高中語(yǔ)文的說(shuō)課稿《收放時(shí)空凝境顯情》

1、高中語(yǔ)文的說(shuō)課稿收放時(shí)空，凝境顯情各位專家：今天，我說(shuō)課的題目是收放時(shí)空，凝境顯情。我將從以下幾個(gè)方面，向各位介紹我對(duì)這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。一、說(shuō)教材【教材分析】三首作品屬同一詞牌創(chuàng)作，一定程度上也展現(xiàn)了三位詩(shī)人的不同風(fēng)格。從比較鑒賞的角度，有不少值得細(xì)細(xì)品味之處。形式上有一定的相似性，都是短小精悍，音韻和諧；都有不流于俗的語(yǔ)言，言簡(jiǎn)意“遠(yuǎn)”，給讀者留下了廣闊的想象空間。在我看來(lái)，其中最值得注意的是三首詞都以數(shù)點(diǎn)筆墨，通過(guò)虛實(shí)情境的靈活選用，借助時(shí)空的變化，來(lái)串聯(lián)意象，成功創(chuàng)設(shè)各個(gè)不同的豐厚意境，表情達(dá)意。這無(wú)疑是三首作品既不同又相通的地方。英國(guó)詩(shī)人布萊克說(shuō)“手掌里盛住無(wú)限，一剎那便是永劫”?，F(xiàn)

2、實(shí)時(shí)空是有限的，但文學(xué)的語(yǔ)言要求在有限中給人以無(wú)限的感受，而高度凝練的古典詩(shī)詞，更是如此，這其中，便有時(shí)空收放的藝術(shù)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的誦讀揣摩，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的時(shí)空變化。2回歸情境，感受時(shí)空變化對(duì)提升詩(shī)歌意境，豐富詩(shī)人情感的微妙作用。【教學(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)三首詞的比較鑒賞，體會(huì)時(shí)空安排與意境情感的密切關(guān)聯(lián)，體會(huì)虛實(shí)之間展現(xiàn)的藝術(shù)張力。二、說(shuō)學(xué)生【學(xué)情分析】在學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的過(guò)程中，我們的學(xué)生容易陷入兩個(gè)誤區(qū)，一是思維僵化，淺嘗輒止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也僅流于機(jī)械式的賞析，眼中只看到了詩(shī)歌大的輪廓，不愿讀透，從而無(wú)法品味詩(shī)歌意境的佳妙，“入不得詩(shī)內(nèi)”；二是摳挖

3、字眼，執(zhí)著于表面的字義詞義，肢解作品，將體味詩(shī)中的韻味、作者復(fù)雜多元的感情拋之腦后，“出不得詩(shī)外”。如何讓學(xué)生抓住意境之神入得詩(shī)中，體悟情感出得詩(shī)外，便是教師在詩(shī)歌教學(xué)中需要反復(fù)實(shí)踐的重心。三、說(shuō)教法與學(xué)法1比較鑒賞法圍繞一個(gè)鑒賞點(diǎn)，將三首詞比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解詩(shī)歌意境情感的不同，來(lái)體會(huì)時(shí)空虛實(shí)情境設(shè)置在此間的作用。2自主合作探究法。在教學(xué)重難點(diǎn)上，有深度的問(wèn)題讓學(xué)生討論，多角度多層面的自主合作探究，大膽質(zhì)疑，在分歧中加深感悟。3教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用多媒體的展示，給學(xué)生直觀的感受。比較鑒賞，文本較多的情況下，將本課中幾個(gè)關(guān)鍵性的結(jié)論以提綱的形式羅列，讓學(xué)生有更好的整

4、體把握。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課共設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：引入新課梳理概括思考探究小結(jié)反饋。（一）引入新課：以介紹大師的金句入手，陸機(jī)在文賦中說(shuō)道：“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬(wàn)物而思紛”。這句話不難理解，“四時(shí)”、“萬(wàn)物”也就是自然界的時(shí)間和空間。詩(shī)人們?cè)谒臅r(shí)的交替中嘆息，在觀萬(wàn)物后引出紛繁的思緒，這實(shí)際上明確道出了詩(shī)人與時(shí)空的緣分。以此帶入新課，以這組小令為例，和學(xué)生一起來(lái)粗淺的感受古典詩(shī)詞中時(shí)間和空間的運(yùn)用藝術(shù)。（二）讀詩(shī)，梳理概括：引出這一概念后，帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)文本。在誦讀之后，先就常規(guī)的鑒賞思路，自然地請(qǐng)學(xué)生把握三首作品整體的意境和情感，為后面的品析打好基礎(chǔ)。1提問(wèn)：這三首詞各營(yíng)造了怎樣的意境，表達(dá)了怎樣

