論素質(zhì)教育下的作文教學(xué)方法

1、. 論素質(zhì)教育下的作文教學(xué)方法“語文課程標(biāo)準(zhǔn)“指出；“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá).。我覺得這為素質(zhì)教育下的作文教學(xué)指引了方向。近年來，我在作文教學(xué)中，邊學(xué)習(xí)，邊借鑒，邊積累，漸漸地走出了自己的路子，盡管這條路還是歪歪扭扭，甚至可能走不到成功的盡頭，但是我覺得蠻好；我的學(xué)生不再怕寫作文，而我批閱作文也變成了一種樂趣，一種享受。我的具體做法如下 ； 一 從培養(yǎng)興趣入手興趣是學(xué)生作文的驅(qū)力，對(duì)喚起學(xué)生作文的興趣至關(guān)重要。教師要循序漸進(jìn)，逐步激發(fā)他們的寫作興趣、寫作欲望，到達(dá)進(jìn)一步提高寫作水平的目的。積累-激發(fā)興趣在作文寫作時(shí)，唯有“厚積才能“薄發(fā)。因此我沒有單純加大學(xué)生的作文訓(xùn)

2、練。我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本。用于從所讀作品中摘錄自己需要的東西，則如果把學(xué)生手中的積累本變成寫作教學(xué)的肥田沃土，學(xué)生的作文熱情就會(huì)生根發(fā)芽，茁壯成長。對(duì)于如何運(yùn)用積累本激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我認(rèn)為應(yīng)該在以下幾方面下功夫； 引 自古至今，引用就是一個(gè)常見的寫作方法，如；引用他人之說為“我的論點(diǎn)效勞，引用名言警句為“我的文章增色，引用詩歌做小標(biāo)題，引用歇后語使文章生動(dòng)等等。仿 同學(xué)們學(xué)習(xí)了商隱的“無題“后仿寫了“擠車難“；上車時(shí)難下也難，渾身無力陷泥潭。車道終點(diǎn)力方進(jìn)，上課遲到淚始干。一心但愿時(shí)間改，更怕教師目光寒。書山此去無多路，壯膽窗前去探看-教師在。這是一個(gè)由模仿創(chuàng)造的奇跡。如果每個(gè)學(xué)生

3、都有這種意識(shí)，他們?cè)趺磿?huì)缺乏作文的熱情呢“鑒 寫作中無論遇到怎樣的難點(diǎn)，只要知道較多的同一類容的優(yōu)秀例對(duì)這些容認(rèn)真玩味，一定能碰出新的思維火花。如學(xué)校要求學(xué)生觀看航天飛行實(shí)況后寫讀后感，我趁熱打鐵為他們朗讀了相關(guān)的一些文章，要求借鑒其文題及角度寫出個(gè)性化的觀后感，學(xué)生熱情極其高漲，很快都交上了很有見地的文章。 散 在一個(gè)點(diǎn)上輻射開來，可以由一句話或一個(gè)詞作為引子，進(jìn)展發(fā)散思維。在一條線上延伸開來，對(duì)一篇言雖盡而意無窮的文章，接著續(xù)篇。在一個(gè)面上蕩漾開采，面對(duì)鋪天蓋地的廣告，我們可以或褒或貶或自創(chuàng)。變 如對(duì)“春望“一詩，可在熟背的根底上進(jìn)一步聯(lián)想和想象，將詩歌寫成散文，為作文教學(xué)注入一劑清新劑。

4、 創(chuàng) 是在廣泛閱讀的根底上的自用創(chuàng)作，不僅僅限于常規(guī)的作文，如；編寫謎語、對(duì)聯(lián)、課文劇、班組詞典等等 2教師經(jīng)常練筆，正確評(píng)定成績(jī)，使之感到作文有趣 俗話說，不會(huì)“游泳怎么當(dāng)“教練。教師自己經(jīng)常練筆，對(duì)作文擁有濃厚的感情，是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的源泉。教師可采用與學(xué)生同題作文的方式，把自己的作文當(dāng)眾宣讀；也可以將自己平時(shí)的練筆編訂成冊(cè)，在學(xué)生中傳閱。這樣做并非為了炫耀。而是讓那些寫作興趣不濃厚的學(xué)生知道原來他們的教師是這樣地愛好和重視作文，并讓他們通過讀教師的文章，對(duì)教師產(chǎn)生由衷的信任感，相信教師能使他們的作文水平提高，從而在感情上擺脫掉寫作的陰影，領(lǐng)略到作文之趣 要使學(xué)生感到作文有趣，一個(gè)有效的

