琵琶行并序教案中公

1、琵琶行并序教案中公這是琵琶行并序教案中公，是優(yōu)秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。琵琶行并序教案中公第1篇教學(xué)目標(biāo)1欣賞詩中運用比喻、疊詞手法形象描寫音樂的語言藝術(shù)。2掌握詩中側(cè)面烘托的寫作手法。3抓住琵琶聲的音樂特點，通過朗讀，體會音樂中的復(fù)雜情感。2學(xué)情分析這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒有掌握系統(tǒng)的詩詞鑒賞方法。如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。3重點

2、難點1鑒賞音樂描寫。2體會音樂中的復(fù)雜情感。4教學(xué)過程 4.1第二學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入下面請大家一起來聆聽一段音樂（琵琶彈奏）。聽完了音樂，請同學(xué)們來談?wù)勥@段音樂給你帶來了怎樣的感受？在唐代，也有這么一段精彩絕倫的音樂，音樂演奏完竟然令大詩人白居易不禁潸然淚下，這段音樂為何有如此大的魅力？下面我們一起到琵琶行并序這篇課文當(dāng)中去感受下音樂的非凡魅力?；顒?【活動】朗讀入境，品味經(jīng)典朗讀關(guān)于琵琶彈奏的三個部分。1.請三名同學(xué)，配合音樂，有感情地朗讀這三個部分內(nèi)容，進入情境。2.聽示范朗讀（播放音頻）3.學(xué)生自由朗讀，感受琵琶聲節(jié)奏的變化。活動3【活動】小組合作，探究鑒賞（一）賞析

3、第一次琵琶彈奏（江頭送客聞琵琶）1.本詩的抒情意味是從哪些語言文字中體現(xiàn)出來的呢？（明確：慘、別）2.這首詩開篇給全詩奠定了一個什么基調(diào)？（明確：悲涼的感情基調(diào)）3.這里的“主人下馬客在船”怎么理解啊？（明確：互文的修辭手法。應(yīng)理解為“主人和客人下了馬，然后登上了船?！保?.一個忽字表現(xiàn)什么樣的心情？聽到琵琶聲后的反應(yīng)如何？（明確：驚喜?！爸魅送鼩w客不發(fā)”，從側(cè)面烘托音樂之美，琵琶女技藝高超。）（二）賞析第二次琵琶彈奏。（江上聆聽琵琶曲）1. 這一段可以說是寫琵琶曲的絕唱了。讀完了，你覺得這里面最精彩的句子是什么，或者說你最喜歡哪幾句？“大弦嘈嘈如急雨.大珠小珠落玉盤”我覺得這個它把音樂形象化

4、、具體化了，比如我們沒聽過古箏或琵琶，我哪知道它那塊是撥大弦，哪塊是撥小弦，撥動大弦是什么聲音，撥動小弦是什么聲音?？墒亲髡咴谶@里使用了比喻的手法，把大弦的聲音比作急雨，小弦的聲音比作私語，把嘈嘈的大弦發(fā)出的那種濁雜粗重的特點，以及切切的小弦發(fā)出的那種輕細(xì)而急促的聲音特點，一下子具體可感。（比喻手法就把這種很抽象的音樂具體化，非常生動形象。）音樂是一種看不見、摸不著的抽象的東西，哪怎么把抽象的東西描寫更加淺顯易懂、形象呢？那詩人在這里就運用了比喻的手法，化抽象為具象，使音樂變得形象生動。不光是音樂，很多抽象的東西我們都可以把它形象化。比如李煜的詩“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。他就把這

5、種無形的、抽象的“愁”，變成了具體可感的滾滾江水，愁有多少啊，無邊無際的江水。運用比喻的手法，使抽象的音樂變得具體化?！伴g關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”因為我覺得這句話采用比喻手法，把這種婉轉(zhuǎn)動聽的琵琶聲比作黃鶯在花底下啼叫，然后又把琵琶聲比作泉流冰下的這種阻塞不暢的聲音，隨后這種琵琶聲越來越低沉，弦似乎已經(jīng)凝結(jié)不動了，聲音停頓了下來。（你看，詩人用了一系列的比喻，把這種琵琶聲從婉轉(zhuǎn)動聽到阻塞不暢，再到完全停歇的變化描繪的非常生動形象。琵琶聲的跌宕起伏是很抽象的，只能用聽覺去感知，但是作者卻把這么抽象的音樂用文字表達(dá)了出來，使我們有中如臨其境，如聞其聲。）“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！彼?/p>