5、的情感？明確：蘇軾：雪后小橋，江上春雨的典型景象，營(yíng)造了素凈空明的意境牽掛期盼歸“鄉(xiāng)”之思秦觀：緊風(fēng)，曉寒，冷霜，陋舍，鼠窺，人馬喧鬧，營(yíng)造了凄冷孤苦的意境悲苦凄涼羈旅之愁納蘭：落紅，冷簟，孤燈的景象，營(yíng)造了迷離冷清的意境忐忑輾轉(zhuǎn)迷戀之苦這三首小令，意象特點(diǎn)明確，抒發(fā)情感的關(guān)鍵字眼清楚，情感把握的難度不大。2接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生在理解了詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)上梳理出時(shí)空脈絡(luò)：提問(wèn)：三首詞在營(yíng)造意境時(shí)，除了選取典型的景物，還交代了怎樣的時(shí)間和空間背景？有沒(méi)有變化？明確：時(shí)空蘇軾：過(guò)往冬日雪后如今春日雨后黃州小橋京城玉堂秦觀：一夜驛舍內(nèi)納蘭：之前（偶遇）如今（輾轉(zhuǎn)）未來(lái)（寂寥）金井房?jī)?nèi)有的學(xué)生可能在梳理時(shí)會(huì)有錯(cuò)

6、亂，教師可以點(diǎn)撥，怎么把握時(shí)空呢？學(xué)會(huì)關(guān)注詩(shī)歌的時(shí)間空間順序，如暗示時(shí)間的詞、點(diǎn)明季節(jié)的特征景物，和人物的活動(dòng)軌跡。（三）品詩(shī)，思考探究：明確了時(shí)空背景之后，便引入本課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，有選擇性的思考“時(shí)空”對(duì)于詞作意境與情感的作用提問(wèn)：其實(shí)詩(shī)歌時(shí)空組合的方式多種多樣，而且對(duì)表情達(dá)意都有一定的作用。這里，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合其中一首或兩首，來(lái)具體談一談你的閱讀感受。這里的設(shè)計(jì)意圖是促動(dòng)學(xué)生去體會(huì)，詩(shī)歌作品的時(shí)空組合，往往會(huì)讓詩(shī)歌有意想不到的表達(dá)效果，生發(fā)出獨(dú)特的魅力。學(xué)生可能做不到深入鑒賞，看得比較淺，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)，如秦觀詞，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)時(shí)空的高度緊縮的特點(diǎn)，關(guān)注在這個(gè)時(shí)空背景下異

7、常細(xì)致的描寫，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩者存在的反差，再去體會(huì)時(shí)空的緊縮對(duì)刻畫這一特定時(shí)刻的詩(shī)人形象的獨(dú)特作用。（緊縮的時(shí)空和放大的描寫形成了一種藝術(shù)張力，時(shí)空越緊縮，感受卻越豐富，感受越豐富，越又顯得環(huán)境越壓抑，而這樣一來(lái)，作者在貶謫飄泊途中，敏感到有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)的苦悶就得以突顯了。）另外，教師也可以引入學(xué)生熟悉的文本，去啟發(fā)學(xué)生，比如納蘭詞，我們可以援引雨霖鈴中相似的時(shí)空跳脫的方式，詞中三次時(shí)空的騰挪，甚至是交疊的手筆，與詩(shī)人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態(tài)相契合，而詞人對(duì)這段戀愛(ài)的念念不忘，縈繞心頭，忐忑期待又自認(rèn)期望渺茫的心緒，更因此而得以強(qiáng)化。這種張力，便是時(shí)空在凝境顯情方面“點(diǎn)鐵成金”的妙筆。這一

8、環(huán)節(jié)，教師預(yù)留比較充分的時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)的研讀文本，加深認(rèn)識(shí)。需要說(shuō)明的是，三首詞在時(shí)空的運(yùn)用上各有不同，都有豐富的作用，不必強(qiáng)加給學(xué)生教條式的結(jié)論。名家有言，“詩(shī)有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥其跡可也”。不拘泥于形跡，只要學(xué)生能抓住“神韻”即可。附：時(shí)空的拓展拓出意境之靈蘇軾：這首詞清淡自然，空明灑脫，詩(shī)人因眼下春雨淋漓，又到耕種時(shí)節(jié)，就回憶起當(dāng)年在東坡耕作的悠閑快意，表達(dá)了思?xì)w之情，當(dāng)然，這里的思?xì)w，并不是歸鄉(xiāng)，而是回到他曾經(jīng)生活過(guò)的有深厚感情的黃州，更可能包含作者對(duì)遠(yuǎn)離官場(chǎng)紛擾，堅(jiān)持自我氣節(jié)的一種寄托。這本是一首很簡(jiǎn)單的詩(shī)，情感清晰，寫景也接近于白描，但詩(shī)人在時(shí)空上做了一個(gè)突破

