如何構(gòu)建中學(xué)全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系

1、如何構(gòu)建中學(xué)全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系當(dāng)前中學(xué)生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀動(dòng)力不足的問(wèn)題，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣與穩(wěn)定的閱讀行為，現(xiàn)有閱讀也多側(cè)重信息 提取和知識(shí)積累，對(duì)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階能力著力較少，閱讀能力不 足導(dǎo)致的學(xué)科學(xué)習(xí)困難日漸突出。為此，我們以全學(xué)科閱讀為突破 口改變學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,不但要解決學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)不足的 問(wèn)題，更是將其作為學(xué)習(xí)方式變革的一種嘗試和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng) 的重要路徑。全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)路徑一：資源建設(shè) 在當(dāng)前閱讀分級(jí)研究基礎(chǔ)上，依據(jù)各學(xué)科課標(biāo)要求、教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生閱讀偏好，按照以教材閱讀為基礎(chǔ)，以拓展性閱讀篇目 及書(shū)目推薦為核心，以寒暑假閱讀書(shū)單為補(bǔ)充的思路整體

2、構(gòu)建。其 中，教材閱讀是全學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)和前提，主要用于課前預(yù)習(xí)及課 上學(xué)習(xí)；拓展性篇目及書(shū)目是全學(xué)科閱讀的核心和關(guān)鍵，主要用于 對(duì)學(xué)科觀念、思想、方法的深入理解學(xué)習(xí)；寒暑假閱讀書(shū)單是全學(xué) 科閱讀的有益補(bǔ)充和完善,滿足學(xué)生的閱讀興趣和閱讀偏好，突出 創(chuàng)意表達(dá)與寫(xiě)作。全學(xué)科閱讀資源建設(shè)在此框架內(nèi)不斷拓展與更新。.資源內(nèi)容依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生閱讀需求，按照”以教材閱讀為基 礎(chǔ)，以拓展性閱讀篇目及書(shū)目推薦為核心，以寒暑假閱讀書(shū)單為補(bǔ) 充的思路構(gòu)建。各學(xué)科組聚合師生智慧搜集整理優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)了 一套初高中貫通的中學(xué)學(xué)科閱讀指導(dǎo)叢書(shū)（12冊(cè)），推介了 1000余篇閱讀篇目和50余部學(xué)科領(lǐng)域經(jīng)典，另

3、外還補(bǔ)充了 22本 寒暑假閱讀書(shū)單。各學(xué)科組還分別形成了閱讀資源建設(shè)的學(xué)科模型 和動(dòng)態(tài)機(jī)制，解決了讀什么的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置。這些資源讀本在體例上保持了較高的一致性，搜集整理了與教 科書(shū)配套使用或按單元主題劃分的優(yōu)質(zhì)閱讀資源。每本資源都闡明 了本學(xué)科閱讀資源建設(shè)的必要性啟帶閱讀指導(dǎo)功能，有單元導(dǎo)讀、 推薦理由、閱讀建議，還有思考題和思維提示，回應(yīng)素養(yǎng)培育要求， 便于學(xué)生自主閱讀，也為其他教師借鑒使用提供了便利。.學(xué)科特色全學(xué)科閱讀內(nèi)容體系建構(gòu)是分學(xué)段、分學(xué)科進(jìn)行的，各學(xué)科相 互獨(dú)立又相互生發(fā)，例如，數(shù)理化生突出學(xué)科史及學(xué)科前沿，政史 地則突出知識(shí)場(chǎng)景和問(wèn)題情境；英語(yǔ)作為傳統(tǒng)的閱讀學(xué)

