如何有效地翻轉(zhuǎn)課堂

1、如何有效地翻轉(zhuǎn)課堂新科技新技術(shù)日新月異，教育創(chuàng)新的口號下，我們校長邦內(nèi)部學(xué) 習(xí)會都開始使用了翻轉(zhuǎn)課堂形式。那什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom,是指重 新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種 教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目 的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨 的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授 信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、 聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能 在任何

2、時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。 在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式， 教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化 學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模 式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué) 方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓 學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課 程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生 翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！狈D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角

3、色、課程模式、管 理模式等一系列變革。我們不僅學(xué)習(xí)創(chuàng)新，更要有效創(chuàng)新。有效翻轉(zhuǎn)課堂的幾個方法告 訴您：第一，多做少說多用阿迪達(dá)斯那種廣告語：Just do it!（只管去做！）什么叫翻轉(zhuǎn) 課堂，什么是道什么是術(shù)，老師角色、學(xué)生角色這些，留給專家寫論 文去好了。我們學(xué)校老師做翻轉(zhuǎn)課堂做了兩三年了，他們一個感觸是, 不要把“翻轉(zhuǎn)”的概念掛在嘴邊，學(xué)校也好，老師也好，都不要糾纏 這些概念。如何界定什么是翻轉(zhuǎn)課堂一點(diǎn)都不重要。學(xué)生不需要知道 你在教改，知道了反而感覺拿他們當(dāng)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的小白鼠。尤其在我 們剛?cè)雽W(xué)階段，一些新生剛進(jìn)學(xué)校，他們可能以為學(xué)校教學(xué)就應(yīng)該是 這樣，太強(qiáng)調(diào)你在教改反而引起恐慌和焦慮

4、。第二 思考message （教學(xué)內(nèi)容）、medium （媒體和技術(shù)）、method （教學(xué)法）的動態(tài)結(jié)合教學(xué)技術(shù)改革的一個誤區(qū)，是大家在討論到底是應(yīng)該馬拉車（教 學(xué)方法引導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用），還是車?yán)R（技術(shù)引導(dǎo)教學(xué)方法）?，F(xiàn)實(shí)的情 況可能不是這么黑白分明。顯然，教學(xué)方法會讓老師去尋找最為合適 的技術(shù)，但是我們也發(fā)現(xiàn)，技術(shù)也在倒逼教學(xué)方法的革新。和翻轉(zhuǎn)課 堂經(jīng)常一起提到的一個改革模式，是教育顧問RubenR.Puentedura提 出的SAMR模式。S （substitution）為“替代”,是指僅是用舊技術(shù)替代新技術(shù)，方 法不變，比如黑板變成幻燈機(jī)。A （augmentation）是指增強(qiáng)，也就是

5、在替換媒體的同時，增加一些新功能，比如從紙張到電腦后，增加拼寫檢查。M (modification)是指改變，也就是說，隨著技術(shù)工具的改變, 教學(xué)手段也相應(yīng)發(fā)生改變，比如過去讓學(xué)生交文章總結(jié)自己所學(xué)，現(xiàn) 在可以讓學(xué)生提交電子故事(digitalstories)oR (redefinition)是指重新界定，這是翻轉(zhuǎn)的最高境界，是你在 教學(xué)方法和工具都發(fā)生了改變的情況下，你整個教學(xué)活動如何重新界 定，包括內(nèi)容。從這個模式上看，教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容其 實(shí)是會相互影響的。第三，老師的“頂層設(shè)計”：了解SAMR模式之后，老師應(yīng)該在 策略層面進(jìn)行一些規(guī)劃學(xué)校老師應(yīng)該列一個表格出來，把每周的教學(xué)目

6、標(biāo)、測評方法、 教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動、課后教學(xué)活動一一先列出來，然后看用什 么方式去組合更合理。之所以把測評先于教學(xué)內(nèi)容列出來，是因?yàn)檫@ 種設(shè)計，必須是一種反向設(shè)計(backward design),亦即你知道你要 達(dá)到什么目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)(測評方式)，你才可以知道如何 去設(shè)計你的教學(xué)內(nèi)容，而不是反過來，讓你教學(xué)的內(nèi)容，甚至是一本 教科書，去主導(dǎo)你所有的教學(xué)。這方面老師應(yīng)該有教學(xué)的自由。不是 所有的模式都適合所有的老師。比如有的老師課堂上多小組討論，有 的老師課堂上評論作業(yè)，有的老師課堂上讓學(xué)生動手完成一些項(xiàng)目, 但是老師的“頂層設(shè)計”，是如何將適合自己、適合自己課堂的教學(xué) 元素最為合理地搭配。第四，學(xué)校的角色也應(yīng)該改變翻轉(zhuǎn)課堂、以及其他任何教學(xué)改革，都不應(yīng)該由上到下由領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng) 推。學(xué)校的相關(guān)部門，應(yīng)該提供配套的培訓(xùn)和資源。老師的抵觸，有 時候不過是缺乏方法。很多老師都是所在學(xué)科的內(nèi)容專家，并不一定 都是課程教學(xué)的高手，他們也需要引導(dǎo)和培訓(xùn)。很多老師過去抵觸新 的嘗試，但是他們嘗到甜頭之后，轉(zhuǎn)過來成為鐵桿的粉絲。第五，學(xué)校應(yīng)提供一個高效的“翻轉(zhuǎn)”平臺現(xiàn)實(shí)的情況是，而今有的老師用博客，有的老師用自己開發(fā)的網(wǎng) 站，有的老師用微信、微博甚至人人去做“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容的發(fā)布。其實(shí) 有的技術(shù)工具，