5、方法就是正確評(píng)定作文成績(jī)，鼓勵(lì)他們作文的成功點(diǎn)。對(duì)一個(gè)寫作處于弱勢(shì)的學(xué)生來說，經(jīng)過努力寫出的作文，如果教師給他較高的成績(jī)，他就會(huì)由衷地體驗(yàn)到在作文中取得成績(jī)的歡樂和自信，感到作文有趣，從而更努力的寫好作文：如果教師評(píng)分過嚴(yán)，學(xué)生在作文中期待不到什么成績(jī)，作文經(jīng)常不及格，就會(huì)失去信心，討厭作文。對(duì)暫困生的作文，我們應(yīng)盡力找出成功點(diǎn)給成功分。有時(shí)遇到實(shí)在太差的作文，則可以讓學(xué)生按要求修改后上交，再給分，從不給不及格分，決不讓學(xué)生花費(fèi)了心血而看不到成績(jī)。這樣，原來對(duì)作文喪失了信心的學(xué)生，也覺得有了希望，慢慢地會(huì)喜歡上作文。組織各種活動(dòng)，打造文學(xué)氣氛，使之形成作文志趣。志趣，是興趣開展的高級(jí)階段。如果

6、學(xué)生作文目的明確，又有了濃厚的興趣，作文志趣就形成了。為了給學(xué)生多創(chuàng)造“自我表白的時(shí)機(jī)，教師可以組織一些活動(dòng)，在活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的志趣。 可以借助文學(xué)社開展文學(xué)講座、作文競(jìng)賽、演講論辯等豐富多彩的文學(xué)活動(dòng)。也可以出文學(xué)期刊，形成人人參與的十分濃郁的文學(xué)氣氛，讓那些原先寫作的“門外客由此登堂入室，得到精神的滿足。而這種喜悅和滿足，反過來又成了作文的直接動(dòng)力，促使學(xué)生更自覺地作文。 其實(shí)，情感和興趣這兩個(gè)方面，是相互聯(lián)系、相互影響的。相信一句話：不怕做不到，只怕想不到。只要我們認(rèn)清而不是回避學(xué)生作文水平的層次差異現(xiàn)狀，重視之、關(guān)心之、幫助之，不僅讓情感教育貫穿于作文教學(xué)全過程，而且積極采用多種方

7、法去培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，學(xué)生的作文水平就能得到較大的提高。 二 感悟在感悟中萌芽做了大量的讀書筆記，積累了不少的語文材料，就一定能提高寫作能力嗎？未必，語文材料的積累如果是靜態(tài)的羅列、堆積，那它對(duì)于作文能力也不會(huì)有太大的幫助。法國作家法朗士在“樂園之花“中曾經(jīng)說過這么一段話：“一本書是否呆板乏味，或是生趣盎然，感情是否熱如火、冷如冰，是要靠讀者自己的體驗(yàn)。這里的“體驗(yàn)就是感悟，而且法朗士認(rèn)為閱讀作品要用“心靈去“感悟.那什么是感悟、我認(rèn)為“感即感受，“悟即領(lǐng)悟，感悟就是在感受中領(lǐng)悟，就是學(xué)生通過觀察事物閱讀材料，聯(lián)系實(shí)際生活有所感觸、領(lǐng)悟。怎樣才算有所感悟？寫作的根本在于情感，在于思想，引導(dǎo)學(xué)

