念奴嬌赤壁懷古導(dǎo)語

1、念奴嬌赤壁懷古導(dǎo)語這是念奴嬌赤壁懷古導(dǎo)語，是優(yōu)秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。念奴嬌赤壁懷古導(dǎo)語第1篇1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。2、理解念奴嬌赤壁懷古雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。教學(xué)重點、難點：1、重點：學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點2、難點：體會豪放派的寫作風(fēng)格教學(xué)方法：引導(dǎo)分析教具：多媒體課時安排：2課時教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞雨霖鈴，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？雨又是屬于哪個派別的？（提問學(xué)生）今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作念奴嬌赤壁懷古。二、作家作品:1、作家:蘇軾（1037110

2、1），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意

3、，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。2、作品：作品有東坡樂府、東坡七集，著名散文有前赤壁賦、石鐘山記等。念奴嬌赤壁懷古是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。三、正字正音：1、教師范讀，疏通文字。2、補(bǔ)充注音： 壘（li）、瑾(jn)、綸(gun)檣(qing)、櫓(l)、酹(li)3、請學(xué)生自讀4、指讀5、集體朗讀6、補(bǔ)充注釋：風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。念奴嬌：詞牌名。后人還以大江東去、大江東、酹江月

4、作為念奴嬌的代名。亂石：陡峭不平的石壁。群山。小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。了：“初嫁了”就是剛嫁過去?！傲恕弊质且r詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。江月：臨照在大江之上的月亮。四、講讀

5、上闋1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些？三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調(diào)怎樣？明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！倍⒆罡挥斜憩F(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。（以上問題主要由學(xué)生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結(jié)：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）2、提問：“人道是”的作用是什么?明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋）詩人只是借此抒發(fā)感情

6、，并不想做考據(jù)家。3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？明確：承上啟下?！耙粫r多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。五、小節(jié)：學(xué)生齊讀上闋，體會景中之情?？偨Y(jié)內(nèi)容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業(yè)的渴望。六、作業(yè)：預(yù)習(xí)下闋第二課時一、導(dǎo)入提問：下闋的主要內(nèi)容是什么？明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。二、 講讀下闋1、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。

7、“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。2、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的.仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。3、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近

8、半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)。4、朗讀下片，小結(jié)。下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。三、總結(jié)1、藝術(shù)特點：這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術(shù)魅力。2、思想感情：詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度，又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道

9、、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又有消極的一面。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。3、婉約派與豪放派對比(課件)

10、四、作業(yè)：背誦課文念奴嬌赤壁懷古導(dǎo)語第2篇教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文寫景、懷古、抒情相結(jié)合的特點;2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌時的自主、合作、探究能力，掌握常用的鑒賞詩歌方法;3、理解詞人復(fù)雜的情感，豐富學(xué)生的情感體驗。教學(xué)重難點1、分析，對比，歸納，感悟豪放詞的風(fēng)格特點;2、理解詞人復(fù)雜的情感。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。課前三分鐘播放滾滾長江東逝水。(板書課題、作者)二、解題、作者及背景。(教師略作提示)1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著名歌妓，調(diào)名本此。2、蘇軾(10371101)，字子瞻，號東坡居士。眉州眉山人，北宋著名文學(xué)家、書畫家。一生宦海沉浮，但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”;詩與黃庭

11、堅并稱“蘇黃”;文與歐陽修并稱為“歐蘇”，是“唐宋八大家”之一;書法上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱“三蘇”。3、寫作背景：烏臺詩案。元豐二年，蘇軾因被指作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。此詞是游赤鼻磯時的感懷之作。三、整體感知。1、檢查預(yù)習(xí)正音 強(qiáng)虜(l) 華發(fā)(hu)羽扇綸巾(gun) 還酹江月(hi)(li)釋義 一尊(通“樽” ，酒杯) 華發(fā)(通“花” ，花白)大江東去(名詞作狀語，向東) 灰飛煙滅(名詞作狀語，像灰一樣，像煙一樣)句式 故國神游：倒裝句，賓語前置，應(yīng)該為：“神游故國”。 多情應(yīng)笑我：

