兩種素質(zhì)決定班主任專業(yè)水平

1、兩種素質(zhì)決定班主任專業(yè)水平摘要：小學(xué)班主任既是一個(gè)教育者，也是一個(gè)管理者。作為教育者，小學(xué)班主任首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)符合專業(yè)化要求的教師；作為管理者，小學(xué)班主任也應(yīng)符合管理專業(yè)化的要求。關(guān)鍵詞：素質(zhì)素養(yǎng)能力專業(yè)化班主任作為專業(yè)化的教師，是開展班級(jí)管理的基礎(chǔ)；作為一個(gè)管理者，班主任還必須是專業(yè)化的管理者。班主任作為專業(yè)化的管理者需要怎樣的素質(zhì)？作為管理者，班主任應(yīng)當(dāng)具備當(dāng)代一般管理者的素質(zhì)；作為學(xué)?；鶎咏M織的管理者，班主任還應(yīng)當(dāng)具備特殊的管理素質(zhì)。1、班主任作為管理者所必須的一般素質(zhì)管理者的一般素質(zhì)是管理作為一種專業(yè)化的工作所需要的專業(yè)素養(yǎng)。管理專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是管理者所比備的管理理論知識(shí)及在管理實(shí)踐中形

2、成的管理能力。教育是一種專業(yè)，管理也是一種專業(yè)。教育的專業(yè)性曾經(jīng)為人們所忽視，管理的專業(yè)性也曾經(jīng)為人們所忽視。組織管理活動(dòng)對(duì)管理者有特殊的要求，需要管理者接受專門系統(tǒng)的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練就是管理科學(xué)的訓(xùn)練。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，在專業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)接觸一些教育管理知識(shí)，但從專業(yè)化管理要求來看，僅有這些知識(shí)是不夠的。一個(gè)承擔(dān)小學(xué)班級(jí)管理工作的班主任，應(yīng)當(dāng)自覺地不斷加強(qiáng)自身管理專業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為管理專業(yè)素養(yǎng)可以確定為兩個(gè)層面：一是管理理論知識(shí)素養(yǎng)，二是管理能力素養(yǎng)。（1）管理理論知識(shí)素養(yǎng)當(dāng)下許多班主任多班級(jí)的管理仍缺乏科學(xué)的系統(tǒng)性，前瞻性，而隨意性的管理卻比比皆是，這樣使得管理十分低效。管理作為科學(xué)的對(duì)象研究

3、已經(jīng)有了上百年的歷史，管理知識(shí)已經(jīng)系統(tǒng)化了足以為管理活動(dòng)提供專業(yè)化的支撐。掌握管理理論知識(shí)，就是要管理理論的系統(tǒng)知識(shí)。這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從班級(jí)管理活動(dòng)來看，有三個(gè)層面：第一個(gè)層面關(guān)于管理一般性質(zhì)與規(guī)律的知識(shí)，第二個(gè)層面是班級(jí)管理所在的教育管理領(lǐng)域的知識(shí)，第三個(gè)層面是班級(jí)管理理論知識(shí)。要很好的掌握班級(jí)管理理論知識(shí)，必須掌握一般管理理論知識(shí)和教育管理理論知識(shí)。這三個(gè)層面的管理基礎(chǔ)理論，至少應(yīng)當(dāng)包括管理學(xué)理論、教育管理學(xué)理論和班級(jí)管理理論。班級(jí)管理這除了掌握管理理論知識(shí)外，還應(yīng)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。班級(jí)管理作為一種教育性管理，教育理論知識(shí)的掌握自不待言。此外，作為管理對(duì)象的“班級(jí)”，還有其他學(xué)科性質(zhì)，如社會(huì)

4、學(xué)的性質(zhì)、性理學(xué)的性質(zhì)等等。班級(jí)作為一種社會(huì)性存在，需要從社會(huì)學(xué)的角度去把握；班級(jí)作為一種人群的存在，可以從群體心理學(xué)的角度6去把握，等等。（2）管理能力素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力如果說管理就是“領(lǐng)導(dǎo)”，班主任就是一種領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備領(lǐng)導(dǎo)能力。班主任的領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)在對(duì)班級(jí)成員的行為和相應(yīng)的各種資源進(jìn)行運(yùn)籌上。班主任要把全班幾十個(gè)個(gè)性不同的學(xué)生組織起來，通過班級(jí)組織建設(shè)，營造出一個(gè)最適宜學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境，使所有學(xué)生都能得到全面發(fā)展，必須具有班級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力、對(duì)實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的途徑及方法進(jìn)行選擇的能力、組織和引導(dǎo)學(xué)生并調(diào)度相應(yīng)資源實(shí)現(xiàn)預(yù)定計(jì)劃的能力，以及根據(jù)管理過程中的反饋信息調(diào)整計(jì)劃的能力等等。這些領(lǐng)導(dǎo)

