉提取的競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng), 人們每提取一次知識(shí), 就會(huì)增加一些在未來(lái)再次成功提取的可能性(Karpicke &Roediger, 2007, 2008; Karpicke & Zaromb, 2010)。因?yàn)樘崛≈貥?gòu)了知識(shí), 因此它不同于“死記硬背”, 可以被理解為是一種有意義學(xué)習(xí)的策略。 相關(guān)研究也已證實(shí)提取練習(xí)在推理、解決新問(wèn)題等意義學(xué)習(xí)的形式上具有持久的效果(Butler,

5、2010; Rohrer, Taylor,& Sholar, 2010)。 那么，提取練習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里？為什么它更具優(yōu)勢(shì)？ 提取練習(xí)的優(yōu)勢(shì)的具體體現(xiàn) 提取練習(xí)對(duì)元認(rèn)知的影響 提取練習(xí)的機(jī)制研究 The benefit of retrieval practice over elaborative restudy in primaryschool vocabulary learning 小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)中，提取練習(xí)優(yōu)于精細(xì)重復(fù)Nicole A.M.C. Goossens, Gino Camp, Peter P. J. L. Verkoeijen, Huib K. Tabbers, Rolf

6、 A. ZwaanJournal of Applied Research in Memory and Cognition2014 IF= 1.002問(wèn)題提出 “Words are the tools we use to access our background knowl-edge, express ideas, and learn new concepts. The words childrenknow will determine how well they can comprehend texts”(Stahl & Nagy, 2006, p. 4). 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)詞匯的學(xué)習(xí)

7、至關(guān)重要。 When students engage in retrieval practice after an initial studyphase, performance on a long-term memory test is better thanwhen they study the same material twice (for a review, see Roediger& Karpicke, 2006). 提取練習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程/記憶過(guò)程有很重要的作用。然而鮮有研究考察提取練習(xí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)/記憶過(guò)程的作用。 Thus, to be of added value fo

8、r classroom practice, retrieval practice should be more effective than elaborative restudy. Interestingly, Karpicke and Smith (2012) recently found that adults learning foreign vocabulary under conditions of retrieval practice had better long-term retention than under conditions of imagery or verbal

9、 elaboration, but whether this finding generalizes to vocabulary learning in the classroom is still an open question. 在課堂練習(xí)中，提取練習(xí)比簡(jiǎn)單重復(fù)和精細(xì)重復(fù)更有效果(推論)。 Karpicke and Smith (2012) 發(fā)現(xiàn)成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯的時(shí)候，提取練習(xí)的效果相比于想象加工和言語(yǔ)加工更好。但是，此結(jié)論是否能一般化至所有課堂詞匯學(xué)習(xí)中尤其是小學(xué)課堂中尚未可知。實(shí)驗(yàn)一 we hypothesized that retrieval practice would be

10、nefit vocabulary learning in the classroom compared to pure restudy and to elaborative restudy. 假設(shè)：提取練習(xí)在小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的效果優(yōu)于其他兩種策略（簡(jiǎn)單重復(fù)、精細(xì)重復(fù)）。 方法方法 a sample of 122 participants (65 boys, 57 girls) witha mean age of 9.18 years (range 7.8410.60, SD = 0.42). The children knew they participated in an experimen

11、t and their parents had given informed consent. 1.1.1 被試和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 來(lái)自荷蘭的122名3年級(jí)學(xué)生(65個(gè)男孩,57個(gè)的女孩)，平均年齡9.18歲(全距= 7.84-10.60,SD = 7.84), 家長(zhǎng)知情同意。 In this experiment, learning condition (pure restudy, elaborativerestudy, and retrieval practice) was manipulated between subjects. The dependent variables were cue

12、d recall asmeasured by a fill-in-the-blank test and recognition as measured by a multiple-choice test,both administered one week after the learning sessions. 自變量：不同學(xué)習(xí)條件/策略 三種實(shí)驗(yàn)條件： pure restudy （簡(jiǎn)單重復(fù)組）：41名 elaborative restudy （精細(xì)重復(fù)組）：42名 retrieval practice （提取練習(xí)組）：39名 因變量：學(xué)習(xí)成績(jī) 一周后對(duì)所有被試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查：選擇題和填

13、空題兩種形式。 材料材料 The vocabulary words were selected from existing learning materials of the Dutch Grade 6 (Fuchs et al., 2003). The original learning material consisted of two stories that contained nine an deight target words. We excluded two words to have a final selection of fifteen words. 詞匯材料源自荷蘭六年

14、級(jí)學(xué)生的課本上的兩個(gè)故事中的15個(gè)詞匯. 程序程序 Introduction and exercises for the first learning session 介紹和第一個(gè)練習(xí)期 用ppt呈現(xiàn)所有目標(biāo)詞，每個(gè)目標(biāo)詞都會(huì)有一個(gè)圖片和一句話來(lái)定義它，并會(huì)呈現(xiàn)2個(gè)練習(xí)題。接下來(lái)所有被試需要完成兩個(gè)任務(wù)：1. 呈現(xiàn)三列包含5個(gè)詞和其定義的表（共15詞），要求被試用線條正確的連接詞匯和其定義。2. 要求被試在聽(tīng)到某個(gè)詞匯的語(yǔ)音時(shí)要將它寫出來(lái)。第一個(gè)學(xué)習(xí)期相當(dāng)于先熟悉這15個(gè)詞匯。 第二個(gè)學(xué)習(xí)期 Exercises for the second learning session. 簡(jiǎn)單重復(fù)組，后面