12、倒裝句，賓語前置，應(yīng)該為：“應(yīng)笑我多情”。2、品評朗讀，感悟詞情。學(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導(dǎo)。配樂朗讀，讓學(xué)生在音樂中感受詞的意境。(有感情地朗讀詩詞，我們才能理解作品，神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞，還有一則小故事，請大家看屏幕。)全文在這里就不再贅述，請大家看這里面有句“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！北驹~被視為豪放派的代表作，意境開闊，畫面壯麗，氣勢雄渾，應(yīng)該讀得鏗鏘有力，慷慨灑脫。(下面就請大家把自己當(dāng)作“關(guān)西大漢”自由朗讀全詞!)好，讀得很認(rèn)真!詞的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀過程中要注意斷句及韻腳，四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4，韻腳其實就是每句話的最

13、后一字，韻腳字及一些動詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞。(鼓掌)讀得不錯，有點關(guān)西大漢的味。下面我們再來欣賞一下我國著名話劇表演藝術(shù)家焦晃老師的精彩配樂朗誦，再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。)3、理清結(jié)構(gòu)，把握全詞。從詞的結(jié)構(gòu)上來說詞一般分為上、下闋，從章法上說，詞的上闋大多側(cè)重寫景，敘事，下闋則側(cè)重抒情。四、合作探究，鑒賞詞句。1、自由朗讀，交流討論，質(zhì)疑釋疑。提問：你最喜歡詞中的哪些語句，簡要說明理由。請同學(xué)們各抒己見。(一般只作肯定，適當(dāng)評點。指出學(xué)生的一些不足之處。)(第一句，師提問：讀得很有氣勢。它起首就是一個“江”，這條江是怎樣的一條江?一個字?生答：大。師提問：大

14、。它不說“流”、不說“淌”等，說什么?說“淘”。淘的程度怎么樣?生答：盡。師追問：淘了多少時間?生答：千古。師繼續(xù)追問：都淘些什么人物?生答：風(fēng)流人物。師總結(jié)：詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時間和空間背景下，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體，創(chuàng)造了一個曠遠(yuǎn)、深沉的意境。)2、重點探討研習(xí)。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。哪些字用得好? (學(xué)會品味語言也是詩歌鑒賞的重要能力，我們在分析寫景的內(nèi)容時要特別注意一些動詞和形容詞。我們一起來看此句哪些詞寫得較好。)亂：岸邊山巖之險怪;穿：陡峭山崖的高峻;驚：江水之洶涌;拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度;卷：波濤力量之大，展開闊大雪浪圖。文中用了哪些富有表現(xiàn)力

15、的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?字詞 特點 角度修辭 基調(diào)亂險怪 形 夸張 豪邁奔放穿 高峭驚 洶涌 聲 比擬拍 水石相擊卷 狂瀾奔騰 形 比喻雪 水色純白 色(你能把畫面描述出來嗎?通過這些意象的分析，為我們營造的怎樣的意境呢?)總結(jié)：“一切景語皆情語”寥寥數(shù)語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。(好，說得都不錯。我們一開始就說三國群雄的文韜武略，涌現(xiàn)出這么多的英雄，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨(dú)鐘呢?請同學(xué)們自由發(fā)言) 探討：作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象?(自由發(fā)言)其實詞中有作者自身與周瑜之比，請你

16、填寫下表，對此加以分析。念奴嬌赤壁懷古導(dǎo)語第3篇教學(xué)設(shè)想念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩的意境、藝術(shù)手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握。本文作者蘇軾是豪放派詞風(fēng)的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學(xué)審美品位。按“聽讀品”的步驟進(jìn)行，力求獲得語感、美感、情感的熏陶，積累與運(yùn)

