用微課助力初中生物實效課堂的構(gòu)建優(yōu)秀獲獎科研論文

1、用微課助力初中生物實效課堂的構(gòu)建優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：微課是數(shù)字時代的新秀，是一種新型的授課方式。微課具有主題鮮明、短小精悍的特點，且交互性強，微課正在被廣泛地應(yīng)用到生物學(xué)科教學(xué)中，它能夠促進生物教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境，推進素質(zhì)教育的普及和生物教學(xué)效果的有效提高。 關(guān)鍵詞：初中生物 微課 實效課堂 生物是研究生物活動規(guī)律、生命現(xiàn)象的一門學(xué)科，集知識性、抽象性于一體，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會覺得難度很大。再加上學(xué)生的生物知識很薄弱，雖然生物學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，但學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣仍然不高。微課作為一種新型的教學(xué)方式，以其獨特的特點引起了廣大教師的關(guān)注，在課堂

2、教學(xué)中備受學(xué)生喜愛。生物教師可以巧妙借助微課，在基礎(chǔ)知識傳授、生物實驗操作等方面進行嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。 一、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，是制作微課的首要條件 在初中生物教學(xué)中，微課的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生順利地學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑，或為學(xué)生提供一些教學(xué)資源。一個微課針對的知識點可能是某個章節(jié)，也可能是某個教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師精心選擇。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇是制作微課的首要條件，但不是所有的生物知識點都可以用微課來解決。教師可以將教學(xué)中的重點與難點問題作為首選內(nèi)容，突顯微課的作用。 例如，在進行生態(tài)系統(tǒng)和生物圈內(nèi)容教學(xué)時，涉及的知識點非常繁雜。如果將所有知識點都制作成微課的話，就與微課的短小精悍而相

3、違背了。所以，我就選擇了這一章的重點問題“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”，將它作為微課制作的切入點，把所有的知識點串聯(lián)起來。微課制作完成后，學(xué)生觀看得非常認真，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生的思路變得清晰起來。同時，我還利用實際生活中的例子做了進一步的講述，讓學(xué)生更加深刻地理解了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動規(guī)律。多彩的畫面、形象的視頻，再加上微課的表達效果，深深吸引了學(xué)生的注意力。這樣，學(xué)生不僅能在有限時間內(nèi)掌握相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識，還能在微課學(xué)習(xí)中消除以往的被動狀態(tài)和無趣感覺。 微課的教學(xué)時間很短暫，所以教師在選擇內(nèi)容時要更加慎重，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點與熱點問題作為微課的首選。這樣，就可以節(jié)省微課授課的教學(xué)時間，突

4、出教學(xué)的重點與難點了，能讓學(xué)生對所學(xué)知識一目了然。 二、重視學(xué)生的參與交流，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展 隨著素質(zhì)教育的逐步深入，學(xué)生在課堂中的主體地位已越來越明顯。課堂要以學(xué)生為本，微課也不例外，在微課錄制中，也要重視學(xué)生的參與程度和經(jīng)驗感受。但在實際教學(xué)中，很多教師沒有注意到這個問題，雖然微課制作成功了，但教師的講解仍很多，這就與傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式?jīng)]有什么區(qū)別了。為了改變這種情況，教師在制作微課的過程中就應(yīng)讓學(xué)生參與進來，讓師生之間的互動融于微課之中。學(xué)生在觀看之后，還可以進行知識交流，提出自己的疑惑，讓微課的作用表現(xiàn)得更充分。 例如，在學(xué)習(xí)“生物學(xué)的基本研究方法”一課時，其中涉及顯微鏡的介紹和使

5、用方法。在這節(jié)課中，我要求學(xué)生能夠說出顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)與作用，并學(xué)會使用顯微鏡。在錄制微課的過程中，我請了一位學(xué)生與我一起演示。當然，在課前我已經(jīng)讓這位學(xué)生進行了充分的預(yù)習(xí)和準備。我讓這位學(xué)生自己動手操作，而我在一旁進行提醒和講解。對于學(xué)生做得不對的地方，我會及時指出并糾正。這樣，由學(xué)生操作，我來講解，聽課的學(xué)生既羨慕又認真，好勝心會讓他們產(chǎn)生“操作的人怎么不是我”的想法。所以，我會利用學(xué)生的這一心理特點，讓他們熟練掌握生物知識，因為，下一個微課的操作人，也許就是你。 當然，讓所有學(xué)生都參與微課錄制是不可能的，我們可以通過增強學(xué)生對微課的感受來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評論過程中，學(xué)生可以提出自己

