高三考生究竟怎么為高考數(shù)學(xué)備考

1、高三考生終究怎么為高考數(shù)學(xué)備考成也數(shù)學(xué)，敗也數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)、確實是不少高三考生心口的痛。如何進(jìn)步數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對性和實效性?教你一個門道，簡稱“三問法：第一問自己：“學(xué)懂了沒有?主要解決“是什么的問題，即學(xué)了什么知識;第二問自己：“領(lǐng)悟了沒有?主要解決“為什么的問題，即用了什么方法;第三問自己：“會用了沒有?主要解決“做什么的問題，即解決了什么問題。接下來再詳細(xì)說說走進(jìn)“門道的八個竅門吧。1.認(rèn)真研讀?說明?考綱?考試說明?和?考綱?是每位考生必須熟悉的最權(quán)威最準(zhǔn)確的高考信息，通過研究應(yīng)明確“考什么、“考多難、“怎樣考這三個問題。命題通常注意試題背景，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想，注重數(shù)學(xué)應(yīng)用;試題強(qiáng)調(diào)問題性、啟發(fā)

2、性，突出根底性;重視通性通法，淡化特殊技巧，凸顯數(shù)學(xué)的問題考慮;強(qiáng)化主干知識;關(guān)注知識點的銜接，考察創(chuàng)新意識。?考綱?明確指出“創(chuàng)新意識是理性思維的高層次表現(xiàn)。因此試題都比較新穎，活潑。所以復(fù)習(xí)中你就要加強(qiáng)對新題型的練習(xí)，提醒問題的本質(zhì)，創(chuàng)造性地解決問題。2.多維審視知識構(gòu)造高考數(shù)學(xué)試題一直注重對思維方法的考察，數(shù)學(xué)思維和方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括。知識是思維才能的載體，因此通過對知識的考察到達(dá)考察數(shù)學(xué)思維的目的。你要建立各部分內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò);全面、準(zhǔn)確地把握概念，在理解的根底上加強(qiáng)記憶;加強(qiáng)對易錯、易混知識的梳理;要多角度、多方位地去理解問題的本質(zhì);體會數(shù)學(xué)思想和解題的方法。3.

3、把答案蓋住看例題參考書上例題不能看一下就過去了，因為看時往往覺得什么都懂，其實自己并沒有理解透徹。所以，在看例題時，把解答蓋住，自己去做，做完或做不出時再去看，這時要想一想，自己做的哪里與解答不同，哪里沒想到，該注意什么，哪一種方法更好，還有沒有另外的解法。經(jīng)過上面的訓(xùn)練，自己的思維空間擴(kuò)展了，看問題也全面了。假如把題目的來源搞清了，在題后加上幾個批注，說明此題的“題眼及巧妙之處，收益將更大。4.研究每題都考什么數(shù)學(xué)才能的進(jìn)步離不開做題，“熟能生巧這個簡單的道理大家都懂。但做題不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，要通過一題聯(lián)想到很多題。你要著重研究解題的思維過程，弄清根本數(shù)學(xué)知識和根本數(shù)學(xué)思想在解題中的意義和作用

4、，研究運用不同的思維方法解決同一數(shù)學(xué)問題的多條途徑，在分析解決問題的過程中既構(gòu)建知識的橫向聯(lián)絡(luò)又養(yǎng)成多角度考慮問題的習(xí)慣。一節(jié)課與其抓緊時間大汗淋淋地做二、三十道考察思路重復(fù)的題，不如深化透徹地掌握一道典型題。例如深化理解一個概念的多種內(nèi)涵，對一個典型題，盡力做到從多條思路用多種方法處理，即一題多解;對具有共性的問題要努力探究規(guī)律，即多題一解;不斷改變題目的條件，從各個側(cè)面去檢驗自己的知識，即一題多變。道題的價值不在于做對、做會，而在于你明白了這題想考你什么。5.答題少費時多辦事解題上要抓好三個字：數(shù)，式，形;閱讀、審題和表述上要實現(xiàn)數(shù)學(xué)的三種語言自如轉(zhuǎn)化文字語言、符號語言、圖形語言。要重視和