17、用兼容。教學(xué)目標(biāo)1在誦讀品味詩詞的過程中，提高學(xué)生的審美情趣。2引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞能力。教學(xué)重點通過探究學(xué)習(xí)深入地品味詞的意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。教學(xué)過程1導(dǎo)入課題以電視劇三國演義的主題曲導(dǎo)入新課。2傾聽聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調(diào)動起每一個感官去體會、去領(lǐng)悟。聽第一遍，整體感受，想象詞的畫面美。聽第二遍，感受詞的語言美，節(jié)奏美。聽第三遍，領(lǐng)悟詞的意境美，體會詞中的感情。3朗讀聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進(jìn)一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。讀第一遍，整體把握，讀準(zhǔn)字音。讀

18、時語音要飽滿圓潤。學(xué)生齊讀。讀第二遍，注意語氣，體味感情。學(xué)生自由朗讀。詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進(jìn)行再表達(dá)，要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。讀第三遍，進(jìn)入情境，把握好語氣，進(jìn)行個性化的朗讀。朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。4品味指導(dǎo)詩詞鑒賞技法。“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的妙處？師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進(jìn)行鑒賞：由意象品味意境。找出文中的意象，說說這些意象有什么特點？起什么作用

19、？為什么選取這些意象？這些意象營造出了什么樣的意境？領(lǐng)悟感情。找出文中體現(xiàn)作者感情的語句，分析這些語句表達(dá)的感情。品味語言。指出文中哪個詞用的好，哪句話寫的好，好在哪里？把握寫作技巧?；仡櫝Ｒ姷脑娫~表達(dá)技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結(jié)合等手法。請找出實例，進(jìn)行分析。各小組就其中一個角度進(jìn)行鑒賞分析，推舉兩位同學(xué)在課堂上交流，其他小組成員補(bǔ)充。5教師歸納總結(jié)念奴嬌赤壁懷古把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風(fēng)格的代表詞作。宋代俞文豹在歷代詩余引吹劍錄說“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！边@是對蘇詞的形象精辟的論述。6布置

20、作業(yè)閱讀蘇軾定風(fēng)波一詞探討如下問題：體會這首詞的意境。說說這首詞抒發(fā)了什么感情？對我們有什么啟示？通過這兩首詞，歸納蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。7教后感：念奴嬌赤壁懷古導(dǎo)語第4篇教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風(fēng)格。能力目標(biāo)：體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會詩人的感情。教學(xué)重點“還原”通過對字詞運(yùn)用的探討和想象，還原寫景之狀?！绑w悟”通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。一、交流熱身二、在朗讀中初步感知豪放的特點。師：這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3三、在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色1、寫景氣勢磅礴

21、大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。唐宋詞鑒賞辭典(上海辭書出版社)朗讀另一版本的念奴嬌赤壁懷古。說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪?！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?學(xué)生回答。2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象通過詞語的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會相關(guān)評點，體會英雄豪情。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。周公瑾青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復(fù)何求!參照上述評點，試著描述自己品味下列詩句的過程：羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。3、誦讀指導(dǎo):從兩個不

22、同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強(qiáng)調(diào)。比如“淘”、“亂”、“穿”、“拍”、“卷”等。學(xué)生齊讀教師小結(jié)：第一次反思1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象?四、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵詠赤壁(李白)二龍爭戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公?、通過比較，體會詩人的情感。朗讀李白的詠赤壁和蘇軾的念奴嬌赤壁懷古相比，你發(fā)現(xiàn)有什么不同?學(xué)生回答教師小結(jié)：念奴嬌赤壁懷古在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，引出詞人自己。這也正

23、是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁，心實為己而發(fā)。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進(jìn)行對比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。2、通過互文性閱讀，進(jìn)一步體會詩人曠達(dá)的豪放之情。資料鏈接：資料一：對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，學(xué)術(shù)界一直有不同的意見。1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”?！肮蕠裼巍钡闹髡Z是蘇軾，“多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復(fù)的時候，還懷想“風(fēng)流人物”，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。“故國神游”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。資料二：1、建安三年(公元198年)，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。2、念奴嬌赤壁懷古是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。3、(在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習(xí)書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神