語文朗讀教學(xué)探微心得體會

1、第 PAGE13 頁 共 NUMPAGES13 頁語文朗讀教學(xué)探微心得體會小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導(dǎo)對小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。記得剛從教時，學(xué)校有經(jīng)驗的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學(xué)語調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調(diào)動了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去

2、上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。通過各種形式的聽課以及學(xué)習(xí)，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進行示范，但要為學(xué)生營造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、教師的語言、圖片等去實現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環(huán)節(jié)。因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時提升學(xué)生朗讀的水平，從而達到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元找春天中，我對課文的朗讀進行了

3、不同的指導(dǎo)和嘗試：在找春天中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感：春天來啦！春天來啦！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。通過理解標(biāo)點的運用來指導(dǎo)朗讀。在指導(dǎo)第一段的朗讀時，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來啦！中感嘆號的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來啦！2春天來啦！春天來啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導(dǎo)朗讀。在第二段有一連串的動賓

4、短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學(xué)生說不出來時，請學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來：“夏天，我放學(xué)后，沖進家門，馬上奔向冰箱?！比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會地笑了。大家體會到了這樣一種急切、渴望、激動的心情。學(xué)生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調(diào)之后，再進行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，教學(xué)必須重

5、視通過各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達能力，做到“書讀百遍，其義自見”。小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導(dǎo)對小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。記得剛從教時，學(xué)校有經(jīng)驗的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學(xué)語調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調(diào)動了起來。我想這與教師的朗讀功力是

6、密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。通過各種形式的聽課以及學(xué)習(xí)，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進行示范，但要為學(xué)生營造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、教師的語言、圖片等去實現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環(huán)節(jié)。因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時提升學(xué)生朗讀的水平，從而達

7、到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元找春天中，我對課文的朗讀進行了不同的指導(dǎo)和嘗試：在找春天中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感：春天來啦！春天來啦！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。通過理解標(biāo)點的運用來指導(dǎo)朗讀。在指導(dǎo)第一段的朗讀時，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來啦！中感嘆號的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來啦！2春天來啦！春天來啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這

8、兩句話讀得活靈活現(xiàn)。通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導(dǎo)朗讀。在第二段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學(xué)生說不出來時，請學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來：“夏天，我放學(xué)后，沖進家門，馬上奔向冰箱?！比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會地笑了。大家體會到了這樣一種急切、渴望、激動的心情。學(xué)生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調(diào)之后，再進行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生

9、的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼耍虒W(xué)必須重視通過各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達能力，做到“書讀百遍，其義自見”。小學(xué)語文教學(xué)探微作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。因此我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課

10、堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動地位，只能按教師的指揮棒轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要體現(xiàn)雙為主，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)化角色，在課堂上起好組織者、引導(dǎo)者的作用。但在實際教學(xué)中，教師對自己的角色意識模糊，不能從根本上轉(zhuǎn)變角色，對自己的角色定位存在偏頗，不知在教學(xué)中如何體現(xiàn)雙為主。而實際上教師的導(dǎo)主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)；給出足夠時間，使每個學(xué)生扎扎實實地學(xué)；適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動地學(xué)；根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo)，使學(xué)生有目的、有層次、有實效地學(xué)。要做好這一點，教師應(yīng)當(dāng)絕對是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中

11、。這樣才有資格做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。這樣學(xué)生主體地位得以確立，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之

12、間不同的認(rèn)識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資，學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。3.提高教師素質(zhì)，使教師成為搞活課堂的引導(dǎo)人教師的教學(xué)活，才能帶動學(xué)生的學(xué)法活。為此，小學(xué)語文老師需要做到以下三個方面3.1靈活組織教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)一般是一篇課文接一篇課文地教，而我試著打破常規(guī)，在三年級以上的語文教學(xué)中淡化課文間的嚴(yán)格界限，采用單元整體教學(xué)法。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才被組織到一塊兒的

13、，教師就可以利用這些共同點集中進行語言訓(xùn)練。教學(xué)時，我把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先讓學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對性地提出疑義，再結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點組織教學(xué)，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學(xué)生同中求異，使知識得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析p ，注重了實踐，使學(xué)生的語言訓(xùn)練得到充分的落實。3.2精心設(shè)計問題。愛因斯坦曾說提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會說，也就能達到運用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于

