《春》課堂實錄及反思

1、春課堂實錄及反思教學(xué)目標：1、通過朗讀體會作者的思想感情。2、品味語言，學(xué)習(xí)作者描寫景物的技巧。課前準備：1、學(xué)生熟讀課文，了解課文的整體結(jié)構(gòu)并能夠有感情地朗讀課文。2、教師收集與課文內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)詩句、圖畫和音樂。課堂實錄：一、導(dǎo)入：師：不知道同學(xué)們有沒有聽過唐代詩人朗士元的聽鄰家吹笙：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花?！彪m然我們不知道詩人在寫這首詩身處什么季節(jié)，但在美妙的音樂聲中，詩人看到了無數(shù)盛開的桃花。今天，我們身處萬物凋零的秋季，但我們?nèi)匀豢梢詮拇哼@篇教學(xué)設(shè)計文章看到一個明媚的春天。（出示“春”動畫）通過相關(guān)的詩和畫面營造一個美麗的氛圍，吸引學(xué)生，提高

2、學(xué)習(xí)積極性。二、朗讀課文，整體感悟。師：首先，讓我們聽著音樂，朗讀課文，一起走進朱自清先生為我們創(chuàng)造的美好的春的世界吧！配樂朗讀，請大家注意讀出語氣基本語調(diào)輕柔、緩慢，語句清晰自然，語音質(zhì)樸。同時朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請一個同學(xué)來讀讀第一、二兩個小節(jié)，然后四個小組依次來讀一讀三至六小節(jié)，我們可以比一比哪個小組讀得最動情。最后四個小節(jié)全班齊讀，請大家注意銜接自然一些。（學(xué)生配樂朗讀）初步了解朗讀要求，通過不同的朗讀方式來調(diào)動學(xué)生的積極性并且使學(xué)生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學(xué)生掌握朗誦要求的起點。三、品味語言。師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫得最形象、最

3、生動、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面？生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。師：回答的很好，我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，剛才我要求同學(xué)們劃出你認為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那么現(xiàn)在我給大家一分鐘時間，從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面，在下面小聲朗讀一下。（學(xué)生自由朗讀自己所選段落）師：哪位同學(xué)來回答一下你選擇了哪些畫面呢？請同學(xué)們在回答時突出你喜歡什么詞句？這個詞句有什么特點？表達效果如何？生：我覺得春草圖這一句話寫得很好“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！彼屛腋械酱禾斓娜撕芸鞓贰煟喝藶槭裁磿械饺绱丝鞓纺?？生：因為受到小草

4、旺盛的生命力的感染。師：所以，這里實際上是突出小草的生命力。生：我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。師：為什么要強調(diào)“偷偷”，是不想讓人發(fā)現(xiàn)嗎？生：是因為人在不知不覺中發(fā)現(xiàn)了小草已經(jīng)出現(xiàn)了。師：這里正如一首唐詩中所說的：“天街小草潤如酥(s)，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！边@里所表現(xiàn)出的就是這種意想不到的欣喜。（學(xué)生與教師一起重復(fù)這首詩）生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。師：這里用了什么修辭手法？生：比喻、擬人。師：作

5、者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點？生：可愛、調(diào)皮。師：其實都突出了一個字，從文中找出來。生：“鬧”。師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現(xiàn)出百花爭艷，絢麗多彩的情景。（上述問題回答時，讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，可適時讓其它學(xué)生評點朗讀，然后再讀出相關(guān)語句。）生：我喜歡“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。師：這一段描寫春雨非常細致的，有正面描寫，是什么？生：“像牛毛、像花針、像細針”。師：還有側(cè)面描寫，是什么？生：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”師：為什么天很晚了，又下著雨，農(nóng)民還在地里工作，他們不覺得辛苦嗎？生：他們被春天的氣

6、息所陶醉了。生：他們想用自己的辛勤勞動換到幸福的生活。生：“一年之計在于春”，所以他們今天的工作將會給他們帶來更美好的明天。生：他們在雨中看到了美好的未來。師：同學(xué)們剛才說的都很好，這場春天的雨孕育著一個美好的夢，一個美麗的明天，一個更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝買杏花?！币苍S明天當(dāng)你推開窗戶，你將看到一個花團錦簇、萬紫千紅的春天。請全班同學(xué)集體配樂朗讀該段文字。以上部分要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主品味教學(xué)設(shè)計文章語言，教師起引導(dǎo)者作用，啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，理解教學(xué)設(shè)計文章的深層涵義。同時通過不同形式的朗讀讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓(xùn)練學(xué)生