8、生感悟，就是引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)，激發(fā)情感，用腦思考，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)?！案形虻拇缶辰纾窳主煊褡x西廂記“，嘴角不禁生出縷縷的清香來隨著感悟的深化，學(xué)生從心靈深處迸發(fā)出來的情感、認(rèn)識(shí)不斷的堆積，“情郁于中，自然要發(fā)之于外，這時(shí)，寫作就成了自然而然的事了。抒懷的沖動(dòng)，表達(dá)的欲望推動(dòng)著學(xué)生的寫作，不吐不快，水到渠成。從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生的感悟？我主要從兩方面下手一是悟文本，一是悟生活。悟文本就是悟語言，就是學(xué)生在閱讀，摘錄過程中感受領(lǐng)悟作品的語言以及語言所蘊(yùn)含的思想文化，即“在閱讀中思考。豁然開朗了，觸動(dòng)心扉了，震撼心靈了，引起共鳴了，快樂了，憤怒了，悲傷了，在閱讀中產(chǎn)生的一切情緒體驗(yàn)，都是對(duì)文本的感悟。我要

9、求學(xué)生每隔一段時(shí)間，對(duì)自己所做的讀書筆記進(jìn)展反芻，反復(fù)去讀、品、思，假設(shè)有思維的火花產(chǎn)生，則要隨時(shí)記錄。即便是閱讀新文本，也要邊讀邊品味，邊思考，隨時(shí)記錄靈感的形式不拘一格，可圈點(diǎn)，可勾畫，可批注，可點(diǎn)評(píng)，也可寫心得。一般來說，學(xué)生開場(chǎng)只能做一些圈點(diǎn)批注，因?yàn)樗麄兊母形蜻€比擬淺薄，還是零零碎碎的，教師這時(shí)不可急于求成，而要多鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們做更深層次的思考。由此漸進(jìn)，學(xué)生思想在感悟中深刻，人格在感悟中升華，寫作能力也就在感悟中自然萌發(fā)。只悟文本是不夠的，還得悟生活。“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為宗旨的作文教學(xué)，自然也不能離開生活而空談。悟生

10、活就是體驗(yàn)生活，深入生活，在生活中觀察、思索，從中獲取鮮活的生活素材，形成自己作文的源頭活水，讓作文“從生活中來，到生活中去。我指導(dǎo)學(xué)生記日記，寫隨筆，其實(shí)質(zhì)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)悟生活用心去觀察，用心靈去感受、體驗(yàn)，然后用筆記錄。我對(duì)日記、隨筆的要求只有一條；說真話。至于容和形式，一切隨意，愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、心得隨筆等，我都要定期或不定期檢查，主要看他們做了多少，日記涉及到隱私愿意給我看我歡送，不愿意給我看我不勉強(qiáng)。另外，學(xué)生每周交一次自由練筆本，我就常在上面讀到學(xué)生對(duì)生活、對(duì)文本的感悟。讀著學(xué)生的感悟，我就知道;無須我做寫作理論的灌輸，無須我做寫作技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的寫

11、作能力已經(jīng)在蓬蓬勃勃的萌發(fā)了。三 創(chuàng)新在創(chuàng)新中成長 我們的時(shí)代日新月異，我們的生活蒸蒸而上，這是一個(gè)充滿夢(mèng)想和創(chuàng)造的時(shí)代。作文教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代要求，樹立教學(xué)新理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，開展創(chuàng)新能力放在首位。何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新，就是獨(dú)立思考，標(biāo)新立異；創(chuàng)新，就是獨(dú)立創(chuàng)造，推出新；創(chuàng)新，就是打破常規(guī)，另走新路；創(chuàng)新，就是破舊立新，創(chuàng)造特色。對(duì)作文來說，有豐富的想象力，善于在文章中創(chuàng)造出鮮活的新形象是創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑批判，擁有自己的獨(dú)特價(jià)值觀及獨(dú)立的審美判斷是創(chuàng)新，能運(yùn)用發(fā)散思維，敢于突破思維定式大膽求異也是創(chuàng)新。作文中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新中開展寫作能力，這是并行不悖而且是相得益彰的。為了到達(dá)這一目