15、呈現(xiàn)的兩個(gè)練習(xí)題都要求被試重復(fù)抄寫詞匯及其定義。 精細(xì)重復(fù)組，被試需要重讀定義，并找出與之匹配的詞語(yǔ)將它們正確連線（練習(xí)1），練習(xí)2要求被試再根據(jù)定義寫出目標(biāo)詞。 提取練習(xí)組，被試需要根據(jù)定義來(lái)寫出目標(biāo)詞匯，首先會(huì)有三個(gè)前字母的提示的練習(xí)（練習(xí)1）. 練習(xí)2 被試完成只有一個(gè)字母提示的練習(xí)。 最后測(cè)試 The final tests. 一周后，對(duì)所有被試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試，包括兩種形式：選擇和填空。 選擇：給一個(gè)定義，在5個(gè)詞組中選出正確目標(biāo)詞。 填空：給一個(gè)定義，請(qǐng)被試寫出正確目標(biāo)詞。 結(jié)果結(jié)果 The one-way ANCOVA on the fill-in-the-blank test

16、showed that the vocabulary size scores were significantly related to the scores on the fill-in-the-blank test, F(1, 118) = 57.63, p .001, p2= .33.Table 2 shows that the children in the retrieval practice condition outperformed the children in the pure restudy and elaborativere study condition on the

17、 fill-in-the-blank-test. However, this difference was not significant, F(2, 118) = 2.29, p = .106, p2= .04. The one-way ANCOVA on the multiple-choice test demonstrated that the vocabulary size scores were significantly related to the scoreson the multiple-choice test, F(1, 118) = 24.89, p .001, p2=

18、.17.On the multiple-choice test, the children in all three conditions performed relatively well, and again, there were no significant differences, F 1. 三種條件下，雖然提取練習(xí)組在填空題上的得分均分要比其他兩組的均分高，但并沒(méi)有顯著差異。選擇題上，三組得分也沒(méi)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)2：The same fifteen words were used as in the first experiment. In the first learning

19、 session, the words were introduced with two stories and two posters taken from the original learning .The materials and Procedure from the second learning session and the test session were identical to the materials and procedure in Experiment 1.實(shí)驗(yàn)1只是單純的呈現(xiàn)了15個(gè)詞匯讓被試進(jìn)行記憶，但是詞匯學(xué)習(xí)一般都是在語(yǔ)篇情境下完成的，因此，實(shí)驗(yàn)2在介紹

20、和第一學(xué)習(xí)期時(shí)，沒(méi)有用ppt來(lái)介紹目標(biāo)詞匯，而是選取這15個(gè)詞匯的原始材料， 即用2個(gè)故事在語(yǔ)篇來(lái)介紹這15個(gè)詞匯。假設(shè)與實(shí)驗(yàn)1相同 方法方法 被試和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 122 participants (44 boys, 78 girls) with a mean age of 9.10 years(range 8.0110.36, SD = 0.45). The children knew they participatedin an experiment and their parents had given informed consent. 來(lái)自荷蘭的122名3年級(jí)學(xué)生(44個(gè)男孩,78個(gè)的女

21、孩)，平均年齡9.10歲(全距= 8.01-10.36,SD = 0.45)。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同實(shí)驗(yàn)1. 自變量：不同學(xué)習(xí)條件/策略 三種實(shí)驗(yàn)條件： pure restudy （簡(jiǎn)單重復(fù)組）：40名 elaborative restudy （精細(xì)重復(fù)組）：40名 retrieval practice （提取練習(xí)組）：42名 因變量：學(xué)習(xí)成績(jī) 一周后對(duì)所有被試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查：選擇題和填空題兩種形式。 材料與程序材料與程序 第一學(xué)習(xí)期：與實(shí)驗(yàn)1相同的15個(gè)詞匯，這些詞匯通過(guò)兩則故事和兩張圖片（圖片上會(huì)寫出目標(biāo)詞及其定義）來(lái)介紹，當(dāng)一整圖片呈現(xiàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)者大聲朗讀故事，并根據(jù)圖片解釋目標(biāo)詞匯，接著做兩個(gè)

22、熟悉詞匯的練習(xí)題（根據(jù)語(yǔ)音排序和一些句子中找出正確的目標(biāo)詞的定義）。 第二學(xué)習(xí)期和最終測(cè)試與實(shí)驗(yàn)1相同。 結(jié)果結(jié)果 The one-way ANCOVA on the multiple-choice test confirmedthat the covariate, the vocabulary test, was significantly related to the multiple-choice test, F(1, 118) = 31.54, p .001, p2= .21. On the multiple-choice test, there was no significant effect of learning condition after controlling for the effect of the vocabulary test, F 1. As the table shows the children in all conditions performed very well on this test. 在填空題上，提取練習(xí)組的成績(jī)優(yōu)于其