6、把琵琶聲沉靜后又突然爆發(fā)的那種聲音，比作了炸破了銀瓶和騎士突然拔出刀槍聲響，它把這種沉默后爆發(fā)的那種慷慨激昂的音樂特點描寫得非常形象。（聲音非常激越，你很喜歡）“此時無聲勝有聲”琵琶聲暫時停歇了，這句是描寫詩人的內(nèi)心世界（情感）。有的時候琵琶聲已經(jīng)不足以來表達(dá)人的這種復(fù)雜的感情，所以只能用無聲來表情達(dá)意，仿佛一切盡在不言中。小結(jié)：運用了大量比喻手法，化抽象為具象，將無形的音樂生動形象的描摹了出來，使人如臨其境。2.這么精彩的琵琶曲，聽完后應(yīng)該是會看聽眾拍案叫絕吧。我們文中怎么寫琵琶曲結(jié)束后的反應(yīng)的？（明確：東船西舫悄無言，未見江心秋月白。聽完后，沒有任何聲響，只有一輪明月倒映在秋江。聽眾都沉浸

7、在這美妙的音樂聲中，琵琶聲停了，大家都還沒有回過神來。通過寫聽眾的沉醉和環(huán)境的寂靜來烘托樂曲感人的藝術(shù)魅力，突出琵琶女琴技的高超。）3.是什么打動了詩人，難道僅僅是因為精彩的音樂嗎？這音樂有什么在里面？（哪些句子看出來的）（明確：第二段“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”等等。作者被打動的原因不僅僅是好聽的音樂，還有琵琶女把自己的遭遇、情感融入到了這個音樂里面，所以作者被打動了。不僅如此，還有詩人想到自己身世，然后有這種悲傷的感覺。寫音樂不僅僅是在講琵琶女啊，還有寫詩人自己啊。是音樂把同是天涯淪落人的詩人和琵琶女聯(lián)系在了一起，拉近了他們距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。）琵琶曲里面包

8、含了情感，這種琵琶聲的跌宕起伏其實也正好反映了琵琶女的感情的復(fù)雜變化。試分析琵琶女的情緒變化。急切愉悅 激越雄壯傾訴悲情 幽愁暗恨戛然而止琵琶行并序教案中公第2篇一、教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的誦讀詩歌并背誦詩歌第二段。2、欣賞詩中運用描寫音樂的語言。3、品味詩歌意境，體會作者所表達(dá)的思想感情。二、教學(xué)重難點：1、教學(xué)重點：賞析詩中的音樂描寫。2、教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住主旨句，體會作者的思想感情。三、課時安排：2課時四、教學(xué)步驟：第一課時一、教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的誦讀詩歌并背誦詩歌第二段。2、品味詩中描寫音樂的語言。（教學(xué)重難點）二、教學(xué)過程：1、音樂導(dǎo)入，激發(fā)興趣：（課前播放一段古典音樂）音樂是人

9、類最富于靈性的創(chuàng)造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗，抒發(fā)人們內(nèi)心的情感，因此音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌并被稱為藝術(shù)的最高境界。剛剛老師給大家聽的這首曲子大家覺得怎么樣？那么你能用自己的語言來描述一下曲中的音樂技法或者自己的感受嗎？可能這對大家來說并非易事，因為音樂不像高聳入云的山峰，也不像奔騰不息的河流，蒼翠蓊郁的森林那樣形象可感，它有聲無形，飄渺難以捕捉。中國自古就有詩樂結(jié)合的傳統(tǒng)，但是用詩歌來表現(xiàn)音樂的作品卻是不多，堪稱精品的更是少之又少，唐代大詩人白居易的琵琶行可謂是描寫音樂的極品，他究竟是怎樣寫的呢？今天我們就一起來看一下：

10、導(dǎo)入新課。播放琵琶曲漢宮秋月，要求學(xué)生用心傾聽，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說，引入新課兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯(lián)系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經(jīng)典樂府琵琶行。2、猜讀標(biāo)題，明確重點：學(xué)生通過標(biāo)題來猜想本詩重點是寫什么？表達(dá)什么？進而明確詩歌寫了哪幾個方面。3、自讀課文，養(yǎng)成讀書方法：學(xué)生自讀課文，強