12、標(biāo)，我主要引導(dǎo)學(xué)生做到“三突破觀念突破，題材突破，表達(dá)方式突破。觀念是一種意識(shí)動(dòng)態(tài)，是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。從開展的觀點(diǎn)看，社會(huì)不斷進(jìn)步，觀念相應(yīng)更新，這是符合認(rèn)識(shí)開展規(guī)律的。我鼓勵(lì)學(xué)生不要“盡信書，不要“盡信師，不要“盡信權(quán)威，在作文膽提出新的觀念或?qū)鹘y(tǒng)的觀念提出異議，此之謂“觀念突破。譬如學(xué)了“孔乙己“，就有學(xué)生寫了“我看孔乙己悲劇命運(yùn)的原因“，小作者在文中挑戰(zhàn)教材教參，指出；造成孔乙己悲劇的原因不僅有封建科舉制度的原因，更有孔乙己自身的原因。諸如此類的還有“當(dāng)真“先有伯樂，然后有千里馬嗎？“我對(duì)當(dāng)前教育說不滿“早戀有害？“對(duì)一句格言的異議“等等，這些文章旗幟鮮明的對(duì)傳統(tǒng)觀念提出了異議，推出新

13、，蘊(yùn)含著小作者自己的獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)造。長期以來，學(xué)生的寫作題材實(shí)際相當(dāng)有限?？纯次医o他們的作文題目就知道了，什么“我的教師“我的爸爸“記一件有趣的事“一件難忘的事等等。從小學(xué)寫到中學(xué)，甚至有的一年中要寫二三回。寫作的容局限于學(xué)校生活，家庭生活，狹窄的圍，呆板而少得可憐的題材，把那些枯燥乏味的生活反復(fù)書寫，久而久之，學(xué)生提筆無話可說，不知道寫什么，怎么寫，年級(jí)越高，作文越糟，有何興趣可言？我提倡“題材突破，就要最大限度的開拓學(xué)生寫作的題材領(lǐng)域。我告訴學(xué)生，你感受最深的，最想說而且有話要說的，不管是哪方面，都可以寫進(jìn)作文。正是由于少了這樣那樣的要求，少了條條框框的限制，學(xué)生寫起作文反而得心應(yīng)手，

14、應(yīng)對(duì)自如，作文也異彩紛呈，顯示出一片蓬勃的生機(jī)。有坦露中學(xué)生青春心理的，如“我想交個(gè)男朋友“第一次收到的“情書“；有寫中學(xué)生交友的，如“朋友是一杯茶“友情悲歌“；有充分發(fā)揮想象的，如“廣寒宮的打工者“，還有以鬼為題材的，如“零點(diǎn)尖叫“，從文章體裁看，有議論時(shí)弊的，有創(chuàng)作小說的，有抒情寫景的等等、四廣泛閱讀，獲取寫作信息。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神?，F(xiàn)代寫作學(xué)研究也說明，讀是寫的根底，讀可以促進(jìn)寫，讀寫關(guān)系密不可分。然而，當(dāng)我們冷靜的反思，作文教學(xué)走不出費(fèi)時(shí)低效的泥潭時(shí)，卻陡然發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合早已變成了讀寫分家。一方面，學(xué)生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，幾乎不讀課外書，另一方面，教師在閱讀教學(xué)中，往往又把

15、整體的作品肢解的支離破碎，讓學(xué)生撿了芝麻丟了西瓜。于是，學(xué)生寫作時(shí)只能套用所謂的寫作知識(shí)，做湊文字的游戲。沒有讀的積累，哪有寫的升華？為了不讓作文是件苦差事，不再搜腸刮肚地?cái)D牙膏，必須強(qiáng)調(diào)讀，以讀為起點(diǎn)，以讀為其寫作鋪墊根底。1 廣泛閱讀 除不安康的讀物外，學(xué)生所讀的文章不宜限定，但凡能抓到手的，都可以讀，天文地理、文史、小說、散文等，甚至兵器、烹飪等，不求什么深刻的理解，只要有些印象，有些感悟。正是因?yàn)榉鹤x，所以沒有壓力，沒有功利，一目十行可以，隨手翻翻也行，求的是大圍的涉獵，增加見識(shí)，于潛移默化中開闊思路，培養(yǎng)獨(dú)特的視角，提升寫作的功力。2 開設(shè)閱讀課， 有條件的學(xué)校，完全可以開設(shè)專門的閱讀課，讓閱覽室成為語文課堂。教師則要積極推薦那些教人知識(shí)，悅?cè)诵郧椋o