自主學(xué)習(xí) 微中有道優(yōu)秀獲獎科研論文

1、自主學(xué)習(xí) 微中有道優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：微課是與傳統(tǒng)的授課方式對比而言，其所搭載的技術(shù)平臺更有利于提高知識的鮮活性、趣味性與豐富性。在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動中，教師應(yīng)以針對性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導(dǎo)性為方式、以分享性為精神，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘微課潛在價值，以深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的。 關(guān)鍵詞：微課 高中信息技術(shù) 應(yīng)用方法 隨著教學(xué)觀念的更迭創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，越來越多有創(chuàng)意、有效果的教學(xué)方式被廣大教師所嘗試與采用，微課就是其中之一。與傳統(tǒng)的授課方式對比而言，微課所搭載的技術(shù)平臺會有利于提高知識的鮮活性、趣味性與豐富性。特別是信息技術(shù)課程，其學(xué)

2、科性質(zhì)與微課特征更是具有高度的貼合度與匹配性，這也使得許多教師都在教學(xué)中有意識地應(yīng)用微課這一方式，但對教師來講，最重要的還是以科學(xué)合理的策略來發(fā)揮微課在信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)價值。 一、以針對性為宗旨 從教材內(nèi)容上看，不同章節(jié)、不同單元，其內(nèi)容的重點與難點都各不相同，同一個章節(jié)里的內(nèi)容也有輕重之分。因此，教師在教學(xué)時就必須有主次之分，延至在微課應(yīng)用上，就是要以針對性為宗旨，突出微課內(nèi)容的重點。以信息技術(shù)基礎(chǔ)第四章文本和表格信息加工為例，該章節(jié)的微課大部分是以實際演練操作的方式將教材中Word與Excel中的常用技能展示給學(xué)生看。其中，既涉及文字段落的編排調(diào)整，又涉及表格公式的書寫運(yùn)用等?？偟膩碇v

3、，技能多，知識點雜，教師應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生實際運(yùn)用的頻率來挑選突出性較強(qiáng)的內(nèi)容，或是在自行制作時將學(xué)生在使用Word與Excel時經(jīng)常會用到的編輯技能，比如字體大小的調(diào)整、美化，表格中求和公式、多表格并列等重點知識作為微課的內(nèi)容。因為微課本身的時長非常短，這一固有特點決定了微課的內(nèi)容并不是囊括全部的，而是有突出性的，它應(yīng)當(dāng)只是一個小范圍、一個小技能或一個小要點。為了保證應(yīng)用于課堂中的微課內(nèi)容是有針對性的，教師在自行制作或精心選擇時，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)重難點進(jìn)行仔細(xì)的研讀，特別是教學(xué)大綱中提出的學(xué)生應(yīng)重點掌握的知識內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將此作為微課教學(xué)的重點內(nèi)容。 二、以濃縮性為原則 根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生對某一事物的

4、持續(xù)注意力一般保持在10至15分鐘，這決定了微課的教學(xué)時間不宜過長。此外，需要注意的是，“微課”只是教師課堂教學(xué)中的一個部分，前后還包括課堂知識的預(yù)熱、課前活動的準(zhǔn)備、課堂結(jié)束前的知識總結(jié)梳理等內(nèi)容。因此，要想在短短幾十分鐘內(nèi)就完成若干項教學(xué)內(nèi)容，教師就必須保證微課內(nèi)容的濃縮性，即它除了上文提到的有針對性外，還應(yīng)當(dāng)是高度濃縮的。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用第五章動態(tài)網(wǎng)頁制作為例，作為高中信息技術(shù)課程的最后一個章節(jié)，它的難度相對較大，雖然在教學(xué)大綱中這部分內(nèi)容并不是考查重點也不是學(xué)生的必備能力，但它本身的功能性卻非常強(qiáng)大，值得學(xué)生在課余時間去努力鉆研。從教材的知識要點上看，它對動態(tài)網(wǎng)頁的制作流程與方法進(jìn)行了概