11、調(diào)圈點勾畫批注的讀書方法，梳理疑難字詞，理解詩歌大意，最后交流重點字詞。4、聽讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)：聽錄音，思考兩個問題：（1）詩前小序有些什么內(nèi)容？對全詩有何作用？（2）概括每段內(nèi)容，并且找出序文和全詩的對應(yīng)部分。5、抽讀課文，賞析音樂描寫：（1）抽學(xué)生朗讀第二段，插入朗讀指導(dǎo)和評價（學(xué)生互評與師評相結(jié)合）。（2）選擇自己最喜歡的描寫音樂的句子進行賞析。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言的同時要注意及時引導(dǎo)學(xué)生探討下面幾個問題：琵琶女演奏之前，作者先描寫她的調(diào)弦動作和神情，有什么作用？明確：白居易是一位精通音樂的詩人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時的心態(tài)，因而從寫琵琶女的調(diào)弦入手，用“未成曲調(diào)先有情

12、”以來可以說明琵琶女的技藝高超，二來來說明她此時已進入樂曲中的境界。理清琵琶女演奏樂曲的發(fā)展變化過程和高潮所在。第一樂段兼用比喻（“如急雨”“如私語”）和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進行，而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。第二樂段以花底“鶯語”的“間關(guān)”之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變的輕快流暢；接著如同“冰泉冷澀弦凝絕”，樂曲逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止?fàn)顟B(tài)，這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。第三樂段一開始是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號，它發(fā)展的很快，接著就出現(xiàn)了高潮時“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場面；第四樂段是

13、樂曲的終止或尾聲?！扒K收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”，寫出了琵琶聲終止時的特點。急速的收尾，讓人一時還不能走出樂曲，仍然沉浸在樂曲的境界里。本段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”作結(jié)有什么作用？（3）歸納總結(jié)作者描寫音樂的方法。6、齊讀第二段，力爭背誦。再次突出方法指導(dǎo)：大弦以下四句要快讀，情調(diào)輕快；間關(guān)兩句速度放慢，但要讀得流暢；冰泉以下四句是為高潮蓄勢，要稍微小聲讀；銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。第二課時一、教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，分析琵琶女形象，體會作者情感。二、教學(xué)過程：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：2、朗讀全詩，入情入境：抽六名同學(xué)有感情地朗讀全詩，回顧詩歌

14、內(nèi)容，進入情境。3、小組合作，問題研討：用自己的話概括琵琶女這個藝術(shù)形象，思考琵琶女的遭遇反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情并提出了強烈控訴。從全文看，作者的心情是怎樣的？哪些句子能夠反映？這種心情又是如何引發(fā)的呢？明確：作者的心情：孤寂傷感，凄涼落寞?！皸魅~荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”等詩句可以看出。這種心情表面上源自秋夜?jié)￡柦^的蕭瑟景象，

15、餞別宴上的氣氛，以及琵琶聲的凄苦和琵琶女的遭遇，但實質(zhì)上還是源自詩人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而帶來的心靈觸動。作者在這樣的心境下最大的感慨是什么？明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。詩人為什么說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”？明確：因為白居易和琵琶女有類似的遭遇，因此他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發(fā)出感慨。具體說來：出自京都：自言本是京城女我從去年辭帝京才華出眾：名滿京都女藝人才華橫溢大詩人落魄失意：年老色衰嫁商人直言相諫貶江州4、總結(jié)歸納，把握主題：學(xué)生繼續(xù)通過小組合作討論，老師總結(jié)歸納。琵琶行并序教案中公第3篇教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想

16、象能力。2.掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。3 .感受“聲中之情”教學(xué)重難點：掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法教學(xué)方法：朗讀、探究學(xué)生分析：1、學(xué)習(xí)特點：學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識面仍較為狹隘，對琵琶的了解不多，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力且想象和聯(lián)想能力不強。學(xué)法指導(dǎo)：采用誦讀感悟式教學(xué)。本詩是唐詩中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，尤其是對琵琶聲的音樂表現(xiàn)手法非常豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言的藝術(shù)魅力，感悟意境，特別是集中描寫音樂的第二部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個教學(xué)過程