9、，引入了對(duì)過(guò)往離開(kāi)黃州時(shí)記憶中的那座小橋，架構(gòu)了另一個(gè)時(shí)空支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)，使眼下的春意盎然與離開(kāi)后的雨雪霏霏，京城的江上春意和黃州的小橋寥落形成了反差，意境更為豐富，牽掛的那個(gè)地方便也有了具體可感的畫面，身處京城的詩(shī)人時(shí)刻牽掛的卻是離開(kāi)時(shí)那破敗的那一抹畫面，思?xì)w的情感也就有了落點(diǎn)，表現(xiàn)的更為真切。時(shí)空的緊縮襯出形象之魂秦觀：這首詞時(shí)空高度緊湊，選取了詩(shī)人在貶謫途中住宿荒野客棧的一個(gè)晚上來(lái)展開(kāi)。短短一個(gè)晚上，閉塞狹窄的空間中，時(shí)間凝結(jié)于一點(diǎn)，而詩(shī)人卻著力于這一點(diǎn)，不管是霜風(fēng)緊吹，短睡驚醒，或是饑鼠窺燈，曉寒侵被，戶外嘈雜，詩(shī)人細(xì)致入微、不厭其煩的描述著這一夜在客棧房中的所見(jiàn)所聞所感，緊縮的時(shí)空和

10、放大的描寫形成了一種藝術(shù)張力，環(huán)境越緊湊，感受卻越多，感受越多，越顯得環(huán)境的壓抑，而這樣一來(lái)，作者在貶謫飄泊中的敏感到有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)的苦悶就得以突顯了。時(shí)空的穿梭，交疊顯出情感之神納蘭：這首詞是學(xué)生最容易體會(huì)到時(shí)空的騰挪變化的。起筆是回憶當(dāng)初在一個(gè)落紅滿地的暮春時(shí)節(jié)在金井旁邂逅了意中人，此后突然跳脫，到當(dāng)下表白自己的心緒，急切猜測(cè)對(duì)方是否對(duì)我也有意呢？誰(shuí)能理解我的心事呢？誰(shuí)省，誰(shuí)??？有哀怨，有期盼，有忐忑，眼見(jiàn)詩(shī)人郁結(jié)于心的情緒應(yīng)該噴涌而出了，卻又戛然而止，再跳入另一時(shí)空，以一幅未來(lái)的詩(shī)人于冷席之上孤燈難眠的畫面，來(lái)結(jié)束全詩(shī)。由過(guò)往，到如今，到將來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生可能對(duì)這首詞的時(shí)空判斷意見(jiàn)不同，實(shí)際上

11、這首納蘭的愛(ài)情代表作，評(píng)論家也有很多的解讀，“滿砌落花紅冷”既可以理解為當(dāng)時(shí)邂逅之景，看基調(diào)又可以理解為如今看到金井的蕭條景象，映襯詩(shī)人此刻的低落忐忑；“從此簟紋燈影”既可以理解為將來(lái)的落寞場(chǎng)景，亦可以理解如今已是這番光景。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，不管學(xué)生作怎樣的理解，如何對(duì)這首詞進(jìn)行時(shí)空組合，都不妨礙我們體會(huì)到在時(shí)空的穿梭里，詩(shī)人對(duì)這段戀愛(ài)的念念不忘，縈繞心頭，忐忑期待又自認(rèn)期望渺茫的無(wú)奈情感。而時(shí)空的變化多樣，穿梭甚至交疊，也與詩(shī)人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態(tài)相契合。（四）悟法，小結(jié)反饋：借助探究環(huán)節(jié)的反復(fù)推敲，以這三首小詩(shī)為基點(diǎn)，實(shí)際上是可以讓學(xué)生粗淺的了解到詩(shī)歌中時(shí)空收縮，拓展，交疊穿梭的幾種組合。當(dāng)然，時(shí)空的組合有非常豐富的表現(xiàn)形式，一節(jié)課并不能囊括。但通過(guò)這節(jié)課以及課后的遷移閱讀，讓學(xué)生明白，詩(shī)人在營(yíng)造意境時(shí)對(duì)時(shí)空的靈活運(yùn)用，或?qū)嵒蛱?，?shí)際上能夠在拓展詩(shī)歌的意境，映襯詩(shī)人的形象，支撐詩(shī)歌的情感方面有“點(diǎn)睛”的妙用。正如劉勰在文心雕龍.神思篇中所說(shuō)的“思接千載”、“視通萬(wàn)里”，學(xué)生只有悟出這一點(diǎn)，才算更進(jìn)一步的真切感受到中國(guó)古典詩(shī)歌獨(dú)特的神韻。五、作業(yè)布置：時(shí)空收放藝術(shù)是