5、加強(qiáng)選擇題的訓(xùn)練和研究。不能僅僅滿足于答案正確，還要學(xué)會優(yōu)化解題過程，追求解題質(zhì)量，少費時，多辦事，以贏得足夠的時間考慮解答高檔題。要不斷積累解選擇題的經(jīng)歷，盡可能小題小做，除直接法外，還要靈敏運用特殊值法、排除法、檢驗法、數(shù)形結(jié)合法、估計法來解題。在做解答題時，書寫要簡明、扼要、標(biāo)準(zhǔn)，不要“小題大做，只要寫出“得分點即可。6.錯一次反思一次每次考試或多或少會發(fā)生些錯誤，這并不可怕，要緊的是防止類似的錯誤在今后的考試中重現(xiàn)。因此平時注意把錯題記下來，做錯題筆記包括三個方面：1記下錯誤是什么，最好用紅筆劃出。2錯誤原因是什么，從審題、題目歸類、重現(xiàn)知識和找出答案四個環(huán)節(jié)來分析。3錯誤糾正方法及本

6、卷須知。根據(jù)錯誤原因的分析提出糾正方法并提醒自己下次碰到類似的情況應(yīng)注意些什么。你假設(shè)能將每次考試或練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤記錄下來分析，并盡力保證在下次考試時不發(fā)生同樣錯誤，那么在高考時發(fā)生錯誤的概率就會大大減少。7.分析試卷總結(jié)經(jīng)歷每次考試完畢試卷發(fā)下來，要認(rèn)真分析得失，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)。特別是將試卷中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)展分類。1遺憾之錯。就是清楚會做，反而做錯了的題;2似非之錯。記憶得不準(zhǔn)確，理解得不夠透徹，應(yīng)用得不夠自如;答復(fù)不嚴(yán)密、不完好等等。3無為之錯。由于不會答錯了或猜的，或者根本沒有答，這是無思路、不理解，更談不上應(yīng)用的問題。原因找到后就消除遺憾、弄懂似非、力爭有為。實在解決“會而不對、對而不全

7、的老大難問題。8.優(yōu)秀是一種習(xí)慣柏拉圖說：“優(yōu)秀是一種習(xí)慣。好的習(xí)慣終生受益，不好的習(xí)慣終生懊悔、吃虧。如“審題之錯是否出在急于求成?可采取“一慢一快戰(zhàn)術(shù)，即審題要慢，要看清楚，步驟要到位，動作要快，步步為營，穩(wěn)中求快，立足于一次成功，不要養(yǎng)成唯恐做不完，匆匆忙忙搶著做，寄希望于檢查的壞習(xí)慣。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)

8、。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。另外將平常的考試看成是積累考試經(jīng)歷的重要途徑，把平時考試當(dāng)作高考，從各方面不斷的調(diào)試，逐步適應(yīng)。注意書寫標(biāo)準(zhǔn)，重要步驟不能丟，丟步驟等于丟分。根據(jù)解答題評卷實行“分段評分的特點，你不妨做個心理換位，根據(jù)自己的實際情況，從平時做作業(yè)“全做全對的要求中，轉(zhuǎn)移到“立足于完成部分題目或題目的部分上來，不要在一道題上花費太多時間，有時放棄可能是最正確選擇。成也數(shù)學(xué)，敗也數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)、確實是不少高三考生心口的痛。如何進(jìn)步數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對性和實效性?教你一個門道，簡稱“三問法：第一問自己：“學(xué)懂了沒有?主要解決“是什么的問題，即學(xué)了什么知識;第二問自己：“領(lǐng)悟了沒有?主要解決“為什么的問題，即用了什么方法;第三問自己：“會用了沒有?主要解決“做什么的問題，即解決了什么問題。接下來再