14、從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。3.3巧妙創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過表演、演示等活動入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設(shè)置與語言的訓(xùn)練有機結(jié)合，融為一體，能夠達到寓教于樂，寓學(xué)于嬉的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在無意中學(xué)會運用語言。如學(xué)完了爬山虎的腳，就讓學(xué)生用我的口氣對爬山虎的習(xí)性和特點作自我介紹。4.突出主體，培養(yǎng)意識人本主義者認(rèn)為，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)和教育都應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，并創(chuàng)造一切條件和機會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，進度更快

15、，并在生活和行為中普遍產(chǎn)生影響。忽視學(xué)生的主體作用，把學(xué)生看作被動接受知識的客體將會大大的減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的目的主要在增長學(xué)生知識智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和各方面的能力。認(rèn)為課堂教學(xué)效果的好壞主要在于學(xué)生的配合程度的觀點是極其錯誤的。有的老師課上砸了，埋怨學(xué)生配合不夠。一堂成功的語文課取決于學(xué)生掌握知識和運用知識的程度，而不在于體現(xiàn)老師教學(xué)水平怎樣，講臺畢竟不是舞臺。羅杰斯認(rèn)為人類有機體是積極主動的，自我實現(xiàn)和自我指導(dǎo)的。因此在教學(xué)過程中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生主體意識將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識呢？一是倡導(dǎo)民主的教學(xué)方式。教師應(yīng)放下權(quán)威的架子，在教學(xué)研討上應(yīng)把自己放在

16、與學(xué)生同等的位置。作為研究者的老師和研究對象的學(xué)生其目的是一致的，即提高學(xué)習(xí)者的能力，促進學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)文化知識。因此，教師與學(xué)生應(yīng)保持平等協(xié)商的關(guān)系，力避一言堂。二是引進競爭機制。競爭對于人的惰性，是一次真正粉碎性的打擊。籠雞有食湯鍋近，野鶴無糧天地寬。競爭即是逼那些依恃有食而安于現(xiàn)狀的籠雞成為無糧野鶴，競爭就是不斷地充實和提高自己，靠實力去獲勝。這樣競爭就成了迫使人們挖掘自身潛力，不斷追求進取的真正動力。5.明確小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動受教者兒童教育家蒙臺梭利認(rèn)為，現(xiàn)代兒童教育存在的一個誤區(qū)就是把兒童看成是一個空的容器，教育者的責(zé)任是用成人的知識和經(jīng)驗盡量裝滿它。其實，蒙臺梭利

17、和重視兒童內(nèi)在潛能激發(fā)的思想家盧梭等人的觀點是一致的兒童與生俱來擁有的靈性，正因為如此，兒童的發(fā)展才成為一種可能。而小學(xué)生的主要思維形式為形象思維。由此看來，小學(xué)生的積極主動的語文學(xué)習(xí)能力及其內(nèi)在潛能都是小學(xué)語文教學(xué)中值得認(rèn)真反思的。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)包括一系列復(fù)雜的心理活動過程。影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理因素，可以從包括感覺、知覺、記憶、想象與思維的智力因素和包括動機、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個方面來看。一般來說，小學(xué)生會在各種心理因素中表現(xiàn)得有強有弱。當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該能幫助學(xué)生分析p 困難產(chǎn)生的原因，對影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理因素做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。另外，教師也應(yīng)該

18、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整自己的教學(xué)安排。因為漢語是我們中華民族的母語，其實我們每時每刻都在生活中體驗它、探索它、感悟它我們的生活豐富多彩，我們的語言文字更是博大精深。我們都知道，小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)的起步段，小學(xué)生聰明可愛，活潑好動，好奇心強，所以，我們要在這個時候讓學(xué)生愛上語文，喜歡語文，培養(yǎng)出學(xué)生對語文的感情，讓這種情感在此階段生根發(fā)芽，為以后學(xué)好語文打下基礎(chǔ)。于永正朗讀和朗讀教學(xué)講座心得體會聽取了于永正老師的朗讀和朗讀教學(xué)講座之后，我所得甚多。朗讀在語文教學(xué)中的作用是不可置否的。古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。于永正老師認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！笨墒俏覀兝蠋煵]有完全做到把把時間交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)。不要忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要對學(xué)生有信心,不要擔(dān)心學(xué)生離開自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題。作為課堂引導(dǎo)者的角色，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進