6、的問題與疑惑，教師與學(xué)生共同討論、共同解答。學(xué)生還可以表達觀看微課后的感受，以此作為錄制微課的參考與依據(jù)。 三、利用微課的啟發(fā)特點，促進學(xué)生的思考與探究 在初中生物教學(xué)中，有很多細小的知識點，這些知識點雖小，但在生物學(xué)習(xí)中仍然重要。如果教師對此進行詳細講解，會很浪費時間，類似這樣的教學(xué)問題讓很多教師都感到頭疼。其實，微課就能很好地解決這一問題，破解兩難局面。微課的制作，不能僅僅停留在對生物知識的講解上，更應(yīng)注重于見微知著、以小見大，用微小的現(xiàn)象來反映科學(xué)的生物現(xiàn)象與道理。所以，教師要適當改變微課制作的側(cè)重點，實現(xiàn)普通知識點的轉(zhuǎn)移，逐漸向啟發(fā)學(xué)生、探究生物知識的特點過渡。 例如，在學(xué)習(xí)“植物的生

7、長發(fā)育”一課時，我為學(xué)生設(shè)計了一個微課探究種子發(fā)芽的外界條件。在微課錄制之前，我先讓學(xué)生對這個問題進行了猜想與討論。學(xué)生的思維非?；钴S，都說出了自己的想法。然后，我與學(xué)生共同分析了這些觀點的可行性，并對其中覺得可能的現(xiàn)象用實驗加以證明。最后，我鼓勵學(xué)生寫出觀察日記，拍下觀察到的照片。我將自己的實驗過程制成微課后供學(xué)生觀看，讓學(xué)生比較我的實驗與他們的猜想是否一致。這樣，我不僅制作了一個成功的微課，提高了教學(xué)效果，還引導(dǎo)學(xué)生完成了對于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究，提高了學(xué)生的思考能力與分析能力。 可見，微課雖小，卻滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是它的啟發(fā)性與探究性，更是拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供了廣

8、闊的思考與探究空間。因此，教師應(yīng)充分利用微課，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。 四、利用微課的直觀特點，提高學(xué)生的實驗觀察力 實驗是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，生物現(xiàn)象的形成與發(fā)展離不開科學(xué)的實驗。在初中生物課堂上，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的提高、實際操作能力的加強，都離不開生物實驗，它是解決生物問題的有效途徑。不過，在實際教學(xué)過程中，實驗教學(xué)開展得并不令人滿意，實驗效率很低。所以，優(yōu)化初中生物的實驗教學(xué)勢在必行，我認為，利用微課進行實驗講解，其效果就非常好。因為微課可以以視頻的形式記錄教師的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將重要的知識點和精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)播放，使學(xué)生加深印象，增強理解。 例如，在學(xué)習(xí)“細胞的分裂和

9、分化”一課時，需要學(xué)生掌握細胞的分裂過程和染色體的變化。在課堂上，我制作了“洋蔥根尖細胞分裂”的微課，讓學(xué)生進行觀察，然后提出問題，總結(jié)規(guī)律。這是一個比較難懂的知識點，所以在學(xué)生觀看的過程中，我根據(jù)他們的接受能力和理解程度，適當調(diào)節(jié)視頻的播放速度，或讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的播放次數(shù)。通過重復(fù)播放視頻，讓那些反應(yīng)比較慢但又不好意思提問的學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，輕松解決了這些后進生的問題。不僅如此，還節(jié)約了很多教學(xué)時間，高效地完成了生物實驗任務(wù)。 在課堂教學(xué)過程中，教師還可以將學(xué)生的實驗過程制作成微課，然后讓學(xué)生一邊觀看一邊分析，讓他們尋找實驗中存在的問題和錯誤。這樣，學(xué)生在糾錯中就能提高自身的實驗水平，達到理想的實驗?zāi)康摹?教學(xué)中