7、朗讀技巧的關(guān)鍵步驟。對于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學(xué)生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。四、質(zhì)疑探究：師：文中還有哪些疑問，把它們劃出來，與同座位交流一下，如果仍無法理解，就提出來。（學(xué)生討論）生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當(dāng)？這兩個比喻是否重復(fù)？師：問得很好，霞不也是紅色的嗎？你見過粉色的霞嗎？這些寫好嗎？你們覺得如果換幾個詞來形容好嗎？生：如果換了詞感情色彩就不強了。師：（總結(jié)）作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩，用色彩表現(xiàn)春的活力。生：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符

8、合實際？師：對，這不是太快了嗎？生：這是想象。師：（總結(jié)）通過想象把春花秋實聯(lián)系了起來，也是對明天的美好憧憬。生：像牛毛，像花針，像細絲”中，“像花針”這個比喻是否恰當(dāng)？師：對，花針不是很重的嗎，怎么會象雨絲呢？用花針是為了表現(xiàn)雨絲的什么特點？生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮。師：（總結(jié)）表現(xiàn)了雨絲閃閃發(fā)亮的特點。師：同學(xué)們能否用幾個字概括春天的特點？生：師：我們可以從課文第三段中總結(jié)出幾個詞對春天進行概括：新、美、力。師：這幾段話用了什么修辭手法？生：比喻、擬人、排比。師：這幾段話給人什么感受。生：充滿感情，有力。師：這三個句子層層遞進，有力地結(jié)束了全文，也就是本文表達的作者的思想感情

9、。師：朗讀最后一段，體會這種感情。通過質(zhì)疑探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能夠進一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。最后通過朗讀結(jié)束全文，也是為了充分調(diào)動學(xué)生的注意力。五、遷移訓(xùn)練：師：本文為什么能夠?qū)懙萌绱松鷦有蜗?？生：因為使用了許多修辭手法。師：觀看一段有冬天的畫面，寫一段相關(guān)的文字描述一下這樣的美景。（學(xué)生觀看畫面）師：（點撥）我們可以想象一下，下雪的時候你可以把飛舞的雪花象什么呢？雪睛了，你會把整個世界比喻成什么？凝著雪的樹枝象什么呢？發(fā)揮你的想象力，好好想一想。同學(xué)們可以用哪些比喻表現(xiàn)冬天的景色呢？（學(xué)生寫出相應(yīng)的句子）生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個

10、溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。師：你說得很好，你還可以說：“它們好像對懷中的城市說：安心睡吧，這準保暖和?！?。生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽光下閃耀。師：你還可以說：“這些美麗的冰柱在陽光下仿佛閃耀著不同的色彩，造出了一個奇幻的世界。”本部分是對全文的總結(jié)，要求學(xué)生運用本堂課所學(xué)的知識進行寫作練習(xí)，教師在此過程中指點學(xué)生使用更加生動、形象的詞語，通過教師的評點，讓學(xué)生能夠更好掌握這些修辭手法，更好地運用這些修辭手法。教學(xué)反思：在當(dāng)前的教育形勢下，教學(xué)更要突出學(xué)生的作用，變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“如何學(xué)”，變“教教材”為“用教材”。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，本篇課文應(yīng)當(dāng)以讀為，然后在讀的過程中讓學(xué)生在書上評注相關(guān)的解釋和評論。而新的教學(xué)思想，要求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的一面，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)中有價值的因素。本文是給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)美文的范例，而本課的教學(xué)的根本目標就是讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞美、品味美以及如何創(chuàng)造美。這是一篇寫得很美的散文，而這種美是通過各種修辭手法體現(xiàn)的，因此我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以欣賞修辭手法并且能夠運用修辭手法為主。而單純的講解重點語句不能調(diào)動學(xué)生的積極性，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才能讓學(xué)生更好地掌握這些修辭手法。因此，在教學(xué)設(shè)計設(shè)計這課時我讓學(xué)生首先通過自己的朗讀來品味教學(xué)設(shè)計文章的語言，再在教師的點撥啟發(fā)下深入了解教學(xué)設(shè)計文章的深層涵義