小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體參與的策略研究

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體參與的策略研究西方教育家盧梭認(rèn)為：人性的首要法則就是維護(hù)自身的生存，人性的首要關(guān)懷就是對自身的關(guān)懷。這一理論將人類教育的最終目標(biāo)定位為人性的自我完善和自我教育。不少教師總是覺得課堂上氣氛沉悶，學(xué)生的參與度不是那么高。“人能弘道，非道能弘人”，關(guān)鍵因素在于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過程中來。教學(xué)實(shí)踐說明，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分應(yīng)該是數(shù)學(xué)課堂的精髓所在，教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)的效度，將教學(xué)重點(diǎn)演繹成學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)

托爾斯泰曾經(jīng)告訴我們：成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力就能輕松突破數(shù)學(xué)課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課前，教師可以和學(xué)生一起預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地研究重點(diǎn)環(huán)節(jié)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中去，才能呈現(xiàn)出小手直舉的景象，學(xué)生的眼睛閃爍智慧的光芒，數(shù)學(xué)課堂也彰顯出應(yīng)有的生命力。

如，教學(xué)蘇教版第十一冊《比的基本性質(zhì)的應(yīng)用》時(shí)，這是在學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上的后續(xù)探究。教學(xué)中，在復(fù)習(xí)過比的基本性質(zhì)后，我問：“比的基本性質(zhì)有什么用途呢？”學(xué)生七嘴八舌議論開了。“可以把比的前后項(xiàng)，同時(shí)除以它們的最大公因數(shù)，使比變得簡單些。”“可以把小數(shù)比的前后項(xiàng)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……使之變成整數(shù)比。”“可以把分?jǐn)?shù)形式的比，前后項(xiàng)同時(shí)乘以它們的分母的最小公倍數(shù)，使之成為整數(shù)比……”教師因勢利導(dǎo)，“大家都說得有道理，這就是我們今天所要研究、解決的問題，利用比的基本性來化簡比。怎樣化簡比呢？大家自學(xué)第71的例4”。把教學(xué)的重點(diǎn)部分滲透給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生自主探究中，向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深處不斷蔓延，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。

二、讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音

“我口表我心?！币胱寣W(xué)生參與教學(xué)過程，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有“事”做，在教學(xué)過程中，一些簡單數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，數(shù)學(xué)方法的總結(jié)，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，盡量給學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓他們自己得出結(jié)論。

如：教學(xué)圓柱體的表面積計(jì)算時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生操作――圓柱的表面展開，然后把展開圖貼在黑板上，讓學(xué)生對照展開圖，說說圓柱的表面積如何求？學(xué)生不難總結(jié)出圓柱體的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個(gè)底面積，至此導(dǎo)出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)讓全班學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，再配些相應(yīng)的練習(xí)就較好地完成了該課的教學(xué)任務(wù)。

又如：求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是蘇教版第十一冊的內(nèi)容。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的，新課伊始，揭示課題后，我就和學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有學(xué)生提出，他很想知道，“怎樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)呢？”“可以用什么方法求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？”隨即我就把這兩個(gè)疑惑進(jìn)行板書。學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，急切地想學(xué)到倒數(shù)知識。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)順理成章地轉(zhuǎn)化成了學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)生不知不覺中就參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。

讓學(xué)生自己去總結(jié)方法，既能讓學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，又能讓學(xué)生始終關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，人人參與討論與研究，讓學(xué)生自己體會(huì)練習(xí)目的。

三、讓數(shù)學(xué)練習(xí)成為學(xué)生的真實(shí)需要

課堂教學(xué)少不了數(shù)學(xué)練習(xí)，有部分同學(xué)是為了作業(yè)而作業(yè)，目的就是完成老師布置的任務(wù)，也有的老師生怕學(xué)生出錯(cuò)，對重點(diǎn)的知識反復(fù)講，學(xué)生被動(dòng)參與其中，效果不佳。針對這一現(xiàn)象，我增加了讓學(xué)生在練習(xí)同時(shí)，去體會(huì)練習(xí)的目的的環(huán)節(jié)，從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

例如：在教學(xué)過三角形面積后，學(xué)生知道三角形的面積=底×高，底和高是一種對應(yīng)關(guān)系是本課教學(xué)重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。我出示了幾組三角形，讓學(xué)生量出需要的數(shù)據(jù)，求三角形的面積。

練習(xí)后，讓學(xué)生自己說說老師為什么要出這樣的練習(xí)？你有什么體會(huì)？

生1：是要讓我們知道，選中底邊后，一定要取這條邊上的高，才可能準(zhǔn)確地算出三角形的面積。

生2：如果是鈍角三角形，有兩條邊的高在圖形外。

生3：如果是直角三角形，兩條直角邊互為高。

幾乎全班的同學(xué)都參與討論，明白了底與高的對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在討論的過程中得以解決，這比教師單純的講和學(xué)生默默無聞地做效果要好很多倍。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生具有驚人的學(xué)習(xí)潛能，要想讓學(xué)生充分參與