4、科突顯量大 質(zhì)優(yōu)的特點(diǎn)，英文原版小說(shuō)閱讀是其亮點(diǎn)；藝術(shù)閱讀以促進(jìn)學(xué)生審 美能力發(fā)展為核心，突出閱讀的廣度和綜合性；信息技術(shù)閱讀則注 重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，拉近學(xué)生與技術(shù)的距離。全學(xué)科閱讀通過(guò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué) 習(xí)方式變革提供保障。全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)路徑二：課堂教學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)將學(xué)科閱讀納入教學(xué)流程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分, 是保障學(xué)科閱讀與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合、相得益彰的必然選擇。.研發(fā)教學(xué)指導(dǎo)工具開(kāi)發(fā)學(xué)科閱讀研究課備課指南學(xué)科閱讀課堂教學(xué)實(shí)施評(píng) 價(jià)表整本書(shū)閱讀核心任務(wù)設(shè)計(jì)分析量表等教學(xué)實(shí)施過(guò)程性指 導(dǎo)工具。教師在準(zhǔn)備上課時(shí)，依據(jù)學(xué)科閱讀研究課備課指南給 出的問(wèn)題導(dǎo)引，精

5、選閱讀材料，并將思路方法融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，就 能很好地運(yùn)用學(xué)科閱讀的教學(xué)策略。上述學(xué)科閱讀課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)表中設(shè)置了閱讀材料的選擇閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置”閱讀材料的運(yùn)用三個(gè)維度，每個(gè)維度都設(shè)置 了不同的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)既是教師上課的依據(jù)，也是課后反思 與評(píng)估的參照系。.探索閱讀指導(dǎo)策略全學(xué)科閱讀指導(dǎo)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文 本的方法路徑，其選擇受到文本內(nèi)容、學(xué)情等多種因素的影響。各 學(xué)科組探索形成了一系列可操作、可遷移的教學(xué)指導(dǎo)策略，在中 學(xué)學(xué)科閱讀指導(dǎo)叢書(shū)的“使用建議中有集中呈現(xiàn)，如具有學(xué)科特 色的策略有數(shù)學(xué)”新定義閱讀四步法、歷史三次序材料閱讀法等。學(xué)科通用性策略有情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)

6、動(dòng)、問(wèn)題解決等多樣化方 法。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀指導(dǎo)策略重在創(chuàng)造真實(shí)而持續(xù)的情境，讓學(xué)生 在親歷中體悟表達(dá)。例如,政治學(xué)科李杰老師在講授傳統(tǒng)義利觀時(shí)， 給學(xué)生提供兩段情境化的閱讀材料：一是義利企業(yè)秉持先義后利, 薄利厚義原則經(jīng)營(yíng)；二是豐巢公司宣布對(duì)滯留物品收費(fèi)遭遇封柜 風(fēng)波。經(jīng)初步討論后，讓學(xué)生分別扮演公司負(fù)責(zé)人、郵政局領(lǐng)導(dǎo)、 消費(fèi)者，接受教師扮演的記者采訪，最終在換位思考中找到解決方法。問(wèn)題解決指導(dǎo)策略則是用問(wèn)題來(lái)貫穿推動(dòng)整個(gè)閱讀過(guò)程的深度 閱讀，圍繞主題選取若干閱讀材料，讓學(xué)生課前閱讀提出問(wèn)題，課 上利用思維工具篩選并分析解決，最后讓學(xué)生繼續(xù)反思提問(wèn)，凸顯 了學(xué)生的自主探究閱讀。學(xué)科閱讀課堂教學(xué)

7、實(shí)施評(píng)價(jià)表.形成閱讀教學(xué)模式維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)閱讀材料的 選擇1.考察學(xué)科閱讀指向哪些教學(xué)目標(biāo)2.充分利用教科書(shū)作為閱讀資源3.依據(jù)單元重點(diǎn)選擇，穿插各課時(shí)提供4精選優(yōu)質(zhì)篇目：整篇、節(jié)選、改編5.文本性質(zhì)：連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本6.整本書(shū)閱讀推薦：賓暑假周期作業(yè)閱讀環(huán)節(jié)的 設(shè)置1.確定閱讀材料發(fā)放時(shí)間（課前、課中、課后）2.合理安排課堂閱讀量（文科、理科）3.運(yùn)用閱讀材料設(shè)置核心任務(wù)4.閱讀學(xué)習(xí)成果輸出：課堂上如何交流閱讀材料的使用1.具有學(xué)科特點(diǎn)的閱讀方法指導(dǎo)2 .設(shè)計(jì)閱讀材料融入課堂的方式3.充分挖掘閱讀材料的育人價(jià)值4.發(fā)揮閱讀活動(dòng)的文化傳承功能5.建立閱讀與生活的關(guān)聯(lián)高質(zhì)量教學(xué)離不開(kāi)學(xué)科閱