5、能力的形成，既離不開班級(jí)管理理論，也離不開班級(jí)管理實(shí)踐。在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力才能形成。交流與交往能力交流能力是指語言交流能力。語言是人類交流思想的工具。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)指導(dǎo)、衛(wèi)生與健康指導(dǎo)等，都離不開語言的表達(dá)。因此，班主任應(yīng)具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。許多教育研究者認(rèn)為教師的表達(dá)能力應(yīng)達(dá)到以下要求：口頭表達(dá)準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng)、流暢；文字表達(dá)概括、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、簡明；聲像表達(dá)熟練、多樣、巧妙、合理（聲像表達(dá)能力指的是運(yùn)用信息多媒體技術(shù)的表達(dá)能力），還要能夠把三種表達(dá)有機(jī)的結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮交流效果。班主任還要善于運(yùn)用表情、手勢、眼神、體姿等來準(zhǔn)確地

6、表達(dá)自己的意思。交往能力是指建立良好人際關(guān)系的能力。交往，是人的社會(huì)生活存在的方式。交往能力是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活、從事社會(huì)活動(dòng)的必要條件。班級(jí)管理過程是指商業(yè)是交往的過程、是班主任同學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課老師、學(xué)生家長、社區(qū)教育力量等進(jìn)行交往的過程。因此，班主任需具備較強(qiáng)的交往能力。與學(xué)生的交往，在班級(jí)管理中是班級(jí)管理著最經(jīng)常、最重要的交往活動(dòng)。通過交往，可以實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者之間的情感相容和相互了解。與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往，班級(jí)管理者使自己的管理意圖得到領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，同時(shí)也能夠正確的理解和領(lǐng)會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖。對(duì)任課老師交往，可以使班級(jí)管理者與任課教師之間共享信息、協(xié)調(diào)行動(dòng)。與家長交往，可以建立緊密

7、聯(lián)系，互通信息，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育與家庭教育的結(jié)合。最好的管理，是合作；最佳的合作，要通過交往。應(yīng)變能力管理者經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的情況，妥善的處理這些情況，對(duì)管理者甚為重要。善于管理這必定善于應(yīng)變。有應(yīng)變能力者，能自如的應(yīng)對(duì)管理情境中出現(xiàn)的各種問題，對(duì)各種偶發(fā)事件能從容冷靜妥善處理。從這個(gè)角度分析，可以說應(yīng)變能力中也包含著創(chuàng)新成分。信息能力當(dāng)前是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，知識(shí)增加與更新的速度極其迅速，信息已經(jīng)成為最重要的資源。管理者必須掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，形成較強(qiáng)的接受、接受、選擇、鑒別和使用信息的能力研究管理的能力管理活動(dòng)是一個(gè)永無止境的發(fā)展過程，管理者對(duì)管理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，也是永無止境的。不斷地認(rèn)識(shí)管

8、理的新情況、新問題，這需要研究。關(guān)于班級(jí)管理研究問題，我們?cè)谙乱徽聦ｉT討論。2.班主任作為本及管理者的特殊素質(zhì)要求（1）人文素養(yǎng)班主任無論作為教育者還是管理者，廣博的知識(shí)素養(yǎng)都是重要的。廣博的知識(shí)素養(yǎng)包括人文和自然科學(xué)素養(yǎng)。不過，對(duì)于班主任來說，管理對(duì)象為“人”，切實(shí)身心正在發(fā)展中的兒童，因而，班主任的人文素養(yǎng)就顯得更為重要。人文素養(yǎng)聽當(dāng)時(shí)當(dāng)代人都須具備的素質(zhì)，但對(duì)班主任人文素養(yǎng)的要求更高。班主任作為人的發(fā)展的完整性，是他的管理對(duì)象完整發(fā)展的前提。班主任的人文素養(yǎng)要求包括，對(duì)人類史深刻了解，以及自身要擁有一種人文的博大情懷。作為一個(gè)人文素養(yǎng)精神的班級(jí)管理者，首先應(yīng)當(dāng)是確立了正確的理想、信念和價(jià)值觀，是一個(gè)生活方向明確、精神豐富的人。（2）個(gè)性素養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)也是社會(huì)對(duì)當(dāng)代人提出的要求，但是班級(jí)管理對(duì)班主任個(gè)性品質(zhì)有特別的要求。這一特別的要求可概括為：情感豐富、沉穩(wěn)理性。班主任應(yīng)當(dāng)是一個(gè)