17、，既加強了學(xué)生對詩歌情感的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，一箭雙雕。教學(xué)步驟：一、 導(dǎo)入新課：以復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容導(dǎo)入上一節(jié)課我們整體感知，了解到詩歌中一共描寫了三次音樂的演奏，你發(fā)現(xiàn)哪一次的音樂寫得最為精彩的嗎?明確：是第2自然段二、朗讀感知1、全班齊讀第2自然段2、教師正音，朗讀指導(dǎo)3、個別學(xué)生朗讀三、具體研讀1、找出第二段中描寫音樂的八個比喻句(邊提問邊板書)音樂 特征 情感轉(zhuǎn)軸撥弦 和緩低沉 (序曲) 先有情低眉信手 聲聲思輕攏慢捻抹復(fù)挑 (過渡) 無限事如急雨 粗重急驟如私語 輕微委婉珠玉落盤 清脆圓潤鶯語花底 宛轉(zhuǎn)流暢冰泉冷澀 阻塞壓抑 幽愁暗恨銀瓶乍破 激越奔涌(高潮)鐵騎突出 高亢雄壯

18、如裂帛 短促急迫(曲終)、余韻悠悠2、八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征?音樂的旋律有什么變化?(1)、以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。(視覺、聽覺融通通感)(2)、以形摹聲(視覺角度)(3)、聽者與彈者情感交織(4)、景特描寫烘托氣氛四、拓展訓(xùn)練聽蜀僧睿彈琴李白蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽萬壑松。客心洗流水，馀響入霜鐘。不覺碧山暮，秋云暗幾重。要求：學(xué)生先在課堂上用練習(xí)本，獨立自主完成，再給時間讓學(xué)生交換答案，互相討論和交流，教師提問和總結(jié)放最后。1、 詩的第二聯(lián)中“一揮手”和“萬壑松”分別表現(xiàn)了什么?明確：

19、“一揮手”寫蜀僧彈琴的姿態(tài);“萬壑松”寫出了琴聲的音樂效果。2、 結(jié)合全詩談?wù)勀銓Φ谒穆?lián)“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。明確：寫出了曲終時的景色寫出了作者沉醉于琴聲之中的狀態(tài)，側(cè)面描寫了琴聲的魅力。五、指導(dǎo)背誦六、課堂小結(jié)全班再讀課文精彩部分第二自然段收束全課教學(xué)反思這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受音樂的高超，體會人物以曲傳情的情懷。對詩中運用的比喻句很形象，貼近學(xué)生實際生活，充分調(diào)動起了他們的想象力。在拓展訓(xùn)練中有效地檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。琵琶行并序教案中公第4篇教學(xué)目標(biāo)：1感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；2感知詩中音樂描寫的美好意境，體

20、會敘事詩的抒情藝術(shù)。3了解相關(guān)的文學(xué)常識和語言知識。教學(xué)重、難點：鑒賞音樂描寫，實現(xiàn)與詩中人物的情感溝通教學(xué)設(shè)想：詩歌教學(xué)的方法應(yīng)來源于對詩歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說，詩歌是個人情緒的瞬間爆發(fā)；對讀者來說，感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷，進入某種情境，再循序漸進地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩中人物感情的“對接”后，注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個人感受。誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的一種很重要的方法，但課堂時間有限，不能一一到位。我采用重點段落進行突破，指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境

21、。為了能在課堂上有更多時間，能更集中地進行“詩中之情”的研讀，我將對內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，堂上檢查。將文學(xué)常識、語言分析等放在第二個課時。課前預(yù)習(xí)題：1讀“序”，然后請概括：詩人因何事有感而寫琵琶行？2讀第四段，請用幾個四字成語分別概括詩人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。3讀第一段，了解詩人此時的心情。若琵琶女彈奏的是江南小調(diào)，對詩人能否有同樣的吸引力？為何？4讀第三段，請用幾個四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。5讀第二段，請展開合理的想象，揣摩一下琵琶女為何會獨自一人在舟中彈奏？當(dāng)她聽到有人詢問并邀她

22、出來演奏時，為何會“欲語遲”？為何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她內(nèi)心在想些什么？教學(xué)過程：第一課時一、引入綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）這是為一位詩人寫的悼詞，請問這位詩人是誰？他的名作有哪些？流傳范圍如何？二、點明學(xué)習(xí)目標(biāo)體味詩中之情1全班朗讀“序”2概括：詩人因何事有感而寫琵琶行？琵琶女因情而彈曲，詩人聽曲而動情，又因情而寫詩。一切皆因“情”而起。三、知人（該環(huán)節(jié)的前兩個內(nèi)容共四個點，分別交給四個小組討論完成，同步進行）要“察情”，得先“知人”。情不是無源之水，它來自對人生的體會。只有了解了詩中人物的經(jīng)歷之后，我們對他們的“情”的認(rèn)識才能更深刻。（一