8、讀，各學(xué)科教師將學(xué)科閱讀貫穿于教 學(xué)全過(guò)程，探索指向核心素養(yǎng)的學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐模式，凸顯教師 指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如政治學(xué)科組凝練出情境一思辨一對(duì)話 教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)科組構(gòu)建了“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式，藝術(shù)組建立 了跨學(xué)科美育教學(xué)模式等，每環(huán)節(jié)的高質(zhì)量實(shí)施都離不開(kāi)學(xué)科閱 讀，將閱讀作為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程的重要部分。全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)路徑三：閱讀評(píng)價(jià)閱讀評(píng)價(jià)是教師學(xué)科閱讀指導(dǎo)的基本要素，可以幫助教師掌握學(xué)生閱讀的質(zhì)量，也利于學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué) 生自主閱讀。構(gòu)建全學(xué)科閱讀評(píng)價(jià)體系，研發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，構(gòu) 建學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，提升教師閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力。.構(gòu)建閱讀能力評(píng)價(jià)框

9、架 以義務(wù)教育及高中課標(biāo)對(duì)閱讀的要求為依據(jù)，在綜合分析PIRLS等三大國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生閱讀的外顯行為和內(nèi)在認(rèn)知，將閱讀能力分解為信息提取、整體感知、解釋說(shuō)明、推理 判斷、反思評(píng)價(jià)、創(chuàng)新應(yīng)用六個(gè)要素作為一級(jí)維度，每個(gè)維度又細(xì) 化為代表不同水平的若干二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)基本框 架，對(duì)學(xué)生閱讀能力水平進(jìn)行診斷，針對(duì)不足進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，助力 閱讀素養(yǎng)提升。.研發(fā)學(xué)科閱讀評(píng)價(jià)工具根據(jù)教師、學(xué)生、教研組等不同評(píng)價(jià)主體，開(kāi)發(fā)了學(xué)科閱讀 數(shù)量評(píng)價(jià)表學(xué)科閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)表單元學(xué)習(xí)學(xué)科閱讀過(guò)程性 評(píng)價(jià)表等一系列評(píng)價(jià)工具。同時(shí)，各學(xué)科還結(jié)合本學(xué)科閱讀的特 點(diǎn)，研發(fā)了適用于本學(xué)科的閱讀評(píng)價(jià)體系。地理學(xué)科閱讀評(píng)價(jià)體系全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)取得了明顯的實(shí)踐效果，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣明顯提高，教師教育研究能力得到提升，為高質(zhì)量教學(xué)提供 了保障，改變了教與學(xué)的方式。評(píng)價(jià)維度行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式閱讀興趣積極主動(dòng)參加課堂內(nèi)外學(xué)科閱讀活動(dòng)問(wèn)卷自評(píng) 課堂觀察閱讀過(guò)程中有積極情感體驗(yàn)閱讀過(guò)程中注意力集中，思維活躍閱讀習(xí)慣借助教材或其他地理資源輔助地理學(xué)科閱讀問(wèn)卷自評(píng) 課堂觀察閱讀后習(xí)慣思考閱讀內(nèi)容,提出問(wèn)題利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、雜志等進(jìn)行學(xué)科閱讀，查 找資料有使用地圖或統(tǒng)計(jì)圖表非連續(xù)文本獲取地理 信息的意識(shí)閱讀能力能迅速