5、述性的講解，為了避免學(xué)生陷入不知所云的狀態(tài)，微課的類型最好是一個模擬制作的過程，而且步驟應(yīng)當(dāng)盡可能少、精、簡，只有濃縮型的微課，才能讓學(xué)生在短短的幾分鐘或十幾分鐘內(nèi)捕捉到最為關(guān)鍵的知識內(nèi)容，以提高知識吸收的程度與效率。 三、以多樣性為特征 在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分剛接觸微課的教師都容易片面地將微課教學(xué)局限化，認(rèn)為微課指的就是視頻教學(xué)。實則不然，微課的類型是豐富多樣的，不同類型的具有各自的特征和適用范圍，因此，這就需要教師在應(yīng)用微課教學(xué)時，盡量豐富微課的種類。以信息技術(shù)基礎(chǔ)第五章音頻、視頻、圖像信息的加工這一章節(jié)為例，該章節(jié)在信息技術(shù)課程中屬于偏理論性與抽象性的知識，假如完全采用視頻演示的方式，則

6、缺乏相對具體化的載體。假如單純采用PPT演示的方式，則其趣味性也沒有那么高。對于這種類型的微課教學(xué)，比較科學(xué)的方式是采用多種微課相互融合的方式，比如在PPT中嵌入視頻鏈接，或是以動畫的方式來模擬信息流通的整個過程，以在學(xué)生的腦海中將這些抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袛M人特征的動畫，這樣做既可以提高知識的生動性與活潑性，同時也有利于加深學(xué)生對知識的記憶程度。總的來講，每一種微課類型都有各自的適用范圍與使用要點，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嘗試為課堂引入不同的微課，并在嘗試的過程中逐步了解各種微課所適用的知識類型。通過長期的課堂教學(xué)實踐，逐步提高使用微課的熟練程度，以最大限度地發(fā)揮微課的教學(xué)價值。 四、以引

7、導(dǎo)性為方式 微課作為一種多媒體教學(xué)工具，在某種程度上確實分擔(dān)了教師的教學(xué)任務(wù)，但這并不等同于全面性的視頻教學(xué)，它在整個教學(xué)過程中更多地起到的促進(jìn)、提升等附加作用，因此，這就要求教師在微課教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)始終以引導(dǎo)性作為教學(xué)方式，而不是用微課來替代講解教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用第一章網(wǎng)絡(luò)能為我們做什么為例，比較常見的微課是以實例呈現(xiàn)的方式來講解網(wǎng)絡(luò)的跨時空服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息檢索等相關(guān)要點。在微課視頻結(jié)束之后，教師可以對微課內(nèi)容進(jìn)行提問，比如網(wǎng)絡(luò)安全涉及哪幾個層面？日常使用網(wǎng)絡(luò)過程中最容易出現(xiàn)的危險因素有哪些等？或是鼓勵學(xué)生當(dāng)場運(yùn)用微課中介紹到的內(nèi)容來解決問題，比如在“信息檢索”這一微課后，教師給學(xué)生布置

8、檢索任務(wù)，讓學(xué)生盡可能從多種渠道、以不同的檢索方式來查找需要的內(nèi)容等。另外，在微課播放的過程中，也可以適度地以師生問答的方式來穿插進(jìn)行教學(xué)講解。總的來講，教師在使用微課時，應(yīng)當(dāng)避免對微課的過度依賴與高頻運(yùn)用，不能忽視對學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，要更多地在學(xué)生自主觀看微課，自主研究微課內(nèi)容的過程中去點燃學(xué)生的思維細(xì)胞，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與邏輯分析能力。 五、以分享性為精神 誠如上文所述，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時，還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鉆研，但由于每個學(xué)生的能力各不相同，這就會導(dǎo)致同一微課下，不同學(xué)生的接收程度不同，因此，教師除了引導(dǎo)與幫助學(xué)生利用好微課資源外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)心得。例如上文列舉的信息檢索，在微課教學(xué)后，學(xué)生在自行操作時，所運(yùn)用的方式方法必然是各不相同的?；谶@一情況，教師可以鼓勵學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，分享檢索方式，以此實現(xiàn)1+12的教學(xué)效果。與此類似的還有文檔與表格的編輯，不同學(xué)生會制作出不同水平的文檔與表格，這也是學(xué)生之間相互交流分享學(xué)習(xí)心得的很好載體。這里的分享性還指教師在運(yùn)用微課資源時，一方面多與其他教師進(jìn)行交流溝通，以發(fā)現(xiàn)更多更好的微課資源；另一方面多與班級學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)中存在的不足，便于不斷改進(jìn)教學(xué)?？偟膩碇v，以分享性作為微課教學(xué)的指導(dǎo)精神其目的就在于幫助教師提高對微課的選擇與判斷能力，從而挑選出最適合、